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（见清代毛先舒《填词名解》）
三、研习《虞美人》
1．整体把握，理清思路
①齐读课文，找出该词的韵脚。
（解说：
引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。
）
②内容与形式总理。
虞美人：
原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。
因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。
公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。
项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。
他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。
毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？
虞兮虞兮奈若何！
虞美人在旁听了，泣不成声。
那些未曾散去的亲信和侍臣见了，也个个情不自禁，大放悲声。
这时，营中更鼓敲了五下，项羽回头对虞美人说：
“天将明了，我当冒死冲出重围，你将怎么样！
”这时的项羽，竟然说不出让虞美人一起突围的话。
虞姬虽然得到项羽宠爱，与项羽难舍难分，但她也是最理解项羽的。
为了不使项羽为难，便对项羽说：
“贱妾生随大王，死亦随大王，愿大王前途保重！
”她一转身，突然从项羽腰间拔出佩剑，向自己项上一横，就这样香消玉殒。
项羽抚尸大哭一声，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上战马，杀出重围。
但终究没有逃出汉兵的追击，到了乌江边无处可逃，自刎于江边，这年项羽才31岁。
刘邦后来以礼埋葬了虞美人。
后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。
这名称就一直流传到今天。
虞美人也叫丽春花、赛牡丹、小种罂粟花、蝴蝶满园春等，世界各地多有栽培，比利时将其作为国花；
我国也广泛栽培,以江、浙一带最多，是春季美化花坛、花境以及庭院的精细草花，也可盆栽或切花。
虞美人兼具素雅与浓艳华丽之美,二者和谐地统一于一身。
其容其姿大有中国古典艺术中美人的丰韵,堪称花草中的妙品。
但虞美人全株有毒，内含有毒生物碱，误食后会引起抑制中枢神经中毒，严重可致生命危险。
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。
李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。
亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。
这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。
（见课本注释①）这首词运用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
（解说：
引导学生读注释，并且从\情”的高度理顺词的脉络。
2．具体研习
⒈同学们喜欢这首词吗？
最喜欢哪一句？
（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？
以此引出名句，引出词眼。
名句：
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流
词眼：
愁
⒉要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。
既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。
生回答后老师归纳（多媒体显示）：
往事之叹
亡国之恨“愁”
离家之痛
思家之苦
⒊作者是通过什么来写“愁情”的？
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：
上片虚实结合设问
实景：
春花秋月——何时了
时光易逝悲
虚写：
回忆往事——知多少
眼前景物：
登楼远望——又东风
时光消逝亡国之恨
回忆往事——不堪回首
下片
雕栏玉砌——应犹在
故国凄凉物是人非恨
朱颜已改——人事非
发问：
愁思如水——向东流——愁
4．“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
学生发言，各抒己见。
教师点评：
李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。
所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：
一切景语皆情语眼前景（实写）——心中情（虚写）
引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。
5．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？
换句话说，李煜到底在怀念什么?
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：
锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。
进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。
6．“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
引导学生理解虚词的表达作用。
7．讨论：
为什么词中两次提到“月”这个意象?
联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
——陶潜《归田园居》月黑雁飞高，单于夜遁逃。
——卢纶《塞下曲》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。
——刘禹锡《望洞庭》举杯邀明月，对影成三人。
——李白《月下独酌》
深林人不知，明月来相照。
——王维《竹里馆》凉月如眉挂柳湾。
越中山色镜中看。
——戴叔伦《兰溪棹歌》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
——白居易《暮江吟》鸟宿池边树，僧推月下门。
——贾岛《题李凝幽居》
露从今夜白，月是故乡明。
—《月夜忆舍弟》（杜甫）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
—王建《十五夜望月》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
——王维《鸟鸣涧》大漠沙如雪，燕山月似钩。
——李贺《马诗》
学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。
引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。
8．全词的整体写作思路是怎样的？
在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?
前六句的章法是三组对比，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。
“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位（由国之君沦为阶下囚）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）；
整首词词眼该是“愁”字。
问答
何时了又东风应犹在（宇宙之永恒不变）
知多少不堪回首朱颜改（人生之短暂无常）
几多愁一江春水……（永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承
9．这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？
哪些是写“人生之短暂无常”？
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；
而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。
如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。
10．前六句运用了什么手法来写？
体现了作者怎样的感情？
由学生讨论发言。
对比宇宙永恒有常何时了又东风应犹在
人生短暂无常知多少不堪回首朱颜改
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。
11．品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？
抒发了词人怎样的感情？
具有什么表达效果？
让你产生了那些想象？
古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？
激发学生思考，小组协作讨论，发言。
启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
通其意：
问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：
修辞―比喻，（春江水有何特点？
）水多流急而且无穷无尽。
（说明作者的愁绪如何？
愁绪多而且深厚强烈。
特色：
抽象情感的形象化表达。
（可联想）
设问、比喻。
用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
比喻1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻
2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽
感其声：
分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。
读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。
这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
12．李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？
请结合全词内容和李煜身世概括。
念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。
）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意——可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。
点评：
亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷……亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。
[李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。
]
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；
又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。
这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。
人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？
一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。
这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。
诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。
法国作家缪塞说：
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。
”
四．课外延伸
课堂训练（投影显示）阅读李煜的词，完成题目。
相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?
自是人生长恨水长东!
①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是（）
a.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
b．以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
c.以“胭脂泪，相留醉，几时重?
”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
d．以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
②下列对于词作内容理解不够确切的一项是（）
a.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。
字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。
b．词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
整首词的结句是主题特别深刻之处。
c.这是一首即景抒情的小词。
词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。
它是李煜早期词作的代表作之一。
d．这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。
词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。
这是课内的延伸阅读，旨在扩大学生阅读量，并模仿高考题型命题，旨在提高学生文学鉴赏能力。
参考答案：
①d，“水长东”比喻恨如东流水，绵绵不断；
②c，这是李煜后期写的词。
五．课堂小结
播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。
结合板书，背诵这首词。
进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。
六．布置作业
1．默写《虞美人》
2．预习思考题
（1）《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?
如何理解这两首词的用韵?
（2）柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词
【篇二：
李煜《虞美人》教学设计（2015-12-2619:
50:
00）王力0
一、教学目标:
1．掌握词的文体知识和李煜生平。
2．在诵读、品味语言的过程中，培养学生审美情趣和鉴赏能力。
3．学生自己能说出李煜在词中表现的思想感情。
二、教学重点：
研读、品味词的语言和意境。
三、教学方法：
诵读、品味，合作、探究法
四、教学流程:
（一）词的知识介绍
1.词的概念：
词是唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。
词的名称因其特点又称曲子词、长短句、乐府、诗余等。
2.词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。
（清代毛先舒《填词名解》）
3.词的发展历程：
产生于唐代、发展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。
4.词派按一般可以分两派：
豪放派：
代表词人有苏轼、辛弃疾、陆游等
婉约派：
柳永、秦观、李清照、姜夔
（二）创设情景
1.播放邓丽君演唱的《几多愁》（《虞美人》），让学生初步体会这首词的感情基调。
2．李煜生平
李煜（937—978），初名从嘉，字重光，号锺隐、莲峰居士等，中主李璟第六子。
他天资聪颖，好读书，又喜佛教。
文章、诗、词都精通。
洞晓音律、工书、善画，尤精鉴赏，是一个相当全面的文学艺术家。
李煜二十五岁（961）继承父业做南唐国主，史称后主，四十岁（976）时被宋灭国，俘至汴京；
九七八年即宋太平兴国三年的七月七日，即李煜四十二岁生日时，被宋太宗使人以牵机药毒死，结束了悲剧的一生，但是他的词在文学史上却享有崇高的声誉。
（三）研习《虞美人》
1．整体感知，把握感情。
①学生根据歌曲几多愁自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。
②然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，纠正自己朗读中的失误。
春花/秋月/何时/了？
往事/知/多少。
小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。
问君/能有/几多愁？
恰似/一江春水/向/东/流。
③学生根据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。
2．文本探究
①“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它结束呢?
李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的烦恼。
“往事”既有与大小周后的恩爱、歌舞宴乐的快乐，也有对听信谗言错杀忠臣，小人误国的悔恨。
这句话问得不合常理，却又在情理之中。
（意图：
引导学生在知人论世的基础上把握作品的内容，理解景物对抒发感情的作用）
②“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
“又东风”点明时光又过了一年，他离开故国，囚禁汴京已过一年。
时光流逝，岁月匆匆，且与开头词句相照应。
季节的变化引起他的无限感慨，春风相同，景物相似，但自己的处境已是天壤之别。
引导学生理解、体会虚词的表达作用。
③在新的一年的春风之中，作者为什么说：
“故国不堪回首月明中”？
“不堪”为不忍心之意。
词句意思是作者说他不忍回首月明之中的故国。
与前句相联系，春风之中，月明之下的南唐故国一定是风景怡人，可自己再也无法欣赏，同时也表现了他深切的亡国之痛，也表达了他想见而不得见故国江山的沉痛心情，这也即“不堪”之意。
让学生理解愁苦的根源——亡国之痛。
④有的版本认为“应犹在”为“依然在”，你认为哪一个更好？
为什么？
“应犹在”好。
因为“应犹在”表示一种推测、不肯定的口吻，这和李煜离开南唐已有两年的处境是一致的，和“只是朱颜改”一起表现了物是人非的感慨以及对南唐故国的眷恋之中的辛酸，突出的是物是人非之感；
而“依然在”则是十分肯定的语气，在体现某些变化的程度上稍弱一些。
探讨语言内涵，只要学生言之成理，体现出物是人非之感即可，不做唯一、绝对化判断,旨在激发学生探究词句的意蕴，非有一个标准答案。
⑤欣赏、品味名句“问君能有几多愁?
恰似一江春水向东流。
”好在哪里？
这两句写了愁的多，而且绵绵不断。
以比喻、夸张、设问等修辞综合运用，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；
这九个字，一气呵出，就像作者把内心愁情喷涌而出，把愁情的深度和力度表达了出来，并赋予抽象、无形的愁以具体的形象并且可感。
王国维在其《人间词话》中说，此句可作李煜词的评语，盖因李煜词中愁情如是者多矣。
”也是对李煜词感人的最好阐释。
通过名句赏析来体会词中语言的表现力以及作者的思想感情）
⑥全词作者是怎样表现自己的愁情的？
都表现哪些愁思？
①前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒、人生短暂、物是人非，富于哲理意味，感慨深沉。
“何时了”“又东风”“应犹在”与“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”形成对比，一脉相承，强调了宇宙自然无穷与人生岁月之短暂。
如此回环往复，写出了词人心中的波涛起伏和物是人非的无限怅恨之感。
②运用比喻、夸张、设问等修辞手法，表现了作者愁思如江水汹涌，连绵不断。
③借景抒情，融情于景，如“春花秋月”、“东风”、“月明”、“雕栏玉砌”、“一江春水向东流”等景物对表现李煜的愁绪都有重要作用。
作者通过以上方式来表现了李煜对往事的哀悔、物是人非的感慨和亡国之痛，这些愁思之中亡国之痛之根本，是哀悔往事、物是人非之感的基础。
通过梳理、总结全词，让学生理解、把握词人的艺术手法，深入理解作者的思想感情。
3．课堂小结
李煜亡国之后，由于身份地位的变化，词作中以表现故国之思、亡国之痛为主要内容，写出了震撼人心的词作，这正是“亡国之音哀以思”，他的词以极强的艺术感染力，淳朴的感情，引起许多人的感情共鸣。
以清新、白描的语言表现浓重的亡国之愁，形成了李煜词独特的风格，使他成为我国古代词史上一流的大家之一。
王国维《人间词话》云：
“词李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。
”这句话既准确地概括评价了李煜的词史地位，同时也盛赞了李煜以自己的亡国之愁为主要抒写内容，在词的内容上及词史上的开拓性贡献，《虞美人》就是其代表作之一。
再次播放邓丽君演唱的《几多愁》。
肯定李煜后期词的成就，对作者进行总体把握，与前面的作者介绍相呼应，并让学生在歌声中体会词的意境和作者的感情。
（四）延伸拓展
阅读李煜的另一首词，完成作业：
林花谢了春红，太匆匆！
无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重？
自是人生长恨水长东。
（《乌夜啼》）
1.课外诵读并背诵这首词。
2.以语言为切入点，进行语词、意象分析，以活页作业形式，写出对这首词的鉴赏性文字。
运用这节课学习的方法，分析一首新作品，使知识和能力得到巩固、迁移）
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