人教版部编六年级上册语文第六单元教案文档格式.docx
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“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”“斯是陋室,惟吾德馨”等诗句至今广为传唱。
三、感情诵读,理解诗意
1.自由诵读这首诗,要求读准字音,读通诗句。
注意本诗的停顿节奏。
浪淘沙
九曲/黄河/万里/沙,浪淘/风簸/自/天涯。
如今/直上/银河/去,同到/牵牛/织女/家。
2.默读这首诗,理解诗句的意思。
看看这首诗每句讲了什么意思,不懂的地方可以用问号标注出来,也可以借助书中的注释帮助理解。
点拨重点词语:
九曲:
形容黄河水转弯的地方很多。
九,在古代表示多数。
浪淘风簸:
黄河卷着泥沙,风浪滚动的样子。
天涯:
天边。
牵牛:
即传说中的牛郎。
他和织女因触怒王母娘娘,被分隔在银河两岸,每年只许他们在农历七月初七相会一次。
3.全班交流诗句的意思。
明确全诗的意思:
万里黄河弯弯曲曲挟带着大量的泥沙,波涛滚滚如巨风掀簸,来自天边。
现在我要迎着风浪直上银河,走到牛郎织女的家门口。
四、细细品读,感悟诗境
1.采用自己喜欢的形式朗读课文,想一想这首诗前两句描绘了一幅怎样的画面。
讨论交流:
诗歌的前两句用白描的手法描绘了黄河来自天边、奔腾千里的壮丽图景,表现了黄河的雄伟壮丽。
2.赏析:
“如今直上银河去,同到牵牛织女家。
”想象一下牛郎织女的家是什么样子的,表现了作者怎样的思想感情。
这首绝句用淘金者的口吻,表明他们对美好生活的向往。
同是在河边生活,牛郎织女生活的天河恬静而幽美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。
直上银河,同去牛郎织女家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌式生活的憧憬。
这种浪漫的理想,以豪迈的口语倾吐出来,有一种朴实无华的美。
3.讨论这首诗中诗人是怎样展开想象的。
诗人见到源远流长的黄河,心中大为感叹,展开了丰富的想象:
第一、二句由上而下,顺黄河奔流之势着墨;
第三、四句以“直上”为转折,把人们的视线从“奔流到海不复回”的形势中拉回,从地下引到天上,从现实世界进入神话世界——如果顺着那条黄河上去,可能会走到银河,能走到牛郎织女的家吧!
五、巩固练习
1.以多种形式朗读这首诗,抒发你学习本诗的感受。
2.全班交流,比一比谁读得更加富有感情。
六、总结梳理
同学们,这首诗作者借黄河雄壮美丽的景象,抒发自己豪迈的气概和奋发的精神。
同时让我们感受到祖国河山的美丽,让我们热爱自然、热爱祖国的大好河山吧!
七、布置作业
1.背诵诗歌。
2.搜集描写黄河的诗词,向全班展示。
第二课时
一、谈话激趣,导入新课
1.谈话导入。
同学们,一年四季中,你们最喜欢哪个季节?
为什么?
奇妙的大自然,正因为有了季节的更替,自然的变换,才给我们带来了五彩缤纷的世界,带来了无穷的乐趣。
古代许多诗人看到这样美妙的世界,为我们留下了许多赞美四季美景的诗。
大家能背几首吗?
今天我们再学习杜牧的一首诗。
2.板书课题:
江南春。
3.同学们,看了课题,你觉得这首诗写的是什么?
(写的是江南春天的美景。
)
二、看图入境,揭示课题
1.今天,我们随杜牧一起走进江南,去看看江南春天的绮丽景色。
2.我带来了几张江南美景图,请看。
3.江南美吗?
我们来看看杜牧是怎样表达自己对江南的喜爱和赞美之情的。
三、品词析句,体会美景
1.出示古诗。
2.(师)诗是无形画,画是有形诗,听范读,边听边想,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(千里江南,绿树红花,酒旗飘扬,烟雨朦胧,黄莺啼叫。
3.学生自由朗读古诗,对照注释,自己理解诗意。
小组合作学习:
(1)自读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)在理解字词的基础上,弄清诗句的意思。
(3)根据诗的内容,想象所描绘的画面。
4.交流字、词、诗。
(千里江南,到处是莺歌燕舞,到处是绿树红花,水村伴着山郭,酒旗在空中飘扬。
好一派迷人的江南美景呀,可惜南朝四百八十寺,有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。
师:
好美的景色呀!
诗中描绘了哪些景物呢?
请你把诗中描写景物的词语写出来。
(莺啼、绿树、红花、水村、山郭、酒旗、寺庙、楼台、烟雨。
根据自己的理解,对上述景物加以描绘,说说词语所表达的意象。
(辽阔的千里江南,黄莺在欢快地歌唱,丛丛绿树映着簇簇红花,傍水的村庄,依山的城郭,迎风招展的酒旗,数不清的寺庙,迷蒙的烟雨。
5.你看到了一幅怎样的画面?
(江南地域辽阔,春景繁富。
“千里”之内,处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱;
“千里”之内,水村山郭,处处酒旗飘扬;
“千里”之内,“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处,金碧庄严,楼台隐现。
霏霏细雨,淡淡轻烟,使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵,这正是“江南春”的典型特色。
突出这一特色,就把“江南春”写活了。
6.请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展现出这首诗所表达的意境,想用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说,喜欢朗读的可以有感情地读一读。
7.学生分组练习、展示并进行评价。
四、理解诗意,感悟情美
1.杜牧的诗写得这么好,你了解杜牧吗?
整首诗表达了作者怎样的情感?
请根据自己课前搜集的有关杜牧的资料,给我们讲一讲杜牧好吗?
(生汇报)
2.同一诗人,面对不同的情景,会有不同的感受。
根据你对杜牧的认识,猜测一下,杜牧当时是怀着怎样的心情写下《江南春》这首诗的呢?
这种心情在诗中是如何表现出来的呢?
3.可能有的学生认为杜牧是愉悦的,有的学生认为他当时是有些伤感的,结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。
杜牧是愉悦的:
从“千里……”。
(今)(晴)
他当时是有些伤感的:
从“南朝四百八十寺……”。
(古)(烟雨)
教师小结:
南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,企图依靠神灵的庇护,永保江山稳固。
可是时移世易,当年的四百八十寺,有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢?
4.是呀,诗人在赞美风景秀丽的江南时,暗含着对祖国命运深深的忧虑,他是借景抒情,这是古诗常用的表现手法。
(《泊秦淮》也采用了这样的写法。
5.作者既赞美江南的美景,也感慨南朝的覆灭。
五、拓展诵读,体会韵美
1.请你们再次来深情地朗读这首诗,体会作者当时的心情。
2.你们还知道哪些描写春天的诗词呢?
如《忆江南》(日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南)《泊船瓜洲》(春风又绿江南岸,明月何时照我还)《游园不值》(春色满园关不住,一枝红杏出墙来)。
六、课堂延伸,表现春美
1.江南的春天很美,我们身边的春天怎样呢?
请欣赏歌曲《嘀哩哩》。
2.我们身边的春天也很美,请你用自己的方式表达对春天的喜爱和赞美之情。
(学生可以用吟诗、唱歌、作画、写话等方式来表达。
七、课外作业,积累运用
搜集描写春天的古诗词,试着背诵并运用。
第三课时
一、谈话导入,理解诗题
谈话:
我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为什么?
明确:
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料,简介诗人
1.交流资料。
同学们,你们对王安石有哪些了解呢?
(师生互动,展示资料。
2.简介诗人及写作背景。
王安石(1021—1086),字介甫,号半山,封荆国公,临川(今江西抚州)人,北宋杰出
的思想家、文学家、改革家,“唐宋八大家”之一。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生:
杨骥(德逢)的别号。
杨骥是王安石退居江宁(在江苏南京)时的邻居。
本题共两首,这里选录第一首。
三、初读诗文,感知诗意
1.自读自悟,借助工具书及注释,理解词义,进而理解每句诗的意思。
采用边读边画、边批注的方式学习。
2.小组讨论、交流,继续研究。
3.交流反馈,重点引导。
(1)词义:
长扫:
即常扫,指经常打扫。
净:
干净。
畦:
读音qí
这里指种有花木的一块块排列整齐的土地,周围有土埂围着。
排闼:
推开门。
“排”为推。
“闼”为小门,读音tà
。
(2)理解诗意:
茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。
两座青山推开门,送来青翠的山色。
4.学生尝试自己翻译诗歌。
四、诵读诗句,感悟诗境
1.划分节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。
茅檐/长扫/净无苔,花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。
2.深入理解诗句,感悟诗境。
(教师出示问题)
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
(2)全诗哪句采用了拟人的修辞手法?
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅?
哪些诗句表现了主人的品质高洁?
学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导。
(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。
教师引导:
江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比其他时令都更为有利。
况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较其他杂草更难于扫除。
而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
继续引导:
更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。
所以再读这两句的时候,要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟,想象画面,感悟诗境。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人修辞手法。
门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。
在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人修辞手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟,想象画面,感悟诗境。
(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人高洁的品质。
3.学生在此基础上自读,小组交流读,感悟诗境。
4.朗诵全诗,感悟诗歌内涵。
5.再次齐读,加深印象。
五、总结中心,升华主题
1.课堂总结:
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生庭院环境的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
2.升华主题:
同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置,拓展延伸
1.背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2.结合诗歌,在想象画面、感悟诗境的基础上,给《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
【板书设计】
浪淘沙(其一)
→气势雄伟
江南春
→写今怀古、忧国忧民
书湖阴先生壁
→景美,人更美
【教学反思】
[成功之处] 在教学中,我的教学思路力求简约。
从整体而言,整堂课的教学循着“读诗”“解诗”“品诗”“辨诗”“延读”的教学思路进行,循序渐进,逐层深入。
从局部而言,每一个环节的教学没有过多的烦琐设问、条分缕析,而是在引导学生读一读、想一想、议一议中把对古诗的解读引向深入。
如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,采用的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节省了教学时间,又使诗意的解读免于支离破碎。
[不足之处] 在引导学生理解诗句时,“增、换、调、补”没有落实到位,出现多数学生在理解诗句时,还是停留在按字解释的阶段,只有几个尖子生可以运用。
这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。
18 只有一个地球
(1)学会本课“莹、裹”等生字,能读写下列词语:
“晶莹、摇篮、和蔼、资源”等。
(2)有感情地朗读课文,了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
(3)默读课文,理解课文内容,懂得“只有一个地球”的道理,增强爱护环境、保护地球的意识。
(4)体会说明文用词的准确、严谨,学习说明的方法。
通过深入文本、联系实际,明白人类只能生存在地球上,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。
把握课文的主要内容,了解课文的说明方法,体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
引导学生懂得“只有一个地球”的道理,增强珍惜资源、保护地球的意识。
充分预习课文,并多种渠道搜集有关人类破坏生态环境的资料。
搜集有关地球及人类破坏生态环境的图片、文字,制作成课件。
2课时
一、导入新课,初读课文
(用课件展示地球美丽的面貌)孩子们,刚才我们看到的这个晶莹的球体,就是我们美丽的家园、人类唯一生存的家园——地球。
今天,我们就一起学习《只有一个地球》,生齐读课题。
1.生初读课文,读准生字字音,了解字义,交流沟通。
2.把课文读正确、通顺、流利。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容。
(地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居。
2.记得遨游太空的宇航员发出感叹:
“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
”听到这些,你有什么疑问?
3.用自己喜欢的方式读课文,找出写地球“可爱”和“容易破碎”的句子读读。
4.同桌交流、讨论,引导学生明白课文内容。
三、重点练习,品读感悟
1.让学生感悟到地球的美丽壮观、和蔼可亲。
(1)首先让学生找到能表现出地球可爱的句子,自己读一读,然后教师引导——在茫茫的宇宙中,出现了一个裹着水蓝色的“纱衣”的晶莹透亮的地球,让学生感受到地球是那么美丽,那么亲切,让学生把地球的美读出来。
接着让学生再深入理解“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮”的比喻义。
文中把“地球”比作“母亲”,说明地球给人类生命;
把“地球”比作“摇篮”,说明地球哺育我们成长。
这样,学生再读“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲”时,就能把对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中。
(2)让学生感悟地球是渺小的。
(3)课件出示地球在太阳系中运行的情况,让学生感觉地球的渺小,接着让学生找出地球渺小的数据和有关的比喻,理解人类活动的范围很小,最后让学生朗读课文,读后评议。
2.我们的地球是那样的可爱,同时又是那样的容易破碎。
课文的哪些部分写出了地球容易破碎?
3.仔细阅读第三、四自然段,认识人们无节制地开采和破坏所造成的后果。
(1)请大家读读第三、四自然段,说说这部分让你看到了怎样的地球。
(2)是谁造成了地球的这些变化?
请用文中的话告诉大家。
A.理解“地球是无私的……枯竭”这两句话。
抓住重点词“不加节制”体会人类的自私。
指导学生读这句话。
(指导读出气愤、可惜等语气。
B.理解“人类生活所需要的……威胁”这段话。
明白“本来”的意思,如果去掉它,行吗?
(3)你知道什么是“生态灾害”吗?
举例说说。
(4)教师出示“世界生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”,让学生感受我国的环境状况。
(5)看!
所有的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁,也给人类的行为发出了严重的警告。
谁能带着自己的理解读好这段话?
四、布置作业
进一步搜集有关资料,了解我国资源和环境状况。
一、复习巩固
同学们汇报搜集到的有关我国资源和环境状况的资料。
二、学习“目前人类无法移居”,感悟“只有一个地球”
1.让学生自由读文。
2.引导学生结合上下文理解“枯竭”一词的意思。
讨论:
我们不能移居到别的星球上去吗?
鼓励学生畅所欲言,各抒己见。
理解重点词语“至少”的意思,体会文章用词的严谨,再理解重点段落。
3.请学生联系自己的生活实际,交流讨论:
为了保护地球,保护我们美丽的家园,我们应该做些什么?
在交流讨论的过程中,相互启迪。
4.我们这个地球可爱又易碎,为了保护地球,我们都要行动起来,写写保护地球的标语吧。
如:
精心保护地球,造福子孙后代。
/还大地绿色,让天空蔚蓝。
人们齐动手,保护地球。
/为了生存,保护地球。
孩子们写的宣传口号真好!
很有感染力、号召力。
地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。
让我们再来一起有感情地读一读。
三、阅读课文最后两个自然段
1.读后讨论:
遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”的感叹?
地球的“可爱”表现在哪里?
容易“破碎”又表现在哪里?
为什么要强调“同时”?
2.学生交流、汇报。
3.教师小结。
全班齐读最后一个自然段。
1.同桌讨论,设计一条宣传环保的公益广告,然后全班交流。
2.画一幅环保宣传画,写一篇读后感。
只有一个地球
精心保护
[成功之处] 在教学新课之前,我比较重视对学生的预习指导,引导学生充分搜集了相关资料,学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解,对学习课文产生了浓厚的兴趣。
在教学中,我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美好,对地球母亲的亲切、热爱之情油然而生。
我充分运用了多种手段进行教学,教学过程流畅,学生参与度高,理论联系实际,让学生体会到生态环境的破坏对我们的生存的影响,并紧扣“只有一个地球”进行组织教学,对学生进行“保护地球,保护生态环境”的思想教育。
在此基础上,通过具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计,让学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染,自然地产生了保护环境的强烈愿望。
[不足之处] 在本课教学中也有许多需要加以改进的地方,例如对有感情地朗读课文训练得还不够。
指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。
由于学生初读课文用时比较多,交流也比较充分,后来的写话就显得特别匆忙。
19 青山不老
(1)正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容。
(2)理解老人所创造的奇迹,说说“青山不老”的含义,领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
(1)通过认读,理解词语的意思。
(2)通过有感情地朗读,了解课文的主要内容。
(3)围绕学习目标通过阅读引发思考,敢于质疑。
通过学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心,激发学生热爱地球、保护环境的思想感情。
理解老人所创造的奇迹,说说“青山不老”的含义。
领悟老人对青山的一片深情。
从这位老农身上看到我国人民保护自然、改造山林、绿化祖国的坚定决心。
完成预习单。
晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)、山林图。
1课时
一、播放课件,激情导入
1.展示中国地图,认识晋西北的地理位置。
2.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料),引导学生畅谈感受:
你看到了什么?
想到了什么?
3.出示一幅如诗如画的山林图。
4.让我们一起走进课文《青山不老》,请大家与老师一同读课题:
青山不老。
(板书课题:
青山不老)
1.请大家用较快的速度自由读课文,把课文读通顺,读流畅,读正确。
想想课文主要讲了什么内容。
2.老师先检查一下大家对生字的认识。
谁来认读生字词语?
强调“肆虐、盘踞”等词语的读音,你理解这些词语的意思吗?
(看课件理解一些难懂的词语。
)“肆虐”这个词不容易记住,我们一起来写写吧。
3.课文主要讲了什么内容呢?
请大家试着用老师出示的重点词语,说说课文的主要内容。
山沟、肆虐、奇迹、创造、绿洲、价值。
小结:
这种方法叫重点词概括法,我们以后可以用这种方法概括文章的主要内容。
三、以文入情,感受“奇迹”
(一)抓“奇迹”。
1.师:
青山为证,绿树为凭。
老人绿化造林,执着地坚守着大山。
课文的哪个词可以概括你从中受到的震撼?
(板书:
奇迹)
2.快速默读全文,看看这位老人创造了怎样的奇迹。
(1)先用笔画下来,在感动你的地方写上你的感受。
(2)写完后四人小组内汇报感受。
3.指名学生汇报。
(1)出示:
“十五年啊,绿化了八条沟,造了七条防风林带,三千七百亩林网,这是多么了不起的奇迹。
去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想,还要栽树,直到自己爬不起来为止。
”
这是一个怎样的奇迹?
三千七百亩林网有多大的面积?
我们学校大约有40亩,相当于几个我们学校那么大?
(将近100个)可见有多大啊!
引导学生想象,然后齐读。
这么浩大的工程是谁创造的?
老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦,为改造山沟所做出的巨大贡献,多么令人敬佩啊!
带着这种感情齐读。
(2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢?
找出来进行交流。
出示:
第1自然段中的句子。
“我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。
这景色美吗?
请轻轻地读读这个句子,你仿佛听到了什么?
看到了什么?
这么美的山林是谁创造的?
(窗外满山的杨柳浓密葱郁,在风的吹拂下,高低起伏,犹如海上的波浪。
作者用比喻的修辞手法,描写了漫山遍野绿意盎然,林间松涛阵阵,叶间微泛绿波的画面,这是老人用了十五年的心血投身山林,为改造山沟所做出的巨大贡献啊!
指导朗读:
我们该用怎样的心情去读?
(赞美,满腔的欣喜。
这么美的句子能背下来吗?
试试看,能背下来的同学请站起来背。
(二)抓“环境”。
这一“奇迹”究竟是在什么样的情况下创造出来的?
学生读课文,概括。
1.出示:
“我知道这条山沟所处的大环境。
(1)让学生联系课文,学习第2自然段,了解恶劣的自然环境。
(看课件。
(2)出示:
“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。
”理解句子的意思。
(3)如果当时你在这种情景中,你会有怎样的感受?
让学生想象。
(4)这真是让人感到恐惧。
老师与大家齐读这段好吗?
老师读前半句,学生读后半句。
(5)这位瘦小的老头,就在如此险恶的地方,竟