教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx

上传人:b****6 文档编号:18889922 上传时间:2023-01-02 格式:DOCX 页数:11 大小:21.12KB
下载 相关 举报
教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx_第1页
第1页 / 共11页
教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx_第2页
第2页 / 共11页
教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx_第3页
第3页 / 共11页
教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx_第4页
第4页 / 共11页
教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx_第5页
第5页 / 共11页
点击查看更多>>
下载资源
资源描述

教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx

《教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx

责 

人 

鉴 

定 

位 

日 

期 

表一:

参与课题研究人员简况

课题(子课题)名称

小学阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究

第二小学

姓名

性别

出生年月

1979、9

1979、10

吕 

1969、10

行政职务

校长 

课题主持人

专业职称

一级

学历(学位)

本科

教研组长课题主持人

专科

学科主任课题主持人

工作单位

邮编

717600

联系方式

电话 

159

电子信箱

15

1366

姓 

职 

课题研究主要贡献

负责对研究过程实施全面管理,参与课题研究工作。

张洪海

负责撰写方案、主持研究、、与课题主管部门的联系,承担课题主持工作。

分配研究人员的研究任务,与课题主管部门的联系,承担课题主持工作。

教导主任

负责策划、布置课题研究进程,检查研究工作任务的落实情况,参与课题研究。

班主任

负责参与课题研究工作,承担课题资料收集 

二级

负责参与课题研究工作,承担中期阶段性总结工作。

年级主任

资料收集、保管,课件、课堂实录、学生作品收集 

德育主任

负责参与课题研究工作,承担课题研究中部分资料收集。

教研员

负责参与课题研究工作,承担课题研究中部分资料收集

负责参与课题研究工作,承担课题研究中部分资料收集。

备课组长

副校长

学科主任

教科室主任

负责组织实施申报、传达信息

课题研究目标

1、着眼于提高课堂教学效率,探索出提高小学语文课堂阅读教学中“少教多学”有效性的途径与方法。

面向全体学生,遵循教学规律,以学定教,整合教学资源,优化教学结构,研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略,努力提高每一节课的教学质量。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升,在学校形成阅读教学有效性研究的氛围,带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍,提升学校的语文教育教学质量。

把本课题研究融入常规教学中。

围绕“有效和高效”,以“一课多议,渐进提升”的校本教研模式为载体,经常开展说(说课)、讲(讲课)、评(评课)、研(研课)、思(思课)等一系列教研活动,引导教师通过经常性地研究,自觉加强教学反思,努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我水平。

3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学中“少教多学”的有效性教学模式及评价体系,大力加强有效课堂教学自我评价研究。

通过研究,达到“三个提高”:

一是努力提高教师教的效率。

强化目标(整体目标、阶段性目标和一节课的目标)意识,在单位时间(40分钟)内,科学、合理地安排教学活动,使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。

二是努力提高学生学的效率(通过教师的教,引导学生掌握有效学习的策略,养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率与能力,激发学习热情,体验学习和成功的快乐,促进学生的全面健康成长);

三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力,尽量减少低效或无效劳动。

根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为五个阶段进行。

(一)准备阶段(2012年6月——2012年8月)

1、召开课题论证会,通过调查、分析、讨论等方式,反思进而确定研究课题。

2、确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。

3、对课题组成员进行合理分工,明确各自的任务。

4、制定课题研究方案,上报总课题研究小组审核。

(二)理论学习阶段(2012年9月——2012年12月)

1、课题负责人要做好组织和引导工作。

2、要求组员学习课改经验和先进教学理论。

3、经常组织组员学习和研讨小学语文阅读教学“少教多学”高效课堂教学模式。

(三)初步试验阶段(2013年1月-2013年5月)

1、充分研读教材。

基本要求:

要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目标:

大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材,部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计。

一是要吃透教材有效组织教学。

二是要吃透学生,根据学生的实际确定学习方式。

三是要根据模式的基本要求规范备课环节。

所有教师能够规范备课,部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、构建高效课堂。

一是课堂上创新教与学方式,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生参与学习的积极性,引导学生在自主、合作、探究。

建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制,全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念,课堂教学水平整体提高,教育教学质量显著提高。

(四)全面实施阶段(2013年6月—2014年5月)

1、创新课堂教学,提高课堂效率。

要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班,校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力,制定课堂教学评估标准。

2、落实“堂清、周结、月测”,全面提高质量。

(五)总结推广结题阶段(2014年6月——2015年8月)

1、总结经验,加强交流。

2、深入研究,不断完善。

3、召开课题组总结会,全面检查课题研究过程;

分类整理、汇总课题研究资料,撰写课题研究结题报告(准备好结题全面工作),发表研究成果。

(一)几年来,在上级领导、专家的关会与指导下,通过全体教师的精心研究,积极探索、认真执教,我校的“少教多学”教学模式的研究取得了可喜的成果。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化。

教师已经从以往的只是灌输着课堂的主宰者转变为“平等的首席”,成为学生学习的组织者、、合作者、引导者和促进者。

学生也开始从传统的被动接受式学习,转化为自主探索式学习。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成,民主、和谐、宽松氛围让学生对学习充满信心和向往。

常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜和刮目相看。

由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习的教学情境,学生真正能够和文本、教师形成共鸣,语文课堂真正成了教师、学生、文本对话的平台,学生能从自身的实际出发,获取独特的体验和感受,思维得带启迪,情趣得到熏陶,个性得到张扬,能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台学生的参与状态,有没有参与货参与的够不够,都在实践中得到验证,尤其是参与状态的广度和深度。

如广度,我们看到的学生参与的各个环节;

深度,我们也看到了由被动变成了主动的探究,有表面的热热闹闹便变成了实际上的认知的冲撞和情感的体验。

由满足于现状到资源的整合,由“要我学”到“我要学”的可喜现象。

4、成功培养了学生的自信心,学生是不同的个体,来自不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验,对同一个问题的解说,不同的人有着不同的思维和见解。

本课题为这些不同提供了表达的机会,并尊重与他们之间的差。

这样不仅有利于学生思考问题,更利于学生理解掌握教学,在合作学习中体验的是快和和幸福。

5、提高了教学质量,促进学生能力的发展。

学生的学习给教师带来意想不到的惊喜,尤其与同学、老师的交流、对话中洋溢着各种富有个性的感悟与体验,他们在学习中感受到世界的多姿多彩,感悟人生的奥妙无穷,让你值得惊喜和振奋。

(二)课题研究三年来,教师通过学习研究实践,确立了正确的人生观、教学观和质量观。

我们的课改出现了意想不到的成绩。

课题组教师都以课题为载体,不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法,形成策略。

通过本课题的研究,极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识,比较系统地总结了小学语文阅读教学中“少教多学”策略与方法的具体内容和形式,初步形成了一些可操作性的策略学习案例,使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。

同时课题研究促进了教师的成长,造就了一支有实验研究能力的教师,在教与学上都取得了骄人的研究成果。

1、两年多来教师们在省、市多家刊物上发表文章。

内容涵盖语文学科的方方面面,有教师对新教材的解读,有对语文有效课堂教学策略的总结,有孩子们日记的展示,有孩子们喜闻乐见的故事采编,生动活泼的游戏儿歌,丰富精彩的拓展阅读,灵活多变的实践作业,和精巧有趣的语文故事等。

2、两年来我校课题组教师积极参加各种论文、教学案例、教学反思和课堂教学赛教活动,而且都不同程度的获得了省级、市级、县级的优秀奖励。

例如:

杭学东老师荣获省级最美教师奖;

梁霞老师获市级教学能手奖;

邢小琴、吕洁、齐瑾、刘生珍、张海玉五位老师获得县级教科研标兵奖;

蔡德均、冯玉霞、张巧凤、杜玉荣、刘芳、齐秀丽、乔建月、张建华八位老师获得县级优秀教师奖励;

蔺广萍、张孝娟、王晓亮、白应玲、李迎春、樊阿玲、刘红霞、高玉霞、王全锋、陈春等十位老师获得优秀论文、优秀案例奖获市级教学能手奖;

我校成功承办了两次县级语文“少教多学”高效课堂问题解决”研讨会议,获得与会专家教师的高度好评。

3、家长与社会的评价:

几年来,我们培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异,而且具有很强的发展潜能;

我们不仅培养出成绩优异的学生,而且培养学生体、音、美特长。

在跟踪我校调查中发现,我校的毕业生成绩优秀,2011年六年级在全县统考中位居第五,2012年位居全县第二,2013年位居全县第三。

而且我们学校又是县城唯一的一所寄宿制学校,学生在学校不仅获得自主学习的能力,而且培养了他们自主管理、自主生活的能力。

这样的学校为何不受到家长和社会的好评呢?

(三)通过课题研究,积累了开展教科研宝贵的经验。

通过三年的课题研究和探讨,我们积累了许多开展教科研的宝贵经验收集、整理了一些教师的论文集、听评课记录、集体研课记录和优秀导学案集反思。

拍摄了优秀课堂教学实例,构建了适合学生发展的课堂教学模式:

“3663”教学模式,即三种课型、6个步骤、6个模块、3次检查。

特别是6个步骤中学生的先学质疑,教师的后导简答,体现了“少教多学”的教学理念。

在课题研究期间我校还积极地组织教师派出去、请进来的培训活动,实行校本培训和校际培训相结合,报告和讲座相结合。

积极参加“少教多学”课题组的培训会和年会活动。

在课题研究的过程中,我们也清楚地看到存在许多的问题。

1、教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐,研究的时间匮乏。

教学理念还没有真正更新,理论水平仍有待提高,有的实验老师还没有真正明白“少教多学”的思想精髓。

譬如:

不知道什么是案例研究,怎么样做教学实录;

教师要在什么时候、什么地方“少”教,“少”到多少,怎么样才算是真正的“少”教;

要引导学生在什么时候、什么地方“多”学而不待老师教,如何才能最大限度地“多”学,用什么方法才能更好地“多”学。

2、缺乏必要的课题研究方法的指导和培训。

很多实验老师没有掌握课题研究的方法,或者还没有学习、没有理解研究方法,甚至不知道自己阅读教学中存在什么问题,也就谈不上寻找对策从而形成策略,探索应对的方法。

3、不少实验教师有畏难情绪,不愿意下功夫开展实质性的研究,有很多阅读教学课堂仍是“穿新鞋,走老路”,教学方法单一,学生自学能力的培养还没有得到足够重视,课堂教学设计没有从培养学生自学能力的角度出发,课堂教学过程没有关注学生自学能力的形成,没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。

这些问题的存在,在很大程度上制约了研究的深入展开。

这也将是我们今后工作中要努力改

课题研究成果目录及呈现形式

松鼠和松果》,课件,获一等奖。

《回声》,教学案例,获一等奖。

《古诗两首》,课件,获一等奖。

《浅谈小学生口语训练的三种方法》,论文,获一等奖。

《松鼠和松果》,课件,获一等奖。

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 初中教育 > 初中作文

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1