教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx
《教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
责
人
鉴
定
位
日
期
表一：
参与课题研究人员简况
课题（子课题）名称
小学阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究
位
第二小学
课
题
负
责
人
姓名
性别
男
出生年月
1979、9
女
1979、10
吕
洁
1969、10
行政职务
校长
课题主持人
专业职称
一级
学历（学位）
本科
教研组长课题主持人
专科
学科主任课题主持人
工作单位
邮编
717600
联系方式
电话
159
电子信箱
15
1366
组
成
员
名
单
姓
职
务
称
课题研究主要贡献
负责对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作。
张洪海
负责撰写方案、主持研究、、与课题主管部门的联系，承担课题主持工作。
分配研究人员的研究任务，与课题主管部门的联系，承担课题主持工作。
教导主任
负责策划、布置课题研究进程，检查研究工作任务的落实情况，参与课题研究。
班主任
负责参与课题研究工作，承担课题资料收集
二级
负责参与课题研究工作，承担中期阶段性总结工作。
年级主任
资料收集、保管,课件、课堂实录、学生作品收集
。
德育主任
负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集。
教研员
负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集
负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集。
备课组长
副校长
学科主任
教科室主任
负责组织实施申报、传达信息
课题研究目标
1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学中“少教多学”有效性的途径与方法。
面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。
把本课题研究融入常规教学中。
围绕“有效和高效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（研课）、思（思课）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我水平。
3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学中“少教多学”的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。
通过研究，达到“三个提高”：
一是努力提高教师教的效率。
强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。
二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；
三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为五个阶段进行。
（一）准备阶段（2012年6月——2012年8月）
1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。
2、确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。
3、对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。
4、制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。
（二）理论学习阶段（2012年9月——2012年12月）
1、课题负责人要做好组织和引导工作。
2、要求组员学习课改经验和先进教学理论。
3、经常组织组员学习和研讨小学语文阅读教学“少教多学”高效课堂教学模式。
（三）初步试验阶段（2013年1月－2013年5月）
1、充分研读教材。
基本要求：
要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
工作目标：
大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计。
一是要吃透教材有效组织教学。
二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。
三是要根据模式的基本要求规范备课环节。
所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
3、构建高效课堂。
一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。
建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。
（四）全面实施阶段（2013年6月—2014年5月）
1、创新课堂教学，提高课堂效率。
要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准。
2、落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。
（五）总结推广结题阶段（2014年6月——2015年8月）
1、总结经验，加强交流。
2、深入研究，不断完善。
3、召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；
分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告（准备好结题全面工作），发表研究成果。
（一）几年来，在上级领导、专家的关会与指导下，通过全体教师的精心研究，积极探索、认真执教，我校的“少教多学”教学模式的研究取得了可喜的成果。
1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化。
教师已经从以往的只是灌输着课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、、合作者、引导者和促进者。
学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式学习。
2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松氛围让学生对学习充满信心和向往。
常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜和刮目相看。
由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习的教学情境，学生真正能够和文本、教师形成共鸣，语文课堂真正成了教师、学生、文本对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得带启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。
3、课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台学生的参与状态，有没有参与货参与的够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。
如广度，我们看到的学生参与的各个环节；
深度，我们也看到了由被动变成了主动的探究，有表面的热热闹闹便变成了实际上的认知的冲撞和情感的体验。
由满足于现状到资源的整合，由“要我学”到“我要学”的可喜现象。
4、成功培养了学生的自信心，学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。
本课题为这些不同提供了表达的机会，并尊重与他们之间的差。
这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中体验的是快和和幸福。
5、提高了教学质量，促进学生能力的发展。
学生的学习给教师带来意想不到的惊喜，尤其与同学、老师的交流、对话中洋溢着各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和振奋。
（二）课题研究三年来，教师通过学习研究实践，确立了正确的人生观、教学观和质量观。
我们的课改出现了意想不到的成绩。
课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。
通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学语文阅读教学中“少教多学”策略与方法的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。
同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。
1、两年多来教师们在省、市多家刊物上发表文章。
内容涵盖语文学科的方方面面，有教师对新教材的解读，有对语文有效课堂教学策略的总结，有孩子们日记的展示，有孩子们喜闻乐见的故事采编，生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变的实践作业，和精巧有趣的语文故事等。
2、两年来我校课题组教师积极参加各种论文、教学案例、教学反思和课堂教学赛教活动，而且都不同程度的获得了省级、市级、县级的优秀奖励。
例如：
杭学东老师荣获省级最美教师奖；
梁霞老师获市级教学能手奖；
邢小琴、吕洁、齐瑾、刘生珍、张海玉五位老师获得县级教科研标兵奖；
蔡德均、冯玉霞、张巧凤、杜玉荣、刘芳、齐秀丽、乔建月、张建华八位老师获得县级优秀教师奖励；
蔺广萍、张孝娟、王晓亮、白应玲、李迎春、樊阿玲、刘红霞、高玉霞、王全锋、陈春等十位老师获得优秀论文、优秀案例奖获市级教学能手奖；
我校成功承办了两次县级语文“少教多学”高效课堂问题解决”研讨会议，获得与会专家教师的高度好评。
3、家长与社会的评价：
几年来，我们培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展潜能；
我们不仅培养出成绩优异的学生，而且培养学生体、音、美特长。
在跟踪我校调查中发现，我校的毕业生成绩优秀，2011年六年级在全县统考中位居第五，2012年位居全县第二，2013年位居全县第三。
而且我们学校又是县城唯一的一所寄宿制学校，学生在学校不仅获得自主学习的能力，而且培养了他们自主管理、自主生活的能力。
这样的学校为何不受到家长和社会的好评呢？
（三）通过课题研究，积累了开展教科研宝贵的经验。
通过三年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验收集、整理了一些教师的论文集、听评课记录、集体研课记录和优秀导学案集反思。
拍摄了优秀课堂教学实例，构建了适合学生发展的课堂教学模式：
“3663”教学模式，即三种课型、6个步骤、6个模块、3次检查。
特别是6个步骤中学生的先学质疑，教师的后导简答，体现了“少教多学”的教学理念。
在课题研究期间我校还积极地组织教师派出去、请进来的培训活动，实行校本培训和校际培训相结合，报告和讲座相结合。
积极参加“少教多学”课题组的培训会和年会活动。
在课题研究的过程中，我们也清楚地看到存在许多的问题。
1、教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏。
教学理念还没有真正更新，理论水平仍有待提高，有的实验老师还没有真正明白“少教多学”的思想精髓。
譬如：
不知道什么是案例研究，怎么样做教学实录；
教师要在什么时候、什么地方“少”教，“少”到多少，怎么样才算是真正的“少”教；
要引导学生在什么时候、什么地方“多”学而不待老师教，如何才能最大限度地“多”学，用什么方法才能更好地“多”学。
2、缺乏必要的课题研究方法的指导和培训。
很多实验老师没有掌握课题研究的方法，或者还没有学习、没有理解研究方法，甚至不知道自己阅读教学中存在什么问题，也就谈不上寻找对策从而形成策略，探索应对的方法。
3、不少实验教师有畏难情绪，不愿意下功夫开展实质性的研究，有很多阅读教学课堂仍是“穿新鞋，走老路”，教学方法单一，学生自学能力的培养还没有得到足够重视，课堂教学设计没有从培养学生自学能力的角度出发，课堂教学过程没有关注学生自学能力的形成，没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。
这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。
这也将是我们今后工作中要努力改
课题研究成果目录及呈现形式
松鼠和松果》，课件，获一等奖。
《回声》，教学案例，获一等奖。
《古诗两首》，课件，获一等奖。
《浅谈小学生口语训练的三种方法》，论文，获一等奖。
《松鼠和松果》，课件，获一等奖。
升级会员 