教育部规划课题结题鉴定书结题报告模板中小学教师最适用Word格式文档下载.docx

1、责人鉴定位日期表一：参与课题研究人员简况课题（子课题）名称小学阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究位第二小学课题负责人姓名性别男出生年月1979、9女1979、10吕洁1969、10行政职务校长课题主持人专业职称一级学历（学位）本科教研组长课题主持人专科学科主任课题主持人工作单位邮编717600联系方式电话159电子信箱151366组成员名单姓职务称课题研究主要贡献负责对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作。张洪海负责撰写方案、主持研究、与课题主管部门的联系，承担课题主持工作。分配研究人员的研究任务，与课题主管部门的联系，承担课题主持工作。教导主任负责策划、布置课题研究进程，检查研究工作任

2、务的落实情况，参与课题研究。班主任负责参与课题研究工作，承担课题资料收集二级负责参与课题研究工作，承担中期阶段性总结工作。年级主任资料收集、保管,课件、课堂实录、学生作品收集。德育主任负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集 。教研员负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集负责参与课题研究工作，承担课题研究中部分资料收集。备课组长副校长学科主任教科室主任负责组织实施申报、传达信息课题研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学中“少教多学”有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行

3、动策略，努力提高每一节课的教学质量。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。把本课题研究融入常规教学中。围绕“有效和高效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（研课）、思（思课）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我水平。3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学中“少教多学”的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，达到“三个提高”：一是努力提

4、高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为五个阶段进行。（一）准备阶段（2012年6月2012年8月）1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究

5、课题。2、确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。3、对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。4、制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。（二）理论学习阶段（2012年9月2012年12月）1、课题负责人要做好组织和引导工作。2、要求组员学习课改经验和先进教学理论。3、经常组织组员学习和研讨小学语文阅读教学“少教多学”高效课堂教学模式。（三）初步试验阶段（2013年1月2013年5月）1、充分研读教材。基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。2、优化教学设计。一是要吃透教材有效组织教学。

6、二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三是要根据模式的基本要求规范备课环节。所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。3、构建高效课堂。一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。（四）全面实施阶段（2013年6月2014年5月）1、创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能

7、力，制定课堂教学评估标准。2、落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。（五）总结推广结题阶段（2014年6月2015年8月）1、总结经验，加强交流。2、深入研究，不断完善。3、召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告（准备好结题全面工作），发表研究成果。（一）几年来，在上级领导、专家的关会与指导下，通过全体教师的精心研究，积极探索、认真执教，我校的“少教多学”教学模式的研究取得了可喜的成果。1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化。教师已经从以往的只是灌输着课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者

8、。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式学习。2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松氛围让学生对学习充满信心和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜和刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习的教学情境，学生真正能够和文本、教师形成共鸣，语文课堂真正成了教师、学生、文本对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得带启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。3、课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台学生的参与状态，有没有参与货参与的够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度

9、和深度。如广度，我们看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成了主动的探究，有表面的热热闹闹便变成了实际上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到资源的整合，由“要我学”到“我要学”的可喜现象。4、成功培养了学生的自信心，学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同提供了表达的机会，并尊重与他们之间的差。这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中体验的是快和和幸福。5、提高了教学质量，促进学生能力的发展。学生的学习给教师带来意想不到的惊喜，尤其与同学、老师的交流、对话中洋溢

10、着各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和振奋。（二）课题研究三年来，教师通过学习研究实践，确立了正确的人生观、教学观和质量观。我们的课改出现了意想不到的成绩。课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学语文阅读教学中“少教多学”策略与方法的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学

11、上都取得了骄人的研究成果。1、两年多来教师们在省、市多家刊物上发表文章。内容涵盖语文学科的方方面面，有教师对新教材的解读，有对语文有效课堂教学策略的总结，有孩子们日记的展示，有孩子们喜闻乐见的故事采编，生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变的实践作业，和精巧有趣的语文故事等。2、两年来我校课题组教师积极参加各种论文、教学案例、教学反思和课堂教学赛教活动，而且都不同程度的获得了省级、市级、县级的优秀奖励。例如：杭学东老师荣获省级最美教师奖；梁霞老师获市级教学能手奖；邢小琴、吕洁、齐瑾、刘生珍、张海玉五位老师获得县级教科研标兵奖；蔡德均、冯玉霞、张巧凤、杜玉荣、刘芳、齐秀丽、乔建月、张建

12、华八位老师获得县级优秀教师奖励；蔺广萍、张孝娟、王晓亮、白应玲、李迎春、樊阿玲、刘红霞、高玉霞、王全锋、陈春等十位老师获得优秀论文、优秀案例奖获市级教学能手奖；我校成功承办了两次县级语文“少教多学”高效课堂问题解决”研讨会议，获得与会专家教师的高度好评。3、家长与社会的评价：几年来，我们培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展潜能；我们不仅培养出成绩优异的学生，而且培养学生体、音、美特长。在跟踪我校调查中发现，我校的毕业生成绩优秀，2011年六年级在全县统考中位居第五，2012年位居全县第二，2013年位居全县第三。而且我们学校又是县城唯一的一所寄宿制学校，学生在学校不仅获得自

13、主学习的能力，而且培养了他们自主管理、自主生活的能力。这样的学校为何不受到家长和社会的好评呢？（三）通过课题研究，积累了开展教科研宝贵的经验。通过三年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验收集、整理了一些教师的论文集、听评课记录、集体研课记录和优秀导学案集反思。拍摄了优秀课堂教学实例，构建了适合学生发展的课堂教学模式：“3663”教学模式，即三种课型、6个步骤、6个模块、3次检查。特别是6个步骤中学生的先学质疑，教师的后导简答，体现了“少教多学”的教学理念。在课题研究期间我校还积极地组织教师派出去、请进来的培训活动，实行校本培训和校际培训相结合，报告和讲座相结合。积极参加“少教多

14、学”课题组的培训会和年会活动。在课题研究的过程中，我们也清楚地看到存在许多的问题。1、教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏。教学理念还没有真正更新，理论水平仍有待提高，有的实验老师还没有真正明白“少教多学”的思想精髓。譬如：不知道什么是案例研究，怎么样做教学实录；教师要在什么时候、什么地方“少”教，“少”到多少，怎么样才算是真正的“少”教；要引导学生在什么时候、什么地方“多”学而不待老师教，如何才能最大限度地“多”学，用什么方法才能更好地“多”学。2、缺乏必要的课题研究方法的指导和培训。很多实验老师没有掌握课题研究的方法，或者还没有学习、没有理解研究方法，甚至不知道自己阅读

15、教学中存在什么问题，也就谈不上寻找对策从而形成策略，探索应对的方法。3、不少实验教师有畏难情绪，不愿意下功夫开展实质性的研究，有很多阅读教学课堂仍是“穿新鞋，走老路”，教学方法单一，学生自学能力的培养还没有得到足够重视，课堂教学设计没有从培养学生自学能力的角度出发，课堂教学过程没有关注学生自学能力的形成，没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改课题研究成果目录及呈现形式松鼠和松果，课件，获一等奖。回声，教学案例，获一等奖。古诗两首，课件，获一等奖。浅谈小学生口语训练的三种方法，论文，获一等奖。松鼠和松果，课件，获一等奖。