重新定义学生老师课堂和课程完整版Word文档下载推荐.docx
《重新定义学生老师课堂和课程完整版Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重新定义学生老师课堂和课程完整版Word文档下载推荐.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
企业培训也一样，大家已经很习以为常，上课就得是正经危坐。
所以我说，全世界这么多民族没有比中华民族好学的，但是中华民族天生把学习跟痛苦紧密的关联在一起。
课下生龙活虎的，一上课就把自己搞成植物人，好像植物人才是一个学生应该有的那个样子。
作为老师，就觉得宣贯讲很正常。
我当用友大学校长的时候，有人说田校长我给你推荐一个好老师，我就想知道社会上对好老师的定义是什么，就问他觉得这个老师好在哪里？
他说，我告诉你，这家伙不喝水能喷三小时。
这就是我们评价好老师的标志。
所以你就会发现，一切都到了那种糟糕的不能再糟糕的时候。
我这个人骨子里有一种不服输，我就觉得那我来的情况就得不一样。
于是我就暗下决心要改变它，但是我觉得改变它不是吹牛，一定得有专业，而且这个专业不是一星半点的，所以我就把中国的国学，现在的教育学、心理学、脑科学这些东西，我都做了一个特别综合和深入的研究。
我就惊讶地发现，人类从90年代到现在，对自身大脑的工作原理的发现有了长足的进步，但是这个进步没有一星半点用到我们自然人的教育上，而是用到智能机器人的研究上。
所以近几十年来，科学发展这么大，我们的教育还是70年代的水平。
你觉得这是不是机会？
那么当然也是使命。
所以我说，穷途末路的时候就是重新定义的时候，这个时候我们就得重新定义学生、重新定义老师、重新定义课堂、重新定义课程。
一、重新定义学生
我们有很多教育主张，但是你不知道它背后是有假设的。
比如说学生，我们传统的课堂把学生假设成一个仓库，老师就是给仓库里装东西的。
所以我们的教育学研究的都是怎么个装法，怎么个装法装的又快又好。
把学生当成一个被动接受的一个仓库，但是我们面对的学生都是鲜活的生命，对吧？
人类历史上的所有的重大进步，都不是因为有了新的发现，而是对原来的事情有了新的角度审视它。
如果我们换一个角度看学生，那么教学可能是学生要学一堆东西，老师只是一个可借助的资源而已。
所以如果以学生为中心重新定义，你就会发现教学活动会完全不一样。
怎么能做到以学生为中心？
我的课堂上的金句随便拿出几个大家就知道了，比如“重要的不是老师说了什么或者做了什么，重要的是你的脑海里发生了什么反应”，对不对？
所以我作为老师，我不是教你知识的，我是陪伴你思考的。
因为不管你坐到这里是怎么学的，在你脑海里发生的反应才是你的收获，否则一切都是白搭。
老师讲的内容老师下课会拿走，只有你内在的反应才能留下。
所以学习其实是两步，第一步是信息的输入，第二步是转化，只有你领悟了的部分才属于你。
今天互联网+教育，或者一切的教育的问题，都出在我们重输入而轻转化。
知识掌握的标志是形成学生自己版本的理解，而我们老希望他有一个一致的、标准的答案。
一致的、标准的答案你可以说出来，但是我敢保证你的内在反应是不一样的。
举个很简单的例子，我想问一下陕西的省会？
是西安，大家都知道。
我想问一下你们，你记住陕西的省会是西安，和别人记住的机缘一样吗？
你提到西安的时候，你脑海里翻出来是什么？
也许尚老师翻出来的是肉夹馍，另外一个老师翻出来的是大雁塔，还有的是古城墙，还有的是十三朝古都，所以说出来是一样的，内在是不一样的，而这个内在的不一样，恰恰是学习。
那么我们怎么样在学习过程中让学生的内在发生创造性的、积极的脑力劳动，这个才是学生应该干的事情，这个才是你在不在学习态的标志。
当你说了一堆知识，其实学生脑内没有任何反应，没有任何转化工作的话，你这个东西就叫机械学习。
这就叫重新定义学生。
那么我们的课程会讲学生的状态位、老师的状态位，什么是学习，建构主义的核心主张，等等，所有这些东西我们都要重新定义。
而且这个东西不是说金课现在挂在这儿画饼，我们在弟子班或者导师班的课里，降维让它变得简单，每一个我们都做到了。
所以我有一个对自己的要求，己所不用、勿施于人，我说的这些都不是理论，都能在课堂上能真实发生。
二、重新定义老师
什么是老师？
如果你重新定义了学生，就必然要重新定义老师，因为一个变量变了，另外一个就必须得变。
重新定义老师的核心，就在于老师不再是知识的传递者，老师不再是内容的传递者。
如果你的课程讲的仅仅是知识的内容，我告诉大家，知识和内容贬值的厉害，对吧？
你所讲东西，能讲过XX吗？
我给一个互联网企业讲课，课间休息一个多小时，就有一个人说，老师你讲得真好。
我心里想，我这功力还没怎么用，你怎么就能得出我讲好不好的结论呢。
我就问他怎么能感觉到好不好？
他说，你讲的东西XX里没搜着！
大家发现没有？
当你讲的东西XX里有的话，你在上面讲，他在底下搜，搜着了他就睡着了，对不对？
所以今天你讲课你想讲知识，对不起，你讲不过XX，你想讲经验，对不起，你讲不过马云。
那你讲什么？
教师一个最重要的角色就是陪伴学生思考。
所以我在我的课堂上提一个问，经常大家沉默不语，没人发言是吧？
然后我就会自言自语说，你可以不回答，但是你不能不思考。
我的课堂不关心你学到什么，我一直关心你处不处在创造性思考的脑力活动状态下。
只要你在这个状态下你必然有收获，你的收获哪怕跟我讲的相反，我也认为是对的。
因为你不能罔顾自己的知识经验，而轻信我的侃侃其谈。
老师最重要的是让你处在创造性脑力活动状态下。
老师的作用是让学生富有成效的思考。
我传递了知识的同时，我传递了一种思维，一种解决问题的能力，一种方法论。
如果你大脑里的知识是一个蛋糕的话，它一定有个比例，这个比例百分之多少是别人灌进去的，百分之多少是你探索的结果。
如果你的知识大部分都是灌进来的，那你就别怪你这个人没有生存能力和创造力。
如果你的知识很多都是启发、思考的结果，是你脑力劳动的结果，你就是另外一个人。
所以我们说全民创新创业，要的就是从课堂上提升这种思考的能力。
西方有句教育格言叫做，学生有提问的权利，老师没有直接给答案的权利。
你每一次给学生答案，就是扼杀了他自己探索而得到知识的这种机会。
重新定义老师，老师不应该成为自己内容的捍卫者，老师应该是把内容变成问题，跟大家一起探讨。
三、重新定义课堂
课堂是什么？
课堂就不再是老师在这说的一言堂。
你知道吗？
你会发现有一种课堂是这样的：
有一些学生听老师讲，听烦了，然后又没办法驳老师面子，那就干脆买一个录音机，往自己的座位上一放，上课嘣嘣嘣录音机在录，对老师说录了课后听，后来越来越多的学生觉得这是个讨巧的办法，于是就开始有一半的学生听，一半的录音机听，后来越来越多的录音机听。
老师也聪明了，也一起，我在这儿放，你们在这录。
这就是传统课堂到了极致。
真正的课堂是什么？
为什么很多人倡导说，互联网迟早会替代面授。
我的结论是，面授永远都不会被替代。
因为当你觉得课堂流动的仅仅是知识的话，面授的确可以被替代，但是课堂上流动的不仅仅是知识，而是能量，而是情感。
你参加过我的课堂就会知道，营造一个好的氛围其实要比讲知识更重要。
用一个好的教学框架要比一个好的知识更重要。
比如说五星教学，将教学分成五步，第一步聚焦问题，第二步激活旧知，第三步论证新知，第四步应用新知，第五步融会贯通。
五星教学是梅里尔教授的，后来我在这个基础上发展出我的教学方法，叫三浪教学。
我为什么这么推崇五星教学？
因为五星教学是用一套行之有效的框架，让教学从传统的知识推送模式，变成师生营造一个氛围的共同探索和解决问题模式。
所以第一星叫作聚焦问题，五星教学用这种框架保证教学在对话中进行。
导师班有一个模块叫做教学在对话中进行。
我还有一个主张叫做不对话不学习。
你有没发现学习的本质就是对话，语言既是沟通的工具，更是思维的工具，所有转化部分都是内在的话，自己跟自己对话，所有沟通部分都是外在对话，外在对话的目的是启发内在对话，所以不对话不学习，你能找到你哪一个知识不是对话的结果吗？
它们都是对话。
而对话内在部分其实是体现在思维，外在部分其实体现在一种交流。
那么这种课堂，五星教学就是在用机制保证：
聚焦问题主导权在老师，激活旧知就得还给学生，论证新知主导权在老师，应用新知就得还给学生，融会贯通咱们一起来。
唯有这样的教学才能够提升学生的参与度，才能提升学生的吸收转化率。
五星教学的第三条精髓就叫做恰到好处地降低学生的认知负荷，提高体验的比重，提升学生的吸收转化率，因为吸收转化率才是我们最终追求的东西。
这叫重新定义课堂。
四、重新定义课程
有一类人上课是没有什么备课结构的，因为他的课只分两步，第一步老师讲，然后第二步结束，老师下课。
这个课程就叫一言堂。
我们为什么要备课程？
我们以往的备课，都在备内容，但我告诉大家，新的备课都在备问题。
因为课程是什么？
课程是老师和学生互动的脚本，课程实际上是一个研讨的思路。
在这个研讨中，老师要转移知识的所有权，要让学生觉得这个知识不是老师教给我的，是我学来的，要让学生有这种感觉，让他有知识的所有权的时候，他才可能在未来的场景中用。
所以老子早都定义好了：
太上不知有之，就是超一流的老师。
学生说今天这堂课特别有收获，你赶紧问谁讲的，学生说我忘了谁讲的了，这就是超一流的老师。
其次亲而誉之。
你说田老师你的课讲得太好了，言下之意就是说我是个二流货色。
其次畏之。
老师来了赶快坐好了，或者抄重点，这是重点考试要考，这都是第三流的老师干的活。
其次侮之。
第四流的老师是侮辱学生，学生也侮辱老师，这是四流老师。
老子在几千年前都把老师这个层级、境界给你定义了。
那什么叫做太上不知有之？
太上不知有之的课应该怎么备？
你备的是跟学生互动的脚本。
我今年跟一个也是院校搞教育很有名的一个大咖交流，他说田老师我很佩服你这个理念和勇气，但是我想问你把四则运算教30年的老师，你让他怎么创新？
我告诉大家，今天说改革的痛点在什么？
最根本的问题在老师。
为什么在老师？
老师在课堂上找不到动力，这是根本的原因。
为什么老师在课堂上找不到动力？
什么样的老师在课堂上找不到动力？
因为自己的课堂是一言堂，当自己的课堂是一言堂，课程不是变成跟学生的对话的时候，自己的大脑没有输入，学生进入浅层学习，自己也进入浅层学习。
让学生进入深层学习的秘诀是老师先进入深层学习。
那你问我，我教四则运算，我闭着眼睛都能教，我怎么能进入深层学习！
很简单，要让自己恰到好处地走出舒适区，要让教师在对话中进行。
每一个学生的提问和分享都是把你自己推出舒适区的方法和手段。
你为什么不敢放下来呢？
是因为你没有安全感。
你害怕学生挑战。
但是你越害怕学生挑战你，你越没有安全感，你越不可能在课堂上有所收获，所以唯一方法是让教学在对话中进行，老师在课堂上才能进入一种学习态，老师才能够不断的学习。
你去看世界上那些大家，不管是迈尔斯的心理学，还是昆曼的经济学，他们的书每两年一版，为什么？
是因为他们的课堂是在对话中进行。
你们都以为老师给你们传授知识，其实你们用你的提问和你们的分享帮老师备课，所以一堂课下来之后，老师的收获其实比学生大。
没有互动的课堂老师没有收获，老师没有收获，老师就没有终极的动力，只有解决了老师的终极动力，只有在课堂上解决了自己的学习问题，老师才能做到在工作中学习。
只有老师做到在工作中学习，这件事才有迭代的、再次迭代的可能。
你听我的课，你每次听它都不一样，不是因为我的内容不一样，是每一回坐的学生不一样，他们提的问题不一样，他们回答我的问题不一样。
我的课程就是四种模式：
我说你点评，你说我点评，你问我答，我问你答。
但是这四种是需要让老师真正理解教学的真谛。
老师需要恰到好处地走出舒适区，跟学生一块学习，因为老师是站着的学生，学生是坐着的老师。
只有你把自己置身于学习态，你才能够生生不息。
所谓生生之为易，你才能够让你自己的学习的速度大于世界平均，大于你的学生。
所以什么样的人才能当老师？
我觉得当老师有三个条件：
第一，自己的能量是自洽的，是幸福的；
第二，自己的学习力远远大于社会平均；
第三，要有足够的专业去影响别人，能够让另外一个人进入一个思考状态。
这样的老师是我要培养的，在课堂上能够找到自己进步的这种感觉，在课堂每一次上课都在学习，这样解决了终极动力问题。
第二个自己的能量是自洽的，自己的人格不健全，不可能让别人学出更多，你顶多能传授点知识，但是知识今天不稀缺。
然后自己处在学习态，学习速度远大于社会平均，这样的人才能持续当老师。
我们不能用自己大学学的那一点存量知识了此残生。
问题就这么解决，难点就这么突破。
只有这样的课堂才可能带来不同。
只有这样的课堂才能让你的学生发生像我刚才一开始描述的那样的深层次的改变。
只有深层次的改变，才能够让他形成信仰和性格化。
所以我的导师班的学生，上完我的导师班，有一个共同的特点是什么呢？
别人的课我听不进去，我欣赏不了。
所以听别人的课禁不住要打断你，别这么讲了，欣赏不了！
为什么？
因为他自己发生了信仰及甚至性格化的改变，只有这种改变发生在一个老师身上，他才能够影响千百个学生。
所以我改变中国教育的策略也很简单，我要让为数不算太多，但是影响力很大的一些一线的老师发生深层次的改变，然后让他们把这种新的教学理念和新的教学模式性格化成一种行为，然后他们能够改变千百人，然后这千百人再改变千百人，这就是我的策略。
所以永远不要怀疑一小撮有梦想、有专业、又有勇气的人可以改变世界。
事实上，世界是屡屡被这么改变的。
升级会员 