英语阅读课题研究Word文件下载.docx

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在英语听、说、读、写的能力训练中，培养阅读能力是核心和关键，阅读是接触英语，扩大知识面来吸收语言材料的主要途径。

伟大的科学家爱因斯坦曾精辟地总结了他的成功的经验。

即为方程式：

W=X+Y+Z。

W代表成功。

X代表刻苦努力。

Y代表方法正确。

Z代表汗水不说空话。

由此可见，方法是取得成功的重要条件之一。

古今中外，无数事实证明。

得法者事半功倍，不得法者事倍功半。

在外语教学中。

我们也要脚踏实地的刻苦探索。

认真研究科学的教学和指导方法。

要改革教学方法，首先要转变教学思想。

学生的学习成功=信心+实力+机遇。

我们在任何课型教学中。

都要充分体现“教师为主导。

学生为主体及培养能力的教学原则”。

初中英语阅读课文教学，也必须遵循这条教学原则。

初中英语课文教学应以课堂为主阵地。

以读法指导为突破口，精读与泛读结合法。

借助听、说、读、写、译等活动来掌握英语基础知识，并获得为交际而运用英语的能力。

以培养学生阅读能力为目的。

课堂教学是英语教学的基本形式。

是学生在教师指导下获取英语基础知识，进行“听，说，读，写”训练的主要途径。

因此，我们要充分利用课堂阵地。

通过多形式的“读”的训练。

来发展学生的智力，培养学生的阅读能力。

促使学生在英语“听，说，读，写”学习中得到全面发展。

教师的重点是研究教法和读法。

精读是获得语言知识的重要途径。

泛读是综合性阅读，它只要求了解材料内容，而不进行语言形式的分析，速度比精读快得多。

精读与泛读是两种不同的阅读方式，它们互相补充，互相促进。

要有目的，有计划地进行读法指导。

并系统训练。

循序渐进地培养学生的阅读能力。

初中英语课文的阅读教学，应指导学生“读”课文。

而不是“学”课文。

指导学生在读课文的过程中，先有读，听的感知。

在语感熏染之中无意识“习得”部分基础知识。

然后再精读之中理解课文内容。

再在研读，思考并经老师分析后。

有意识地“学习”语言知识，为达此目的。

阅读课文教学可采用“五步读法”。

训练他们的阅读技能。

逐步提高他们的自读能力，自学能力和运用能力。

第一步：

粗读了解。

阅读课文教学之前，首先让学生根据上下文，一边读一边猜不认识的生词意思。

单词只有融合在句子和段落中，才能表达一定的意思。

所以，有时可以从上下文或根据学生生活常识来推测生词的词义，如：

“Thatmanwillliveforever,heisimmortal”.immortal这个新词是很多同学都不认识，但可以通过上下文来推测，immortal也就是liveforever即“不朽”又如：

Ifyoukeepbreadtoolong,itbecomesstale.Stale也是生词，但根据生活常识，面包放久了，当然不会新鲜了，也就是“notfresh”也可以根据关联词,派生词来判断前后生词的含义，如：

“Mostofusagreed,however，hedissented,”however是转折连词，是对”agree”的反义，所以应该是“不同意”的意思。

此外，“but”也是表示转折联词，“or”可以引出同义词等等。

然后让学生在阅读课文划出中心句；

可就阅读问题思考？

或由教师有表情地范读课文，故事情节较强烈课文，还可以由教师有感情的讲读课文,也可让学生听课文录音，通过心读、听读。

使学生对课文概貌及基本内容有整体了解。

概括的具体了解，有助于学生对课文内容的全面理解和对语言知识点的正确掌握。

从而也让学生受到了听读训练，使他们在视、听、读的感知中体会语言语感、以在语言感受中潜移默化地“习得”知识，这几种“读启”方式。

可视其阶段、文体不同，交替变换使用。

以激发学生的学习兴趣。

比如：

初中起始阶段，由于学生的词汇量少。

语音语感较差可以教师范读为主。

“扶”着学生“读”。

稍后一阶段。

可以听课文录音和指导学生朗读的形式。

“引”着学生“读”。

初中二，三年级阶段。

则放手让学生朗读。

但不同形式的读法和教学的目的要求有所侧重。

听读理解是在训练学生听力的同时，训练学生的理解和储存信息的能力。

学生朗读则是训练学生的朗读和阅读理解能力。

第二步：

置疑细读。

继粗读了解课文内容后。

以意群为单位阅读，锻炼阅读能力，可提高阅读速度，又可加深对阅读材料内容的理解。

如：

初中三年级Unit1“HowIlearnedtolearnEnglish”一课中。

Lastyear/myEnglishclass/wasdifficultforme./Firstofall,/itwasn’teasyforme/tounderstandtheteacher/whenshetalked./Tobeginwith/shespoketooquickly/andIcouldn’tunderstandeveryword.//Lateron…。

再有就是教师应就课文的基本内容设置一些思考题。

让学生带着阅读目标细读课文。

可以朗读、或者默读。

并指导学生注意寻找与思考题有关的keywords，answerquestionsandkeysentences。

并逐步培养学生养成善于抓中心内容及关键词、句段的习惯。

若在课外阅读中，没有思考题，也要注意文章中涉及when，where，what，why…and,so,but,because…等相关内容的关键词、句。

教师设问要精练、灵活、导向性强。

要引导学生学会观察、思考。

在阅读中自我突破一些知识疑难，通过思考排除知识疑难，逐步引入对课文内容的较深层理解。

如在初中三年级Unit3阅读课文“”一课中，在置疑细读中，教师除对课文基本内容设问外，还可以提一些与语言知识和课文内容双关的疑问。

Shouldthestudentsbeallowedtomaketheirowndecisions？

和相关的疑问句。

Domanyteenagershavetheirhobbies?

Whataboutyou?

DoLiuYu’sparentsworryabouthissuccessatschool?

设问的目的是让学生注意hobby这个单词，并引导学生去思考，理解这段话中青少年的想法和父母为孩子的学业而担忧的观点。

也许有的学生通过细读课文能意会到它的含义，也许有的学生并不完全理解句中的短语，只有一些朦胧的感觉，答不准确，这就为下一步精读解疑打下埋伏，起一点铺垫主用。

但是绝大多数的学生都能在细读课文时，在文章的几段话中直接找到答案和发表自己的观点。

找到潜在答案，应适可而止，留作下一步深入研读，因为细读的主要目标是让学生读懂课文内容，基本了解文章的中心思想，同时也理解一些肤浅的新的语言知识，为此目的即可。

第三步：

精读解疑，在学生带着思考题细读课文后，根据思考题，结合课文内容，教师指导学生限句限段精读，也就是读与思考题相关的句段。

可集体读，可分组读，也可个别抽读，而且一边读，一边解答思考题，教师应根据问题的难易程度因人而宜地抽问，难度大的题，则抽问基础好的学生，简单题则抽程度差的学生，以激励好、中差的学生都以饱满的热情，积极向上的心态投入学习之中。

此项训练，促使学生进行了读与说的训练。

同时了解了学生对课文阅读理解达标的情况。

及时获得了信息反馈，为下一步研读讲解提供了确定重难点的依据。

确保为下一个环节有的放矢地制定教学目标。

通过以上三个环节“读”的教学。

学生遗留的问题则是难度较大的语言知识难点和课文内容的推理判断等深层理解这两方面的问题了。

而内容的深层理解又受阻于知识难点的障碍，这就需要教师精讲分析课文了。

第四步：

研读讲解，继精读解疑后。

教师的指导侧重于语言知识讲解，而且只需讲解学生未掌握的知识、研读以默读思考形式为佳。

要求学生一边读，一边勾划语言点，并提出一些研读目标与要求。

如以上所举初三Unit3阅读课中，在第一自然段Teenagersoftenthinktheyshouldbeallowedtopracticetheirhobbiesasmuchastheywant.Doyouagreewithwhattheysaid?

要求学生理解含义和发表自己的观点并将该句改为简单句，以帮助学生理解其它自然段的段意，及动词短语的意思。

如be/getinthewayof…/allowsb.todosth./tobeallowedtodosth./careabout…/beseriousabout…/sb.spendtimeonsth./…etc.指出LiuYu父母的观点。

然后回答课文中的问题和做练习，认真思考方能学好英语。

研读是突破课文的知识和内容的重难点，并要适度增加知识的广度和深度。

可通过师生间、学生间的讨论和教师讲析的方式进行研讨。

突破课文教学的重难点。

而且通过研读讨论。

培养学生勤于动手动脑，勤于思考的习惯。

让他们学会自学，以发展学生的智力，培养其能力。

在研读讲解之后，就课文内容进行改写缩写复述及书面表达等练习，以进一步发散学生的思维，对学生进行说和写的训练。

以培养学生应用知识和运用语言的能力。

第五步：

阅读课文教学的最后环节是复读记忆。

这一环节一般处理在家庭作业或辅导时间，让学生自读，复读是为了复习巩固，让学生把学会的知识在脑海里留下深刻的印象。

使其持久地储存起来，以备应用。

以上各环节的“读法”。

其课时分配与进度安排，应根据学生的实际情况酌情而定。

在实施过程中。

应采取“扶、引、放”的阶段安排。

有计划地、系统地加强常规训练。

需要师生间情感的融洽。

和谐配合。

使教与学，读与学的双边活动协调发展。

初中英语教材中的阅读课文,集语音、词汇、语法为一体。

是对学生进行语言知识教学和进行“听，说，读，写”技能训练的综合材料。

同时还注意挖掘课文中的德育因素。

在语言知识教学的同时有机的渗透思想教育。

因此。

课文教学要有整体观念。

整体安排。

要注意语言知识教学和思想教育整体观。

注意知识教学和能力培养，并进行听，说，读，写技能训练的整体性。

培养学生阅读能力要以课堂课文教学指导为主。

同时要根据学生的实际情况。

辅以适量课外阅读为补充。

以增大阅读量。

开扩学生视野。

拓宽学生的知识面和运用能力。

“五步读法”的课文教学过程是让学生的认知过程由了解——理解——掌握——应用的逐步深化过程。

阅读课文的教学应对学生加强读书过程的指导。

重视能力培养。

培养自读习惯和自学能力。

让他们学会读书。

教师要把读书和学习的钥匙交给学生。

让他们自己打开语言知识宝库的大门。

自我获取。

总之，阅读能力的培养是让学生自主学习，不仅为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，也可调动学生的学习积极性，也为老师减轻了许多负担，改善了教学中那种以教师为主的课堂中“满堂灌”的教学模式。

阅读是一种复杂的脑力活动。

有注意、视觉、知觉、感觉。

思维、记忆等心理过程。

我们一定要遵循心理学教育学的科学规律，根据《新课程标准》努力探索英语教学改革的方法。

过通朗读，泛读，精读课文，来提高学生英语阅读水平，为全面提高英语教学质量作出应有贡献。