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二是重视人的独特性；
三是注重人的潜能的发展。
概而言之，人本主义就是要求一切从人的本位出发，一切制度安排和政策措施“要体现人性、要考虑人情、要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要”，关注人
尊重人、尊重人的自我价值的实现。
“以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本,就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位,就是从学生的立场和角度出发去开展工作。
以学生为本的学生教育管理模式就是在学校中要把学生放在应有的主体位置上,尊重学生,关心学生,依靠学生来推动学校学生管理工作。
[关键字]:
以人为本；
教学；
教育管理
目录
内容摘要………………………………………………………………2
第一章坚持以学生为本的教育管理模式的必要性…………………4
第二章以人为本的教育管理理念的实现途径………………………4
第三章以人为本的教育管理中存在的问题…………………………6
第四章针对教育管理中存在的委托的原因分析及建议……………7
第五章结论……………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………10
第一章坚持以学生为本的教育管理模式的必要性
随着社会的发展和人类文明的进步，物质生活水平越来越高，“物化”现象也日益严重，人变成了经济动物，为物欲所羁绊，其结果必然导致人的价值的衰退和生存意义的部分丧失，这也会限制、阻碍甚至破坏人际关系的正常交往、沟通和理解。
人的主体价值被忽视，人际的亲情、友好互助的平等合作精神被漠化，人对社会的责任意识和个性充分发展也受到制约。
“在科学技术高速发展的今天，人们将更加关注人的自由、人的情感、存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。
”作为人的培养的主体，教育承担起人本教育与管理的理念，光大人的自由、创造与价值已义不容辞。
现代社会人口的急剧增加,高等教育的大众化和跨越式发展造成了更加激烈的人际竞争、职业竞争、职务竞争、岗位竞争。
学生如果没有良好的综合素质将很难适应时代发展的客观要求。
坚持以人为本高校教育管理模式才能增强大学生的主体意识,最大限度地调动他们的学习积极性和主动性,自觉主动地去认识自我和完善自我,把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体,从而能够有效地面对生活。
首先，当代社会发展的趋势更加注重人才的发展，求人的个性与创造力。
社会不断向前发展，知识经济已初见端倪，信息技术层出不穷，人类生活处于不断变化之中，工作效率将成倍地提高。
随着人类文明程度的提高，人的地位、价值也必然不断提高，适应这一发展趋势对人的管理也将提出越来越高的要求，以便使人的个性和创造性得以充分展现。
其次，学校的发展也需要充分发挥人力资源的作用。
学校的发展是物力资源、信息资源和人力资源的整合共同起作用的结晶，而起决定作用的是人力资源。
学校的管理是为提高教育质量服务的，即一切为了“育”好人。
一所成功的学校，不仅要有一支高素质的管理人员和教师队伍，而且需要发挥他们的集体协作精神，充分发挥其潜力。
近年来，随着我国高等教育的迅猛发展，原有管理体制已经很难适应目前高校发展的现实要求，引入西方国家的教育管理经验，成为当今各高校加强管理工作的当务之急。
可以说，目前高校教育管理正经历着一个从经验、人治管理到理性和法制管理的转换过程。
因此，我们有必要在高校学生教育管理学的视野中纳入以人为本的理念。
第二章以人为本的教育管理理念的实现途径
教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育的管理目标。
而以提高工作效率为目标的机关事业管理或以增加生产效益为目标的企业管理，尽管都把对人的关注
作为管理的核心问题，但管理中的人仍然只是管理的手段而不是目的，是作为“经济人”而进行管理。
与此不同是，学校教育中的管理育人、服务育人是把管理的目标定位在育人上。
因此教育管理的理念应该是充分人性化的，应依托于以人为本这个根本出发点。
传统的学校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校长行使家长式的管理权威。
而现代意义的学校管理，则大多数是按照行政职能和科层管理模式，由上一级根据权限向下一级实施控制和管理。
管理便是控制，管理者便是控制者。
在以人为本的教育管理观念中，管理者必须首先是教育者，而教育者也是管理者。
因此以人为本的教育管理理念必须体现出以学生为本、以教育为本和以服务为本这三个相互关联、互相促进的管理层面。
只有以学生为本才能把教育管理的重心落实到一切有利于学生成长、满足学生发展需要的目标上来。
因此在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本、以学生为本思想的自然延伸，树立以“服务为本”的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，改变传统管理中威胁、监督、命令、禁止、惩罚等暴力式的管理理念以及管理和被管理者之间命令与服从、支配与被支配的主从关系，以避免像传统管理中那样管理者把从管理体制中获得的管理权限直接转化为管理者的权力。
1.深化教育改革,真正确立学生管理的人文取向。
深化教育改革是一项浩大的系统工程,在这个系统中,最重要的则是真正确立学生的主体地位。
只有真正做到把学生作为教育、教学、管理的主体,充分尊重学生的主体性,学生管理的人文取向才会得以确立,人文取向的学生管理体制的构建才会水到渠成。
2.树立尊重学生、学生为本的管理理念。
在高等教育管理中要践行“以人为本”，就必须首先倡导“尊重的教育”。
具体表现在：
一是在教育管理的过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与到教育管理中来。
学生既是受教育者、被管理者，又是教育者、管理者，在教育管理中培养学生的组织能力、管理能力、协调能力和创新能力。
二是在教育管理过程中要尊重学生的人格。
在校大学生都是达到法定年龄的自然人，具备一定思维能力、社会认知能力和行为判断能力的特殊群体，他们渴望被社会认同、被他人认可，希望得到教师的承认和同学的理解，哪怕是对自己犯错误的解释和申辩。
尊重、认同学生的个性和平等的地位，在一定程度上满足了他们（她们）正常的心理需求，也有利于产生正向的激励、疏导作用，提高受教育者的效率。
三是实事求是地允许和鼓励大学生在开放的信息环境中思考问题，帮助学生增强对各种信息的辨别能力和选择能力。
即：
一方面在学生教育管理工作中要注意给学生提供正反兼有的全面信息，让学生在比较中、在不同观点的交锋中辨别是非；
另一方面要努力培养学生在复杂的信息环境中进行独立思考与分析问题的能力。
然后，由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真。
3.建立规范化、民主化的管理制度。
以“以人为本”的教育管理思想为指导，不断完善学校的教育教学管理，建立全面性、规范性、操作性强的学校管理制度。
在制度建设上，要建立加强“情感管理”和思想政治工作的制度，通过定期的情感沟通、政治学习、思想交流，广泛联系群众，缩短领导和群众的心理距离，密切干群关系。
在学校管理运行机制上，要实行人性化的“严”制度、“软”管理，严宽结合，情理相济，注重工作效果；
以教师、学生为本，从而形成一种融洽、和谐、宽松、民主的学习环境和育人环境。
建立科学、完善、公开、公正、民主、透明的评价制度，不仅要有常规的检查，还要有期中、期末的总结检查，
要把检查考核评比的结果同奖优罚劣、奖勤罚懒结合起来，以形成教职员工讲奉献、比成绩、争先进的良好风气。
4.关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生。
人本教育，不是教育者单向地领导学生，也不是教师简单地围绕着学生转。
在这里，教育者和学生都是学校的主体，师生在教育教学过程中都要获得发展。
教育者要尊重、爱护、培育学生，为主体的形成和发展提供最好的条件；
教育者要在教育活动中提升自身，确立教育者的主体精神。
以学生为本教育管理模式要求教育管理者要深入了解学生的需求,了解学生的喜怒哀乐,帮助学生解决实际问题,尊重学生的人格和个性,建立相互信任、相互关心、相互合作的师生关系,关心学生、理解学生、爱护学生,使学生处处感到学校的关怀和温暖。
在教育管理过程中要求最大限度地发挥学生自身的主动性与创造性,强调学生是学生管理的主体,任何规章制度都不能成为压抑人性的工具。
更重要的是要推行情感管理,要知道学生在想什么,要做什么,能时刻做到换位思考,急学生之所急,想学生之所想,注意感情投资,关心、理解、尊重、信任学生,特别是在评优、奖学金等关键环节上,公正、公平、公开地处理各种问题,让学生心服口服。
平时为学生多办实事,激发他们的积极性。
5.实施民主激励。
发扬民主,让学生以不同形式参与重大问题的决策和管理,对不合理的问题和环节进行监督和质询,尊重他们的民主权利,改变学生在学生管理工作中从属的和被动的地位,唤起他们的责任感和使命感。
如选派优秀学生干部做辅导员助理、班主任助理,成立青年志愿者服务队、文明监督素,有效地运用动机策略来激励学生,从而获得最佳教学效果。
6.优化校园育人环境。
弘扬“以人为本”的高校学生教育管理的本真价值内涵，其关键在于营造一个平等、民主、自由的教育管理环境，正确发挥管理者和被管理者双方的主体性、能动性和创造性，使他们自身的潜能得以全面充分发挥，从而让教育管理过程充满创造性和生命活力，不再沉闷、僵化。
要改善学生学习条件和提高校园环境质量，让学生在愉快的环境中工作、学习和生活，这不仅能促进学习效率的提高，而且能促进学生行为文明程度的提高。
和谐、友善、融洽的人际关系，会使学生心情舒畅，能充分调动学生的积极性和创造性，增强学习的内动力，同时增强高校的凝聚力，为高校建设和发展带来生机和活力。
要用高尚的精神、共同的理想凝聚全校师生，建设专业化的学工管理队伍人员，形成团队学习的制度。
管理者要善于利用环境的导向性、影响力，大力推进以崇尚科学、追求真理、弘扬社会主义主旋律的先进文化建设，鼓励学生积极参与社会服务，引导学生不断追求正确的价值取向。
学校要善于宣传典型，用榜样示范、评优评先等各种机会体现尊重学生、尊重人才的价值导向，使学生将学校作为自己的精神家园。
第三章以人为本的教育管理中存在的问题
教师职业倦怠度问题严重。
中年教师对于学校教学工作和管理工作都起着中坚力量的作用，但是由于目前中学自身硬件及软件设施的不足，优质教师大量流失，师资资源更显不足，这使得每一位中年教师的工作任务不断增加，需要对自身知识结构进行及时的调整和夯实，对教学工作的方法不断进行调整，同时还要
对各种新的教学理念进行及时更新，这样才能及时、准确的适应未来中学教育的
发展方向。
他们将自己的工作当成一种生活方式，很少对其中问题进行深入思考，再者面对退休日期的临近，他们也对各种工作缺乏研究和探索的兴趣。
面对这种形势，也使得其更容易产生职业倦怠。
各项规章制度刚性有余而柔性不足。
有相当一部分教师，对各项规章制度能够做到遵守，但认可程度较低。
这种情况表明：
首先，中学制定的教师管理制度难以使得多数教师心悦诚服的认同；
其次，管理环节干部和其他工作的领导者在管理制度的执行过程有，其工作也存在着许多失误。
现在中学教师管理的各个环节基本都使用这种灵活性不足的刚性制度管理模式，一方面，借助缺乏弹性的规章制度对教师工作进行严格的约束管理；
另一方面，管理缺乏柔性，对教师的精神激励和物质激励等不足。
通过对眉山中学教师管理调查，其结果显示这种柔性不足、刚性有余的管理方式使得很多教师工作的灵活性、创造性、主动性和积极性等都受到了相当的打击，使许多教师产生厌倦和不满心理，对中学教师管理工作无形中增添了许多障碍。
沟通环节不畅，民主管理成效不限。
只有少数领导能够与教师经常沟通。
校主要领导不得不将精力和时间花在各种外部交往和应酬上，有的甚至无暇顾及教学方面的事情，很多教师一学期除了开全体会，几乎没见过校长，没和校长说过一句话，一些新来的教师，校长也不知其姓名，各校的副校长倒是经常能见到，其工作对象只是环节干部，但由于权力有限，很多事情难以及时落实，普通教职工也难以有机会与其沟通，大家平时接触最多的是环节干部和年级组长、而由于他们中大多数都是教学中的骨干，因此，很多都同时兼许多课，还得应付各类常规检查和常规工作，很少有时间坐下来倾听教职工们的心声，与教师进行沟通，每学期开两次年级组会，也是以传达上级指示，对教师提出要求为主，有的老师说，“除非出了什么事，否则不会有被领导召见的机会”。
当然，除了客观因素，也有一些工作懒惰，督导不利的各级领导，有的是因为年龄太大，即将到龄离开领导岗位，有的因为个人情绪影响工作，还有的本人能力有限，但苦于能上不能下的处境，只好将工作打折，抱着过一天算一天的想法，离教职工越来越远。
第四章针对教育管理中存在的问题的原因分析及建议
4.1原因分析
学校管理者管理理念陈旧。
管理理念也被人们理解为管理观念，简单而言就是人们对于管理工作的看法和理解如何，也就是人们在管理工作中所秉持的管理思想。
管理作为社会实践的一种独特形式，其与其他的社会实践活动有着鲜明的区别，其中最为本质的表现是：
为有效达成组织目标，通过对组织成员的积极协调而实现对组织资源的有效整合。
现在很多中学的管理目标是根据学校领导者和管理者的个人意愿而开展的，广大教师在这个过程中沦为被管理对象，没有发言权。
这种行为与现象表明目前学校管理者的管理理念还停留在以前物本管理、指令管理的层面上，管理理念陈旧，缺乏最新的人本管理理念、宏观指导理念等。
随着市场经济的持续发展，现代社会对社会生活和政治民主化的要求更高，这也彰显着教育民主化时代的到来。
因此现在的教育管理必须要对人性化特征有所体现，也就是要坚持人本管理。
不仅仅是教师渴望获得民主管理，现在的学生
也深切的希望能够获得民主管理。
但是在当前应试教育背景下，教师和学生都沦为弱势群体，人本管理工作难以有效开展。
学校管理制度僵化。
学校管理制度是对学校为寻求自身教育发展及其相关活动的有序开展而制定的各种规章制度、条例细则等的统称。
学校管理制度的制定，是由学校管理人员及其广大教师在学校实践的基础之上，结合国家与教育有关的方针、政策与法律法规进行有机结合，并针对学校的发展目标与前进方向等共同开展的。
从目前的管理情况来看，中学人本管理工作存在问题出现的重要原因是其管理制度十分僵化，缺乏对现实工作环境的有效适应。
中学管理者总是试图通过量化、细化的各种考核指标对教师实行全方位的管理。
这些所谓的“量化、细化”指标，就是要将原来灵活的教师考核制度变得固定化，可以通过数量关系的分析进行有效考核并将其结果与奖惩制度有机结合，这是典型的终结性考核制度，存在着很多问题。
4.2改革建议
人本化的教师管理是指在教师管理工作中根据教育改革的时代诉求及教育目标的发展变化，开展灵活的教师管理并广泛引入教师的积极参与，以有效适应复杂多变的教育发展环境，努力开发教师自身所蕴含着的各类资源，实现人本管理的现代管理模式。
人本管理通过对目前形势进行的有效分析，有针对性的提出各种改进建议与对策，围绕着有效调动教师工作的积极性、主动性及创造性，为实现人的全面发展和组织的预期目标而不断奋斗。
人本管理强调的是教师自我评价及认识的重要作用，在管理工作中重视“人”的自身价值的实现，可以有效的对人性进行自我唤醒，让教师产生自己就是管理主体的想法，进而改变其“被管理者”的角色定位，从而能够在学校管理活动充分发挥自己的主观能动性而积极参与。
人本管理的根本总是是促进对教师的未来发展进行有效的关怀，其价值取向是追求时代所崇尚的教育主题。
从总体来看，人本管理在对注重对教师进行认知性关怀的基础上还更加重视对教师人格发展及自身情感的关怀。
可以说，人本管理既是物质形态的体现同时也是意识形态的反映，其本质可以说是更加是人类精神活动的结晶式体现。
教师管理中的人本管理，就是要在教师管理中坚持“以人为本”的管理理念，践行“以人为本”的管理手段，进而实现有效的自主管理。
可以说，人本管理正是凭借着自身优秀的特色，对增强教师对学校的亲和力和归属感产生强大的促进作用，使得教师甘愿为学校的发展与成功而做出自己的贡献。
基于此，笔者认为人本管理不仅是解决目前中学学校管理中存在问题的有效方式，同时也是中学未来发展的必由之路。
第五章结论
尽管多年以来人本管理已经被不同程度的广泛应用于企业和组织管理工作中，并取得了显著的成效，受到人们的广泛推崇，但是我们也应该看到每一个组织都有其自身特点与特色，因此在实际工作中开展人本管理仍然有很多困难和问题。
就我国中学而言，在其管理工作中开展人本管理，其所面临的问题及困难更加突出。
一方面，我国传统的教育管理体制对学校管理自主权进行了严格控制，这种表现在公立学校中的表现更加明显。
尽管教育改革和素质教育己经进行了多年并引起了人们的广泛关注，但是在目前中考升学的指挥棒下，学校本来就不多的管理自主权显然被大大限制了。
学校寻求高升学率，教师就会在教学及管理工作
中显得急功近利，对各种能够帮助其达到预期目标的行政管理、硬性管理倍加推崇，人本管理就自然被人们有意无意的忽视。
另一方面，目前学校领导者和管理者乃至普通教职工受传统管理思想的影响，对于人本管理思想的内涵与特点的认识仍然具有很大的局限性，认识层次较低、角度也很偏颇，这种认识状况显然难以进行促使管理工作走向真正的人本管理。
作为指导教育改革和教学实践时代发展的需要，我们要坚持以人为本的科学教育发展观。
要以人的发展为中心，要以是否对学生知识、能力和素质的全面发展有利，是否对学生身心健康与成长有利，是否对学生的个性发展有利的标准来判断教育教学工作，真正树立“以人为本”的教育观念，实现学生的“知识、能力、人格”的协调和统一的发展，来满足知识经济对人才培养的要求，促进高等教育与社会经济的全面、协调和可持续的发展。
参考文献
1.马克思主义学院陈正良教授以人为本的学生思想政治教育范式构建研究
2.思想政治教育学院王跃飞教授“以人为本”理念在高职院校思想政治教育中的应用研究
3.以人为本的教育管理林秀华教授
4.师范大学政治学院李大珍教授以学生为本的高校学生教育管理模式浅析
5.四川师范大学戴燕教授一人为伴的管理理念中的运用
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