让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究.docx

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让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究

课题结题报告

太仓市实验幼教中心课题组

太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年12月被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。

2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。

三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。

现将研究情况报告如下:

一、不断提高对研究背景的认识

1.文明社会需要“阅读融入生活”。

文明与阅读紧紧相联。

一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。

毋庸置疑，阅读是一种健康文明的生活方式，它可以提升一个人的内涵，可以推动社会的发展，也是提高国民素养的一种高效途径。

和谐社会、幸福中国的建设，不仅关注物质生活水平的提升，更关注健康文明生活方式的建立。

文明社会需要"阅读融入生活”。

2.快乐童年需要精彩绘本。

快乐童年需要精彩绘本，阅读对孩子来说是最自然的事情。

肖川教授曾经对''什么是良好的教育”有过一段精彩的描述，其中就说到"如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物••••••那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。

”优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当书的香气就像花香一样弥散在孩子的生活中，他们从书中汲取营养，给童年更多一份精彩。

3∙文化实幼人需要书香浸润。

实幼在“十一五”期间，以"绘本阅读”为抓手，通过教师筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读绘本，在师生共读绘本的活动中享受着阅读的快乐，初步营造了“书香校园”氛围。

提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。

二、进一步明晰所要解决的问题

1.改变社会（幼儿园、教师、家长、孩子）对阅读活动存在的功利主义思想和消极态度，确立现代的生活理念，追求文明的生活内容，形成健康的生活方式，使幼儿、老师、家长真正的''乐读”、

“悦读”，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。

2.改变绘本阅读活动的单一性和浅表性，真正实现阅读的全方位渗透、多主体参与、多渠道推进。

3.改变幼儿园绘本阅读素材杂而无序，多而乏精的状态，从而建立起科学系统、智慧童趣的全套读物。

三、反复斟酌关键概念的界定

1∙绘本：

又称图画书。

它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。

有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。

2.让阅读融入生活：

“阅读”是指看（书报等）并领会其内容。

本课题的阅读包括教师对绘本的研究性阅读，孩子对绘本的开放性阅读，家长对绘本的参与性阅读。

“生活”指为生存发展而进行各种活动，也是人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。

本课题的“生活”是指幼儿在幼儿园、家庭的日常活动和经历。

“让阅读融入生活”就是让生活中处处充满阅读的养分，时时弥漫着阅读的气息。

当阅读融入教师、孩子、家长的生活，成为一种生活习惯和生活方式时，他们的生命状态与学习方式就会发生质的飞跃。

3.幼儿园绘本阅读的实践研究：

绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。

在本课题中，从绘本阅读的类型来说，不单有绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读的主体来说，不单指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式来说，不单是对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。

本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭双方的协同合作，让绘本阅读融入幼儿、家长、教师的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。

四、正确（切实）把握课题研究目标

1.通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发绘本阅读系列资源，寻找推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体提升阅读实践活动的校本操作范式。

2.通过研究，探索并挖掘绘本分主体阅读的不同，形成“幼儿开放式阅读”、“教师研究性阅读”、“家长参与式阅读”的创新阅读格局。

3.通过研究，激发幼儿浓郁的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

4.通过研究，促进教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设计与实施绘本阅读活动的能力，成为书香人；并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。

5.通过研究，帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。

让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。

五、丰富完善课题研究内容

1.绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究

主要通过问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。

2.“让阅读融入生活一幼儿园绘本阅读”的内涵研究

主要结合本园实际，对“让阅读融入生*幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅读

的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念一“让阅读融入生活”的理论支撑。

3.“让阅读融入生*幼儿园绘本阅读”目标架构的研究

主要通过行动研究，对"阅读融入生活”幼儿各年龄段阅读发展目标以及教师研究性阅读目标、家长参与性阅读目标进行架构,形成系统完整的目标体系。

4.幼儿园绘本阅读资源开发的研究

主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略等。

5.幼儿园绘本阅读实践载体的研究

主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。

6.幼儿园绘本阅读的个案研究

采用案例研究法，对典型幼儿、典型教师、典型班级、典型家长及家庭等进行跟踪记录，开展信息收集、解读、分析与研究，从典型案例中总结经验和规律，归纳出开展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。

六、扎实推进课题研究进程

㈠理念先行兵马未动理念先行

"让阅读融入生活”是本课题的基本理念，如何让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，这是有效推进课题研究的基础。

鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，帮助我们提升"融”的认识。

以活动为载体推进“融”的精神的领悟。

针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。

通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合与习惯融合。

通过不同层面的活动，对''融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。

㈡环境渲染创设氛围环境渲染

幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：

一是开辟绘本花园。

在幼儿园内开辟了幼儿绘本花园，储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、《东方娃娃》杂志绘本系列、台湾《幸福的种子》绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。

二是打造书香长廊。

在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车,每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。

在活动室走廊外的窗玻璃上装饰了"鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。

在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。

创设阅读主题墙，将春季的''阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。

三是营造书虫小窝。

每个班级都有专门的阅读区域，称之为书虫小窝。

有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙。

四是创设教师读吧。

在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。

五是设置亲子书坊。

利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。

六是设立家庭书柜。

通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。

㈢资源开发有效开发资源重组

选择适宜的绘本给孩子阅读是本课题所要关注的，我们依托率之竹、银之柳、雪之莲三个工作室，组织教师进行研究性阅读，进行绘本资源开发，撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，逐步梳理出大中小不同年龄段的绘本阅读书目，形成幼儿园绘本活动的资源库。

如适合小班亲子漂流的《小熊宝宝》系列绘本，包括《收起来》、《你好》、《排好队一个跟着一个走》等内容，这些内容与幼儿的现实生活密切相关，在生动有趣的情节中引导小班的幼儿学会自我服务、礼貌交往，养成良好习惯等，对小班幼儿的成长起到了积极的影响。

还有中班的《花格子大象艾玛》系列、大班的《不一样的卡梅拉》系列等。

如针对幼儿好奇心强，喜欢操作摆弄、探究发现，喜欢模仿、幻想、游戏等特点，在“走进绘本玩玩乐”新年游艺活动中，小班年级组结合绘本《长长的》、《好吃的水果》等，设计了“蜗牛过河（爬垫子比赛）”、"水果回家（水果分类，看谁送得快）”等绘本游戏活动，中班年级组结合绘本《想吃苹果的鼠小弟》、《我爸爸》等设计了“摘苹果”、“贴五官”等绘本游戏活动，大班年级组结合绘本《我家是动物园》、《没有不方便》等设计了“套圈”、“单脚跳”等绘本游戏活动。

这样既让幼儿重温了绘本的情节和画面，又让幼儿充分体验了绘本游戏活动的快乐，也促进了他们多元化的发展。

如设计了''呼吸书香”亲子共读记录表：

在表的第一栏内是“阅读指导提示"；第二栏内是“宝贝趣语”一让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”一内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打并附上自己的理由等。

第四栏是''家长感言”一让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是''班级个性化阅读特色”——宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？

教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。

㈣载体推进活动抓手载体推进

1.闻书香活动

以台湾《幸福的种子》、北京《分享阅读》绘本为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手,以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。

2∙亲子图书漂流

根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持每周开展亲子绘本阅读活动。

让家长参考老师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。

3.春季阅读节

4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，围绕绘本阅读开展丰富多彩的活动，旨在营造浓郁的“大手牵小手共享阅读乐”氛围。

有书香家庭、小书虫、故事大王、亲子DV绘本剧、亲子绘本制作等多项评比，老师、家长、教师都有担当评委的机会。

在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦与快乐。

我们为阅读节设计了会标、会徽、会旗，创作了阅读节小诗《大手牵小手》。

从2010年第一届阅读节举办至今已三届，每届阅读节开展不同的亲子绘本制作，有围绕我园的吉祥宝贝"红朵朵、绿点点”创编故事，有“大手与小手”的畅想主题等，家长与孩子们都插上想象的翅膀、积极大胆地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。

DV绘本剧创意大