温州游戏-小纸盒大世界.docx

温州游戏-小纸盒大世界.docx

《温州游戏-小纸盒大世界.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《温州游戏-小纸盒大世界.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小纸盒大世界

——中班幼儿在不断调试中获得梳理经验的能力

游戏带给孩子最真谛的快乐！

在阅读了绘本《纸盒变变变》后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是开启了这次玩“纸盒”的游戏探索之旅。

为了让每一个幼儿能在这次自主玩纸盒的游戏中，最大限度地发挥主观能动性，给予幼儿自由选择、自主发挥潜能的机会。

幼儿通过一次又一次的自主探索，悄悄地打开了小小纸盒里所蕴藏的“大世界”；我在一遍又一遍的观察中，慢慢地读懂了幼儿建构的“游乐场”。

游戏第一环节：

牛刀小试

游戏开始了，孩子们将纸盒在地上平铺开，一开始大家毫无头绪地“工作”着。

整个场地显得有点乱，孩子们慢慢地分成男女两队，并开始了“垒高比赛”！

女孩子队寻找大小差不多的纸盒一个一个的往上垒高；男孩子队在经过多次尝试后，他们会比较盒子大小，把最大的纸盒放下面，越往上放得纸盒越小。

男孩子队虽在起点上占优势，但由于配合不默契，女孩子队很快就搭出很高的纸盒，但女生队也发现了一个难题——由于身高不够，没法再往上堆高纸盒。

这时，有一个小女孩灵机一动，从旁边搬来了小椅子，她的这个举动被男孩子队模仿。

游戏第二环节：

战火纷飞

第二次玩纸盒，孩子们并没有分队，一起搭建一座大城堡。

大家搬来一块块纸盒，用了大概五分钟一起围起了“城墙”。

因为纸盒的大小关系，搭起来又塌掉，孩子们想在打战一样的捡起来又搭。

甚至有个别小朋友拿小纸盒当炮弹一样装做在打战。

个别小朋友被纸盒扔到了后就当“伤员”在一旁休息。

（我嘱咐孩子在玩中必须注意安全）

孩子们通过前一次游戏磊高获得了经验，按照纸盒的大小从下到上进行摆放，速度快而且摆放整齐，很好的将已有经验获得梳理与提升。

游戏第三环节：

重整旗鼓

玩纸盒的时间到了，不一会儿的功夫，一件件作品在孩子的手中呈现了，例如：

垒高纸盒、搭桥。

孩子们凭着自己已有的经验快速的搭建了自己想像中的作品.游戏进行二十分钟后，昕妍小朋友拿着纸盒东看西看地踱步，她看到男孩子们在搭一座桥，看了一会儿，她忽然偷偷一笑拿起纸盒砸了过去。

一看砸过来的纸盒，格玮的眉头紧锁，立即拿起纸盒往女生队里砸过去。

昕妍更是不甘示弱，随手拿起另一个纸盒对准了“桥”扔过去。

随后妙涵，鑫维，梓琪也加入了砸纸盒的队伍中，现场变得杂乱无序。

孩子们似乎遇到了玩纸盒的“瓶颈期”，孩子们需要重整旗鼓，整装再出发。

游戏第四环节：

妙趣横生

这是第四次玩纸盒，孩子们驾轻就熟地分成四组找到空地。

女孩们正兴致勃勃地装饰纸盒板，商量着要搭一个“幸福之家”；孩子们再次来到了纸盒的建构区，有了前两次的经验，这次孩子们自发决定搭建的主题——幸福之家。

只见孩子们按“ABAB”的模式，“第一层竖放，第二次横放，第三层竖放，第四层横放”的方式，搭建出一个“牛奶厂”的主体物。

发现纸盒很容易倒，他快速与朋友商量要加固“幸福之家”。

并且通过自主地加入、创设角色游戏，让原本搭建纸盒的游戏更富有情境性、趣味性。

通过这次自主游戏，不仅让幼儿收获愉悦的心情，而且还会调动孩子自发地将已习得的经验进行迁移并运用。

这次在玩法上，孩子们不再局限于搭建一些物体，在创设了情景的基础上加入了更多游戏的元素。

【我的感悟】

通过几次玩纸盒，孩子们用纸盒搭建、装饰、创设情境等等，孩子们的想法、玩法层出不穷，让作为他们游戏的支持者、引导者的我，有了以下几点体会：

1.理念的更新，幼儿真正成为游戏的主角

自主玩纸盒是由一本绘本《纸盒变变变》引发的活动，孩子们在阅读绘本后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是有了这次幼儿自发的游戏——玩纸盒。

在这次玩纸盒的游戏中，我彻底地改变了以往的“教师带领幼儿游戏”的情形，让幼儿在玩纸盒的过程中“自由选择”、“自主开展”、“自我小结”，让孩子们自我选择搭档、自由选择纸盒玩法等，尊重每一个孩子，真正地让孩子成为游戏的绝对主角。

同时，我将此次的游戏重点放在孩子愉快的情绪体验，重在激发幼儿的探索精神、创造能力，着眼于他们的可持续发展。

2.方法的转变，有效引导幼儿自主梳理游戏经验。

（一）教师有目的的观察是游戏前提

教师有针对性的观察，可帮助教师更好解读孩子的游戏行为。

观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体现象的重点观察。

在这几次活动中，我会提前制作一张简单的观察表，作观察计划，以便分析、总结。

（二）教师活动后的隐性指导是保障

在幼儿自主游戏过程中，教师在安全范围内尽量不去干预幼儿的游戏行为，但如何把握分寸引导幼儿梳理，是作为教师应该思考的问题。

例如：

游戏前提供一些信息帮助；游戏后主题墙的照片分享；主题活动中的相应渗透等等。

以一种潜移默化地形式，让幼儿了解到更多游戏信息、经验，帮助幼儿梳理游戏中的零散经验，找出存在的问题，分享成功的经验。

3.多方的评价，促进自主游戏的开展

中班的幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。

因此，有些评价的方式、方法较小班有所不同。

评价方式可以可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。

小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。

在游戏评价前，可事先交代评价的内容。

在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，切忌把幼儿对游戏的自由讨论，变成教师对幼儿游戏与行为的评价标准，更不能变成一种说教。

永中现代幼儿园

教师：

詹温闻