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目录Ⅲ
引言
但在实践发展，由于诸多原因，出现严重鱼目混珠现象，使得它的质量常常受到社会各界的质疑。
远程教育具有师生在时空上相对分离等特征，这些特征使得学习者对远程学习的适应能力成为影响其学习效果的重要因素之一。
关注学习者，研究并努力提高他们的远程学习适应能力，正成为远程教育工作者的一项重要任务。
本文主要是对远程教育成人学习者学习适应性研究的若干问题进行探讨。
1现代远程教育
1.1现代远程教育的发展
远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；
第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。
随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育离我们已越来越近，对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。
目前，参加网校学习的人员正在逐步增多，按学习的目标不同分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。
学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。
另一方面，在互联网上各种各样的网校也到处可见，有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校；
有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校；
还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等[1]。
1.2现代远程教育的现状
1.2.1国内外现状比较
信息化社会人们需要终身学习，远程教育特别是以网络为主要载体的现代远程教育，顺应了这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便捷和强有力的支持。
以互联网为核心的在线学习（e-Learning）正在成为全球性的教育培训的潮流和趋势。
国际社会中已经有很多国家对网络教育有了高度的注意，而且做出了很多有效的措施，而在此之中以美国和英国等国家的发展最为迅速，在此方面已经取得了一定的突破和成绩[2]。
如：
美国是目前远程职业培训规模最大的国家。
44%的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学员约占全日制在校学员32%，此外，还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育。
近年来美国高校远程教育课程建设快速发展，达到了5.4万种。
其中本科课程3.5万种，研究生课程1.4万种，非学历学位课程5000种。
虚拟大学的办学模式。
所有的教学活动和教育管理是通过现代教育技术实现的，现代教育技术几乎成为学员唯一获取知识的手段。
英国的开放大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放的大学。
实行免试入学，实行学历教育和终身教育相结合的办学机制，采用学分制。
从小学教育到高等教育、研究生教育，每个层次的教学内容都应有尽有。
开放大学的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用CAI课件。
为了保证质量，开放大学还提供了一系列辅助教学体系，比如学科和课程结构体系，多媒体教材体系、质量保证体系和学员自主体系等。
我国现代远程教育实施机构主要为3个系统：
（1）中国广播电视大学系统，是目前我国实施现代远程教育的主力军；
（2）普通高校网络教育学院，试点高校已发展到68所，在册学员120多万人，是我国实施现代远程教育的另一支主力军；
（3）面向中小学的网络学校，到目前约有200多所。
1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式提出“实施现代远程教育工程”。
从1999年到现在，我国现代远程教育发展迅速，成绩显著。
有关专家指出，加快农村中小学现代远程教育工程建设是“工业反哺农业，城市支持农村”的一项重要举措；
是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径；
是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段；
是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程，具有深远意义[3]。
1.2.2国内现状分析
中国地域辽阔,由于自然环境和人类社会发展的原因造成区域发展的不平衡性,使得教育资源的分布也呈现出区域不平衡的现象。
这种教育资源分布的不均造成一种恶性循环：
即教育发展程度高的地区由于长期享受优越的教育资源和条件，因此发展迅速，而经济社会的发展又促进了教育的发展；
相反在经济欠发达地区由于教育经费缺乏，无法对教育对象进行必要和充分的教育。
使得社会经济缺乏发展的动力，从而进一步又阻碍了当地教育的发展[4]。
解决这一矛盾最好的方法之一就是实施远程教育，这可以有效的解决传统学校教育的时间和空间的局限性，解决由于自然地理条件等因素导致的偏远地区教育滞后等问题。
现代教育技术虽然在我国起步晚，但在近几年蓬勃发展，在实现教育资源共享和教育公平方面取得了长足的进展。
但是现代远程教育也存在着一些不足之处,使远程教育不能实现对教育对象的全面教育。
问题表现在：
（1）由于发达地区远程教育的示范作用,其他地区片面的追求教育设备的现代化,不少地区教育经费年年增长,但经教育水平却停滞不前，甚至有的地方虽购置了远程教育设备但并没有落于实际,即让教育对象获取知识资源,而是作为一种应付上级教育部门验收时的摆设,昂贵的设备维护和更新以及人们对远程教育认识不足,导致在一部分地区远程教育的实际利用效果不尽人意。
农村现代远程教育工程目前已遍布全国大部分省份的各个行政村，但真正发挥作用的却不到10%。
特别是西部落后地区（如贵州），42%以上村的远程教育设备只用于打印工作材料；
48%的村虽也组织干部群众收看远程教育节目，但利用率不高，只是偶尔组织培训，且没有开展必要的讨论，更没有将学到的知识付诸行动，绝大部分人就当是在看电视；
还有10%的农村甚至没有真正启用过远程教育设备，只当摆设而已[5]。
（2）由于我国现代远教育起步晚,宣传力度低等原因,导致相当一部分人对远程教育怀有抵触情绪。
远程教育领域的高素质人才缺乏，许多人对远程教育的片面认识，对其教育效果的怀疑和观望等态度，使许多高素质人才不愿从事远程教育事业，因为教育的迟效性和模糊性使教育成果无法在较短的时间内显现出来，按这种趋势发展下去势必会影响远程教育教育教学的质量。
部分县、镇、村干部对农村远程教育工作重视不够，未将远程教育工作与经济工作统筹安排，检查督促，同步推进，村级远程教学活动开展较差。
虽然多数乡镇建立了领导机构，但却没有设置相应的编制，安排专职人员负责；
虽然制定了学习方案，安排了学习内容，但都流于形式。
对于“远程教育到底是什么”、“远程教育能有多大的生命力”、“远程教育能给党员干部、群众带来什么实惠”、“如何去利用远程教育发展经济”等实质性问题，许多乡镇领导，还存在着模糊认识。
“没必要学、没时间学、没能力学”的认识比较普遍[6]。
（3）现代远程教育内容具有局限性。
目前，一方面互联网上的资源浩如烟海，另一方面可以用于远程教育学的资源却寥若晨星，各网校之间彼此交流不足，因而形成一个个信息孤岛，不能充分实现资源共享。
此外，现代远程教育一般局限于对人们的职业技能的培训，而在给予学生人文关怀、营造良好的教学氛围上仍然有不足之处。
有资料表明，目前全国拥有远程教育站的城市数占全国市级行政单位的100%，远程教育在全国的普及率是96.7%。
这就是说，在我国，几乎所有的乡（镇）级以及乡（镇）级以上的行政单位都具有实施远程教育的能力。
我们国家在普及远程教育的工作上成绩骄人。
在我国，适宜接受远程教育的人群主要包括偏远地区的人群、辍学人群、在职学习的人群和其他的非在校学习的人群。
而实际正在接受远程教育的人群大多数是偏远地区的人群和在职学习的人群。
据统计，目前国内正在接受远程教育的人数只占这些人群的极小的一部分[7]。
2远程学习中学习者学习的有效性分析
2.1什么是学习有效性
教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。
内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。
行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。
研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。
有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2.2学习有效性包含哪些要素
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间（长度）——投入；
收益可看作学习结果（收获）——产出；
安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；
第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？
学生的学习信心是越来越强还是越来越弱？
这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
由此看来让孩子们学的愉悦、学得高兴是保证课堂教学有效性的关键。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；
学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；
学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
2.3远程学习中学习有效性的意义
使得社会经济缺乏发展的动力，从而进一步又阻碍了当地教育的发展[8]。
经过不断地努力，目前已建成校园网，并以宽带和互连网连接。
电教室配备了高性能电脑和大屏幕。
教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上达到了一定的水平。
教师利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。
但仍有相当一部分教师教育教学观念不能及时转变，使用媒体辅助教学，也仅仅是将媒体作为教师讲解的演示工具。
学生被动接受知识，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，没有突破教师讲、学生听的传递式教学，"
穿新鞋，走老路"
严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。
探索信息技术环境下如何利用远程资源改变传统的课堂教学模式，实现远程教育资源和课堂教学的有效整合，已成为必须进行的课题研究，也是一条以信息化带动教育的现代化，努力实现学校教育跨越式发展的捷径。
3远程学习中影响学习者学习有效性的因素
3.1学习者自身的影响因素
当今的远程学习者是生活在一个生活节奏日益加快的时代，他们每天既有很多的事情要处理，如工作任务、家庭事务等，还有诸多的人际交往活动要应对，如繁琐的宴请、无聊的闲谈等，如果学习者不善于进行时间管理必然造成学习投入时间的匮乏，影响远程学习的效果。
国外研究者认为，成年学习者参加网络课程学习，每门课程的学习时间必须达到80小时或更多才有收益，明显的学习成效才会发生；
国内成功的远程学习经验表明，每课时的学习内容要求学习者必须付出2小时以上时间来学习，其中1小时用于观看网上教学课程，另需约1小时时间进行预习、复习、作业等；
如果每学期开设3～5门课，每周至少要18～30个小时的学习时间。
姚瑶等对远程学习者“学习时间安排”的调查结果表明，有55.9%的远程学习者在一周内花费在学习上的时间低于5小时，这些时间远不能满足学习计划的需求[9]。
远程学习者是教学交互活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。
远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互水平的重要因素。
学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。
学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。
对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。
参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。
不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。
在远程学习中，以学生为主体。
所以学生的自主学习是远程学习的关键。
自主学习有其独立性的一面，要求学生对自己的学习各个方面做出选择和控制，相对独立地开展学习活动。
但这种独立性又不是绝对的，与完全的自学不同，如学习内容、教材选择等，都不可能完全由学生自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。
所以发展自主学习能力受多方面因素的制约，比如，学习环境、教师个性、学生的学习动机及态度等。
这些因素大致可以归纳为三个层面：
一是外部条件，如教与学的环境；
二是载体或非智力方面的内在条件；
三是教学选择的若干策略方面的保障条件，如辅导策略、教学过程和教学模式以及课程的发展等。
为能把握发展自主学习能力的本质内涵，我们对有关的制约因素略作分析，然后探讨发展自主学习能力的途径[10]。
实践业已证明，影响学生自主学习能力的发展，除了上述几个因素，还有一个重要因素就是在教学过程中如何培养学生的学习动机和树立正确的学习态度。
一般影响学生学习成绩的因素主要包括学生智力因素和学生的学习动机或学习态度因素。
学习动机是学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程，它反映个体的某些需要或追求。
学习动机对于学员的活动具有引发、维持和导向作用，还有加强的作用。
至于远程教育教学过程中，如何注重培养学生的学习动机与热情也是远程教育机构所关注的问题。
与普教不同，远程教育的教学组织形式比较关注以下几个问题:
（1）如何使远程教育的学生更加有效地组织起来（比如加强小组活动并做好原始记录）；
（2）通过何种形式使课堂教学和实践学习紧密地结合起来；
（3）怎样科学地利用时间、空间及其他教学条件、教学资源来安排教学活动，传授知识、培养技能、发展学习能力，教师有效地导学，学生有效地学习，以落实发展学习能力为主要目的的教学任务[11]。
远程学习者是成人在职学习，依照他们活动的社会领域、生活和学习特征，其时间消费是由满足四个层次需要的时间构成的。
第一层次是维持健康的需要。
学习者需要休息、睡眠、饮食方面的时间支出，这是生理活动所要求的时间，是其他时间需要发展的基础；
第二层次是劳动的需要。
对成人学习者来说，劳动时间成为了制度性时间，它是其他时间需要发展的保障，是能得到自觉保证的；
第三个层次是丰富生活的需要。
学习者需要散步、旅游等方面的时间支出；
第四层次是维持自我发展的需要。
它包括阅读报刊和杂志、课程学习和完成作业等方面的时间支出。
这四个层次的时间需要从低到高组成了一个时间消费的层次塔[12]。
3.2外部环境的影响因素
3.2.1交互媒体的影响因素
媒体的交互性是远程教育中选择媒体的重要因素，是教学交互成功的基础。
陈丽提出分析媒体交互性的六要素模型[13]：
交互符号，交互介质、交互时效性、交互范围、交互控制、交互信息的保留性。
第一，交互符号是教学交互活动中传递信息的符号形式，如文本、图形、语音、视频等。
交互符号影响远程学习者的学习动机、学习效率；
第二，交互介质直接决定同步交互速率，交互内容传输的快慢影响学习者的学习积极性；
第三，根据交互的时效性不同，媒体可以提供同步或异步的交互支持。
异步的讨论可以引起较深层次的探讨和同伴反映，学生有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点。
但是在异步讨论中得到同伴和教师的反馈有时间的延迟，学习者会因为得不到及时的反馈而对讨论主题减少兴趣，不利于高水平交互的产生。
在同步交互中学生可以进行在线实时的交流，并得到及时的反馈，然而这种实时还是有一定的延迟，延迟的产生主要是由于网络的传播速度，或者是由于对方对键盘、鼠标的不熟练，这些都会影响学生参与的积极性，进而影响教学交互质量；
第四，交互范围可有点对点、一点对多点、多点对多点的选择，不同交互范围影响学习者的思维阈限。
小的交互范围往往限制学习者的思维，而大的交互范围可以开阔学习者的思维，利于交互水平的提高。
但是不同的交互范围对学习者的控制交互的能力要求不同，大的交互范围难以控制，小的交互范围容易控制；
第五，学习者对交互的控制程度影响学习积极性，学习兴趣；
第六，交互信息的保留有利于学习者对交互内容的反思和整理，这是提高教学交互质量的关键。
现代远程教育的教学环境与传统教育环境更不同，远程教育的学习模式有别于普教学习模式。
目前远程教育教学环节一般由教师面授辅导（少量）、学生自主学习和考核等环节组成，学生的自主学习环节主要通过网上阅览、下载辅导资料、向教师发E-mail寻求指导，或通过实时非实时交互形式收视或点播课程，观看VCD等其他视频学习材料，参与BBS讨论等，故而远程教育的学生面对的还有一个远程学习的网络环境。
远程学习平台环境对学生的学习效果产生极大的影响。
远程学习平台界面环境具有综合性、层次性、开放性、动态性等特点，学生通过远程学习平台获取教学信息，要受到界面环境的影响，界面效率不仅受平台硬件技术系统（如通讯质量、计算机性能）质量的影响，而且受到教学课件的友好程度、辩识程度、使用手续的简明度及学习者群体、学习终端管理等因素的影响。
交互策略是交互媒体、交互主体、交互对象相互联系的纽带，使交互媒体、交互主体、交互对象得以有效整合，构成完整的教学交互活动。
交互策略主要体现在媒体交互性设计策略、学习资源交互性设计策略、教师和学生及学习者和学习者交互策略。
选择恰当的交互符号、交互时效性对交互媒体的设计与开发是至关重要的，无论开发什么样的媒体都要充分考虑远程学习者的特征和需要。
学习资源交互性设计策略包括内容选择策略，内容组织、呈现策略，导航策略等。
教师和学生及学习者和学习者的交互策略，对教师来说主要指如何组织自己的教学内容，如何调动学生积极参与教学交互活动等，对学生来说主要有选择什么样交互方式，如何进行有效自主学习等。
交互策略优劣直接影响教学交互的质量水平。
影响教学交互质量的因素是复杂的，本文从构成教学交互的四个要素进行初步分析，分析过程是对每个要素的单独阐述，但实际的教学交互过程每个要素并不是独立的，而是有机的整体，综合作用于教学交互过程。
3.2.2网络环境监控的影响因素
网络视频系统通常指的是安全监视和远程监控领域内应用的IP监视系统，该系统使用户能够通过IP网络（LAN/WAN/Internet）实现视频监控及视频图像的录制。
与模拟视频系统不同的是，网络视频系统采用网络，而不是点对点的模拟视频电缆来传输视频及其他与监控相关的各类信息。
网络视频系统中不仅包含视频和控制数据，同时也包含系统所涉及的音频数据。
在网络视频应用当中，经过数字化的视频流能够通过有线或者无线的网络传输到世界上的任何一个
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