《小学数学课堂教学生活化策略的研究》课题开题报告 结题报告Word格式.docx

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但深入观察，我们发现：

课堂教学中，学生活动多，激情少；

思维多，智慧少；

有回答，但无质疑；

有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。

使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。

所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。

这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。

因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

３.课堂教学生活化是数学学科特点决定的

数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。

作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。

它可以在学生的生活背景中找到实体模型。

创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。

在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。

这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

４.课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点

教育学和心理学的研究表明：

当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：

“喜欢和好奇比什么都重要”。

小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。

对直观的、生动的学习材料感兴趣。

利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

５.课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势

随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。

它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。

夸美纽斯说：

教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。

它包括三层意义：

1.教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

2.教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

3.教学活动方式生活化。

即教学活动是学生主动参与的生活过程。

教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。

本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

1.陶行知的“生活教育”理论

伟大的教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。

脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

２.活动建构的理论

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与同学们的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

3.数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

４.创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

四、国内外关于此类课题研究综述

1.国外

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。

现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。

从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。

台湾地区教学方法也体现了这一点：

“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用的能力”。

实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

２.国内

三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。

目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。

如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。

江苏省南通师范二附小及国内所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩；

阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。

总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了。

有的只是创设一点生活化的情境。

真正意义上的生活化教学模式还没有介入。

因此本课题的研究具有很大的现实意义。

３.本课题与相关课题的联系与区别

联系：

本课题借鉴和运用国内外有关研究成果，是对已有研究成果及理论在新形势下的再实践研究。

在课堂教学的实践中进行实践性的生活化教育研究，重点解决实践中遇到的实际问题，与此同时，在实践中发展课堂教学生活化的探索与多种操作方式，形成多种模式。

区别：

本课题注重实践性，即解决实践中教学与生活脱离的现状，形成适合新课标理念的具体操作方式。

本课题注重时代性，通过生活化课堂的建构，着重解决学生的创新精神和实践能力。

本课题研究注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，学生也是教学的研究者。

4.本课题研究的实践意义与理论价值

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。

有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。

对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。

其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

五、研究的目标

1.解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。

2.解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展。

3.解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

４.激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

六、研究的内容

1.研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2.改变学生学习方式（由被动学习到主动参与）。

3.探索信息技术与数学课堂教学的有效整合。

4.生活化课堂教学的质量的评估标准研究。

七、本课题研究的基本原则

课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展。

以低、中、高三个年级为梯度，根据孩子不同年龄特征，确定几个实验班中进行课堂教学生活化探索。

1.整体性原则：

即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

2.师生合作性原则：

课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体，而学生的主体性发展，首先决定于师生关系的性质，因此，在实践中，教师要树立正确的学生观。

尊重、理解、相信每一个学生。

和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。

3.自主创新性原则：

在课堂教学中，没有学生的自主，没有学生的创新。

学生的个性就不可能发挥。

要激发起学生自主与创新性，就需要教师在正确的教育思想指导下，努力发挥自己的自主性，创新性。

4.生活实践性原则：

课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来，在教学过程中，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，把教育教学要求转化为学生的素质，提高生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和习惯。

八、完成课题的条件和可行性分析

1.本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

2.本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。

国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3.我校通过继续教育和多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。

他们具有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。

4.校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。

5.我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。

九、课题实施步骤

（一）准备阶段（XX.2——XX.4）

1.选题，进行课题背景分析，对创设生活化情境教学方法作初步探索，完成实验前测试。

2.查阅文献及调查了解（收集资料）。

3.制定课题实施计划。

（二）实施阶段（XX.5——XX.9）

1.继续收集实验材料。

2.全面实施实验方案。

3.整理实验材料。

4.分析研究。

（三）总结评定阶段（XX.10——XX.12）

1.总结评价，验证假说（终结性对比测试）。

2.反复验证，理论升华（终结论文）。

《小学数学课堂教学生活化策略的研究》课题结题报告

一、提出课题的背景

当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。

《小学数学课程标准》明确指出：

数学是人类生活的工具；

对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；

数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

因此，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

二、课题研究的意义

三、课题研究的目标

4.激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

四、课题研究的内容

五、课题研究的基本原则

六、课题研究的方法

1.行动研究法；

2.对比实验法；

3.问卷调查法；

4.反思总结法。

七、课题研究的实施过程

（一）挖掘生活化内容

生活中存在大量的数学学习资源，它们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量等；

对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。

发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。

1.从教材中挖掘

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。

如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：

我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。

生2：

我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。

生3：

我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。

师：

还有什么办法？

生4：

也可以去称一称。

教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

2.从生活中挖掘

教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。

具体来说：

（1）挖掘社会生活中的数学资源

社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。

例如，教学“求一个数的百分之几是多少”的应用题，与“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”应用题时，老师让每个学生准备银行利息单，计算存入1000元，一年后连本带利有多少钱。

由于是学生自己家里经常碰到的事情，比较熟悉，好理解，也很想了解，本来比较抽象的利息、本金、利率概念，经过学生的举例，就变得具体、清楚，再根据三者之间的关系，通过对利息的计算学生掌握了求一个数的百分之几的百分数应用题的解决方法，加深了对百分数应用题的理解，学生自己便能得心应手地解决这类百分数应用题。

又如在教学“认识几百几十几”时，让学生在上课之前，到街道、报纸、电视等生活中去找一找几百几十几的数，学生汇报时，有从报纸上收集到的数，有从街上收集到的号码，有从家长的工厂里找到工厂的人数等。

生活中数学无处不在。

（2）挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此我们教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。

如在教学计算问题时：

我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；

几何方面：

教室里可以找到哪些图形？

这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。

其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

例：

在教学起跑线这一节时，学生学习困难较大，我就把学生带到操场进行实地学习，叫四个速度差不多的学生，分别跑这四根跑道的一个弯道，大家猜一猜，这四个同学谁先跑到同一终点。

然后注意观察，结果出来了，和大家的猜想怎么样呢？

你知道这是为什么呢？

学生很想知道这件事，于是我就让学生度量这个弯道的直径是多少米？

加上第一根跑道线的直径是多少米？

加上第二根跑道线的直径是多少米？

他们的周长的一半又是多少呢？

（3）挖掘家庭生活中的数学资源

家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。

在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。

我们在研究过程中充分认识到这一点，因此在教学中便加以运用；

如北师大教材六年级上册“百分数的应用”一节，教材选用的是“调查自己家里十年前家庭总收入，其中生活支出是