语文教学论文快乐聊天 幸福习作Word文档格式.docx

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其实孩子们产生“又”字反应的根源并不是缺少写作的素材。

农村孩子们的生活很丰富、很有趣，但是他们对丰富有趣的生活却“视而不见”、“听而不闻”。

是他们真的看不见，听不着吗？

不是的。

去年下半年，我接手一个学生都是来自外来民工子女的特殊班级，发现学生们课间交流的话题和玩耍的内容并不比本地的学生少，但写作水平却相差比较大。

到底是为什么呢？

通过一段时间的观察和思考，我发现其中一个重要原因是老师没有擦亮他们发现的眼睛，孩子们体会不到生活的精彩。

　　克林伯格认为：

相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。

教师应作为“平等中的首席”，与学生进行交往活动，在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。

[1]《教育心理学》中又指出：

有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

一个人只有在心理上完全感到安全、完全自由时，他才可能进行创造性思维，就如网上聊天，书面聊天，学生就能畅所欲言。

[2]看来，学生不喜欢写作文，关键是没有打开他们的话匣子！

　　于是，作文课上我将自己充分准备的教学目标延缓抛出，试着和学生们先“聊”上一阵子，以点亮他们内心想像的火花，打开回忆的闸门，启动思考的钥匙。

“聊”着“聊”着，学生的写作思想包袱得以放下，思路大门得以打开，模糊的认识逐一清晰化，渐渐地，产生了新的视界--看来，可以说的东西很多，可以写的内容也很多。

下面就介绍一下我们的“聊”：

　　一、习作热情，聊中唤起

　　许多孩子感觉写作困难，并不是本身的经验问题，也不是语言积累的问题。

主要原因就在于他们经常被要求表达他们自己不感兴趣的内容。

作为语文老师，又何不妨放下架子，让学生自己来确定写作的内容，让作文课变成“聊天室”，在轻松聊天中写下文章。

事实证明，这样做同样可以达到写作目的，而且学生们一聊起来就会滔滔不绝，忘乎所以。

所以，我经常寻找一些富有童心的轻松的话题、或者让学生自己来出话题来展开作文课教学。

如：

　　一次小作文指导课，我一进教室就跟学生说：

我的孩子虽然才三岁，但很会以哭闹来达到某一目的，并形象地描绘了她的哭相--她一哭起来，就紧闭双目张大嘴巴，声音足以“惊天地泣鬼神”。

学生们顿时被迷住了，话匣子也由此打开。

这时我乘机问：

“你平时是怎么哭的？

”这下子学生来劲了，哭态百出：

有的说冲进房间趴在床上哭，有的说光流泪不出声的，也有的说边哭边趁父母不注意时做个鬼脸狠狠盯上几眼的……见学生已渐入佳境，我又追问：

“自己哪一次哭最伤心？

”学生纷纷举手，绘声绘色地描绘起来。

教师在当个忠实听众的同时，顺其自然说一句：

“大家谈得很热烈，为了让别人更了解你的那次哭，咱们先把它写下来，题目就起《那天，我哭了》，好吗？

”由于题目是在“聊”的基础上出来的，已经唤起学生的生活回忆，学生写起来就轻松自如了。

　　聊天，看似无意，却有意引导学生去关注生活。

《语文课程标准》指出：

“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

”[3]针对这一要求，和同学们课余相处的时间里，教师有意无意地和学生面对面地聊天，与学生在“心之语”聊天本上聊天（其实是小作文本），向学生透露某种信息：

其实作文并不难，和平时大家一起聊天差不多，与“心之语”本子上自由表达，网上和朋友聊一件事差不多。

就是把自己平时看到的、听到的、想到的有条理地写下来就可以了，即“我手写我口，我口说我心”。

这对学生就有了一个很好的心里暗示：

看来，作文并不是想像中的那么难。

这样经常和学生拉拉家常，谈天说地，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享着学生的快乐，学生在愉快的气氛中说真话、抒真情、表真意。

聊天和对话激发了学生情感的“火花”，唤起了学生不吐不快的表达欲望。

在写新学期第一篇作文《我们的课余生活》前，我有意和孩子们聊到了暑假旅游，聊到了课间活动，聊到了特长爱好，聊到了家庭生活，聊到了少儿频道节目……师生之间其乐融融，孩子们叽叽喳喳说个没完没了。

有这样的热情，写作时还会怕吗？

　　二、生活体验，聊中激活

　　小学生习作中最大的问题是无内容可写。

教学时，如果能通过聊天，打开学生记忆的闸门，激活已有的生活体验，就能为习作提供丰富的素材。

实践中，对来自农村的这一班学生，我经常采取“聊天”的方式，在自然、友善的情景中去开启他们的思路。

我班有位“怕作文”的典型人物小俊，跟他做了一次轻松聊天--

　　师：

这次作文你怎么还没动笔啊？

（指《记寒假里的一件事》）

　　生：

我没有事写。

这个寒假里，你做了哪些事？

能不能跟我说说？

我没有做过什么事！

就是天天玩。

哦，那你玩些什么呢？

对了，最难忘的是，我跟爸爸上山捕山鸡，它可难找啦，可我觉得真好玩！

老师，你小时候捕过吗？

我家现在还养着呢，可漂亮了。

你能告诉我怎么养它吗？

　　小俊一下子打开了话匣子，津津有味地讲着……

你说得真有趣，改天你带一只漂亮的来，我们找一个大竹篮，养在教室门前的竹林里，让同学们一起观察它，怎样？

太好啦！

其实，寒假里有趣的事多着呢！

我常和表哥去挖冬笋、拉被雪压断的树杈，还捕过野兔……

　　学生便滔滔不绝地讲述着……许多的事情都是城里孩子所无法经历的。

小俊啊，你讲的这些事情能不能也讲给同学们听啊？

他们一定很感兴趣。

不敢。

那你把它写成作文怎么样？

一件事写一篇，注意要写得详细一些，否则的话大家看不明白。

好的，我怎么做就怎么写。

　　结果，小俊一口气写出了一篇《雪天捕山鸡》的作文，后来又看到了另外几篇真实而有趣的作文。

虽说没有优秀学生的文笔，但充满了童趣；

虽说没有发人深思的开头和结尾，但能够把事情写清楚，写完整了……

　　通过“聊”激发学生已有的生活体验。

叶圣陶先生指出：

“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。

如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。

同样是《我们的课余生活》，因为有了聊天做铺垫，同时又指导学生阅读了别人的文章，学生习作自然就有话可说。

但还是有小部分同学觉得自己的生活中没发生啥事，不知写些什么，又和学生一起在课堂上回忆了他们经历的一些事，并让学生在黑板上写下自己的作文题。

内容五花八门，“你们和亲人朋友还玩过什么呢”一句话又勾起回忆，丰富多彩的课余生活数不胜数，不是学生没有经历过，是因为他们缺少一双会发现的眼睛。

当教师及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉住生活的亮点。

这样就丰富了学生创作的源泉，让他们真正有感而发，有话可写。

正是聊天，唤醒了学生沉睡的记忆，盘活了学生的习作库存，激活了学生已有的生活经验，才能写出了具有个人生活经验的文章。

　　三、宽阔“材”路，聊中开拓

　　常言道：

写作文，三分在技巧，七分在选材。

但是，事实却让众多语文教师感到非常沮丧：

如要求写好人好事，内容差不多是拾到东西，做一次家务，获得了称赞和表扬；

要求记一次有趣的游戏，就是体育课上的“老鹰捉小鸡”；

要求描绘某地美丽的一角，某一处便成了全班的焦点……造成学生习作选材单调、不实的原因是什么呢？

我们不否定学生偷懒，或生活圈子太狭小这些原因的存在，但更不能否认一个非常重要的事实，那就是学生没能关注现实生活，没能充分挖掘出生活中璀璨的珍珠。

　　《小学作文教学论》中指出：

“习作指导要”从内容入手“。

习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容……要指导学生从生活中、从自己经历过的事情中选择最有趣的和有益的、最喜欢的内容写”。

[4]从这段话中，捕捉到了一个重要的信息，那就是“从内容入手”。

教师在指导学生习作时，首先就是要关注学生是否捕捉到了最有用的、最适于写作的材料。

　　那么，我们怎样引导学生去发现生活中有趣的、有价值的的事情呢？

与许多教师的交流中受到启迪。

例如他们有的从日常的生活相片中找到其中深蕴的父母之爱；

有的从孩子们爱玩的游戏入手，引导学生观察人物动作、表情的可爱、有趣；

有的从孩子们最熟悉的一个姓名或一幅图引发开去，引导学生回忆自己与身边人发生的难忘的事情……这些，都是习作中很好的内容。

而这些内容，都是师生在一种自然的、友善的、和谐的，近乎于“聊天”的方式中找到的，师生之间的这种课堂聊天的方式十分多样，有师生对聊、生生对聊、集体聊、个别聊、小组聊……不仅上课，下课也聊。

就是在这样一种轻松、愉悦的聊天中，孩子们的话匣子被打开。

他们惊喜地发现，这些聊天的内容，都可以写进我们的习作中。

　　“内容”是“聊”出来的。

一位教师在一次作文指导课中这样导入：

“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，无论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话儿要向谁诉说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：

有的想起中秋节赏月的情景；

有的想起“五一”逛公园；

有的想起“重阳节”包粽子；

有的想起“六一”时爸爸送的礼物；

有的想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：

将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来。

学生挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，文章精彩纷呈，各有千秋。

　　组织教学时，教师首先将习作范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；

其次将习作要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；

再加上精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，打开记忆的闸门，写作文也就水到渠成。

　　四、习作门道，聊中拾掇

　　内容有了，但不能代表学生就一定能写一篇像样的习作来。

这就要求我们教师“教会学生”想思路“，如为什么写（主旨）；

写哪些，不写哪些（内容）；

哪些先写，哪些后写（顺序）。

想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程”。

　　一位教师执教的《介绍我自己》，在开课伊始，老师问学生：

“你们想不想了解我呀？

”这看似简单而随意的一句话，实际上就向学生讲明了习作主旨“介绍自己，是为了让别人了解自己”。

那么，怎样介绍自己呢？

老师首先从“姓名、年龄、工作”开始，向学生介绍了自己，并鼓励学生模仿着说一说；

接着以一句“你们想不想更深入地了解我呀”为话题，引出后面介绍自己的爱好、性格……最后，老师还引导学生“最好讲一个精彩的小故事，这样能让听的人印象深刻”。

整节课，老师没有大讲方法，但是在教师一步一步逐渐深入的谈话中，学生已经明白了应该如何介绍自己。

　　一改以往的教学中，教学生首先如何弄清习作要求，又如何审题，确定中心，搜集材料等作文环节，而是和学生聊一聊，走进他们的生活，走进他们的心里，让他们在不知不觉中悟出习作门道，导“写”过程，渗“法”无痕。

　　“有米可炊”不等于“能炊”、“会炊”，学生要真正成为一名“巧妇”过好“写具体”这一关是关键。

为了让学生把内容写具体，教师要和学生聊一聊。

如《卖菜》一文，师：

“你是怎么卖的？

说来听听！

”于是学生津津乐道，把卖菜的过程，邻居怎么夸他，他怎么有生意头脑，会看秤，会讲价，会吆喝等说得头头是道。

教师点评：

“多有趣呀！

不过，你得把怎么吆喝，怎么讲价写清楚哦，因为这说明你很能干。

”

　　看似无意，实际上是教师有意引导，一步步指导学生把话说清楚，把内容说得具体，边回忆，边聊天，学生觉得轻松自在，有话可说，也使习作内容从简单走向具体，从粗糙走向细致，人物形象从模糊走向清晰。

　　另外，也可拿习作例文加以指导，如写《我的一家》：

介绍爱说笑话的爸爸；

描述爱吹牛的爷爷；

爱上网的妈妈……，屏幕出示事先准备好的例文，同学们阅读后，为怎样写出好文章互相出主意：

可以先总写家庭情况，再分别介绍各自的特点爱好，你最喜欢的人或个性鲜明的人可具体些，可给作文起个好题目：

《瞧，我们这一家》，还可以给文章配上插图……这一聊，巧妇就有米能炊，会炊了。

　　这样的作文课课堂，时而安静，时而喧哗。

安静时，是每个孩子在默默地与心灵对话；

喧哗时，是教师与孩子，孩子与孩子间真诚而随意的聊。

而教师此时只是一个伙伴，或者是一个聆听者罢了，主要任务是为各位“小网友”创造一个轻松的聊天环境，组织聊友进行有秩序的发言，偶尔也发表一下自己的见解。

　　北师大教授刘锡庆指出：

作文教学的目的何在？

在于解放人的精神和心灵，把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。

我们注重释放的结果，但我们更应该重视释放的过程。

在实践过程中，我们深刻地感觉到每一次的“聊天”都是弥足珍贵的。

我们并不追求每一次聊天都能有一篇美文的出现。

但一日日的积累，总有厚积薄发的时候。

[5]“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”，[6]这是陶行知前辈的一句话，也许这快乐的作文境界正是现在课程所想要的吧。

　　【参考文献】

　　[1]周一贯主编：

《儿童作文教学论》[M] 

江苏教育出版社 

8月

　　[2]董奇、边玉芳主编：

《教育心理学》[M]浙江教育出版社 

5月

　　[3]《全日制义务教育语文课程标准》[S] 

北京师范大学出版社 

　　[4]谈鸿声主编：

《小学作文教学论》[M]上海教育出版社6月

　　[5]叶昂龙：

小学作文“自主式”教学小学语文教师[J]3月

　　[6]龚文娟：

搭起经典阅读与习作的桥梁《小学语文教师》[J]2月