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2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自身的感受。
教学重点:
让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:
体会感情，领悟表达方法。
教学设计
一.复习导入新课
导入：
我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？
告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。
（齐读板书）
二.初读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。
读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2.自由读，交流：
（园子里有很多可爱小动物；
“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；
浇菜；
“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；
园子里的小动物自由自在的；
“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3.默读课文，想一想：
我在园子里的心情是怎样的？
你从哪里体会到？
2.交流：
（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。
）板书“自由自在”
三.学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1.是啊！
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？
（铲地）
2.找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3.交流：
（5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么？
”
我说：
“谷子。
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗？
“是的。
我看祖父还在笑，就说：
“你不信，我到屋里拿来给你看。
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：
“这不是一样的吗？
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：
“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
1）动作：
伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？
）、抛给。
（板书）
2）语言：
A师生合作分角色朗读；
把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？
（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；
祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B再指名学生分角色朗读：
读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？
（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？
作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？
（练习指名）
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D同桌合作：
练习、展示（多么和谐的画面！
多么温馨的情景！
）
4.我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？
指名学生读相关句子，简要说明。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四.学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。
1.过渡：
慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
2.自由读，思考：
你有什么感受？
3.交流朗读：
（我体会到园子里的一切都是自由的。
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4.读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！
（男生朗读）
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！
（女生朗读）
板书：
“就像……似的”、“愿意”
4.只要我们的心灵是自由快乐的，那我们眼中的一切都是无拘无束的！
你们在生活中有这样的体会吗？
（指名学生说，如：
我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；
有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；
有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
5.请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自身心中的那份自由。
6.交流
五.回归全文，领悟写法
1.小结：
现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的，因此我看到的一切“景”色都是自由自在的；
也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，因此我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
（板书“情”“景”“交融”）
2.齐读课题：
我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，因此作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六.布置作业，课外延伸
1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自身喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
4.阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
（在1和2之间选择一题；
在3与4之间选择一题。
《祖父的园子》教学反思3
第二单元第３篇课文——《祖父的园子》，选自萧红的《呼兰河传》，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了一定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个有趣的片段，让学生理清脉络；
在理解课文环节，主要从“走进园子”体会有趣、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深入课文和情感，感受作者童年生活的自由和快乐、感受慈爱的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐心。
最后引导学生背诵和积累喜欢的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
从上课情况看，能很快地根据老师明确提出的问题思考的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；
主动朗读的同学也不多，似乎没有读书的热情。
不知是因为到了高年级而害羞，还是课堂气氛调动得不够。
看来，下次要多做尝试，一定要让学生敢于发言、乐于发言。
《祖父的园子》教学反思4
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个“亮点”值得回味：
让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1.抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；
有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其争取在写话中利用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不但深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。
教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2.在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：
爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自身喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自身的感受。
体悟童年生活的情趣。
《祖父的园子》教学反思5
温儒敏教授认为：
“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。
可见在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。
然而，语文又是一门实践性的课程。
无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培养学生的读书兴趣是不够的。
更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。
学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的高低不是看老师教了多少，教得精不精彩。
而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有兴趣。
即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。
正如课程论专家泰勒所言：
“评价一堂课质量的高低不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么。
”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：
这种课堂并不是我所想要的课堂。
学生在课堂中缺乏活力，不够投入。
我不知道是在哪里出了问题，但一直都困惑着我。
但让我感到欣慰的是，学生的读书兴趣还是比较浓的，自学能力还是比较强的。
如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学能力，使课堂教学变得更加精彩呢？
在接下来，需要进一步地进行相关的探索，改善教学设计的方案，使教学变得更加高效。
近年来，随着管建刚老师明确提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及很多专家明确提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的转变。
从重理解到重表达，这其中确实为语文教学开拓了新的天地。
然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放到第一位的。
学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达能力的。
然而，这一转向又给我造成了一些困惑：
课文理解的内容在教学中到底应该占据多大的比重？
以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？
以《祖父的园子》这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的氛围。
这种感觉学生自身一读也能读懂。
但，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是有一定难度的。
我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能引导学生自身去发现，只有学生自身发现的，学生才能更加深刻地体会到学习的快乐。
在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，
都是自由的。
通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清晰明了。
学生欣赏了之后，自身就可以动笔进行写一写。
但，我始终觉得在课堂中安排这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。
即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。
但到底要如何进行改善呢？
“假如你就是小萧红，你打算写一段相类似的文字来体现出你当时的自由自在与无忧无虑，你会怎么写呢？
写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。
”进行这样的改善会不会好一点呢？
教学，教学，无非就是教学生学会学习。
一个好的教学设计，才能激活学生的学习兴趣。
什么是好的教学设计呢？
《祖父的园子》教学反思6
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。
这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自身的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自身的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自身的思想，生活自由自在。
课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，例如第14.17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
一.抓住词语感受喜欢
文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那美好。
真的为学生的答案喝彩，他们用自身独特的想法感悟作者，感悟文字。
二.在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：
爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自身喜欢的事情。
另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。
最后一句“太阳也不知道。
”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：
“假如时光能倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自身的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自身的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。
在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
《祖父的园子》教学反思7
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
对很多人来说：
童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；
童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；
童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。
而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：
有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
她的命运如此悲惨，那她的童年会是什么样呢？
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？
在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。
这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自身最觉得有趣的说。
并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
不过，更重要的是让学生知道：
让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的.祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，因此在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。
遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。
我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
那这样的语文课堂将使学生受益非浅！
学习完这篇课文后，学生都非常羡慕文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那该多好啊！
”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年代觉得幸运还是不幸。
我想，作为老师，我是非常希望他们过一个快乐而有意义的童年。
然而，社会制度和周围的环境却决定了他们生活的疲惫和孤单，这是谁的悲哀呢？
《祖父的园子》教学反思8
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自身身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。
笑过之后，我问：
“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。
”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，因此会打动读者，那我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
一.值得肯定的方面：
1.教学中把握住了重点：
即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。
2.教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的组织者和指导者。
3.课前预习较为充分，学生对字词的掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。
4.重视了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；
后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。
二.有待改善的方面：
1.教学环节的设计还不够紧凑，例如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。
2.第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。
3.教学用语不够干净利落，语言激励性不强。
4.朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。
5.虽然有拓展，但是由于时间不够实际没
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