高一化学氯气说课教案Word文件下载.docx

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在演示实验过程中，锻炼学生观察总结实验的能力，发展学生的操作能力，培养学生的探究能力，更重要的是通过奇妙的实验现象吸引学生的注意力，集中学生的思维，提高学生学习化学的热情，激发学生学习化学的兴趣。

同时通过演示实验中的互动加强师生之间的默契和感情已达到完成预期的情感目标。

教学手段（多媒体）

化学是一门注重实验的学科，学生在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质。

所以，在本课题教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，增强学生的感性认识从而上升到理性认识。

作为这个课题的重点和难点，“氯气的化学性质和实验室制法”演示实验很多，装置也比较复杂，教师使用常规教学手段，亲自演示所有实验，很费时间也难以保证所有同学都看得清楚，所以，引进多媒体手段，把本节课制作成多媒体课件，充分利用图片和视频等，精简实验时间，让现象更加清楚明显，从而突破教学重点难点。

四、学法指导

学情分析：

1、在学习本章之前，学生已经学习了在性质和结构上都有一定相似性的碱金属元素。

对

族元素的性质和差异性都具有了初步的了解。

要加深学生对卤族元素的学习，必须系统化。

2、学习了食盐主要成分中的钠元素，对另一种元素氯则了解甚少，且处于中等水平的学

生稍多。

五、教学过程

第一课时：

氯气的性质和用途

（引入）：

我首先由食盐的主要成分氯化钠导入到氯元素的学习当中，既复习了钠元素的相关知识，也增加了学生的生活常识，从生活走到化学，让化学联系生活，从而提升了学生对化学的热爱之情，更加深刻体会到是学以致用，学有所用。

（一）氯气的物理性质

导入之后展示一瓶事先收集好的氯气，让学生描述氯气的物理性质。

这样结合实物的观察，可以加深学生对所学知识的理解，而且结合实物也让学生更容易接受所学知识。

通过实物氯气结合教材上的描述归纳出氯气的颜色、状态、密度、水溶性、气味等物理性质。

根据氯气压缩成液氯和能溶于水形成氯水延伸出氯水与液氯的区别；

（强调）：

氯气是有毒的。

然后马上由氯气有毒引入到有毒气体的闻法，这样既能让教学过程自然而然的过度到另一个知识点，也能让学生对这个重点知识引起足够重视，因为这关乎到身体的健康。

接着马上发出一个具有转折性的问题，为什么氯气会有毒？

从这个问题引入到对氯元素结构的分析。

再由物质的结构决定物质的性质引出氯气的化学性质。

这样既让学生明白了氯气与其他物

质作用的本质，让学生对知识的认识进入到一个新的层面，也让教学在一种比较活跃的氛围下进行，同时体现了师生互动的重要教学手段。

（二）化学性质

根据氯的原子结构，推断氯气的化学性质是否活泼？

它具有强还原性还是强氧化性呢？

价态又该是怎样呢？

通过这三个问题的引入，激发学生对氯气性质的思考，并且为本节课氯气化学性质的学习打下基础，由学生的回答引入下一个知识点的学习，这样既不枯燥，也能锻炼学生的思维能力。

1、【演示实验】

氯气与铜的反应

（引言）氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，它具有强氧化性，能与活泼金属发生反应，自然而然的就能让学生理解氯气和钠的反应，不需要太多系统讲解。

但是铜不是一种活泼金属，那它能不能与氯气发生反应？

由这个具有建设性的问题直接过渡到氯气和铜的演示实验。

也是本节课最重要的实验之一。

任何理论都必须有实践作为支撑，这里演示实验主要是让学生深入观察实验的现象，以及实验的基本操作方法，自主学习总结出实验的现象，锻炼学生的自主学习能力和自我总结观察的能力，同时通过明显的实验现象提升学生学习化学的热情。

再由铜和氯气以及钠和氯气的反应让学生自己推测活泼性处于钠和铜之间的铁和氯气的反应，这样既活跃了课堂氛围，又体现了以学生为主体，教师为主导的教学新观念，同时让课堂生动活泼，取代了一贯以理论为主导的传统教学方法。

根据铜和氯气的反应写出铁和氯气的反应方程式，实时的抛出下一个问题：

为什么这个反应的产物是氯化铁而不是氯化亚铁？

提出这个问题的依据是，铁在化合物中有两种常见价态，提出这个问题可以促进学生思考化合物特殊的化合价形成的原因，并且可以通过这个问题再次强调并说明氯气的强氧化性。

通过可以用钢瓶储存氯气来提醒学生判断化学反应是否发生时必须考虑反应条件。

（扩展）氯气不仅可以跟上述三种金属发生反应，同时还可以和镁、铝等在一定条件下发生反应。

扩展如上内容是为了增加学生的知识面，也为今后的其他金属与氯气反应的学习埋下伏笔。

氢气和氯气的混合爆炸实验

该实验操作简单，现象明显，成功率较高，污染小。

演示这个实验主要是为了和氢气在氯气中的燃烧实验做现象对比，加深学生对两个反应式的印象，并且通过这个实验提醒学生危险性实验的操作注意事项，同时延伸到工业制取盐酸的反应选择。

2、【多媒体演示实验】

氯气与磷的反应

演示这个实验，也是一种对学生知识面的扩展，同时可以通过对几个燃烧实验的总结引出燃烧的准确定义，这样既能形象的说明教学内容，又可以锻炼学生提炼主要内容的能力。

有色布条褪色的反应

通过这个反应的演示重点强调次氯酸的漂白性，也提示到下面的内容--漂白粉的作用原理和有效成分。

这样就将所学的知识自然的衔接起来了，也将所学知识与生活紧密的联系到一起了，也就不会让学生觉得所学内容是空洞的，枯燥的。

3、重点讲解

氯气和水的反应；

氯气与碱的反应

氯气本身是一种有毒气体，如果在课堂上演示实验太多，一方面是污染太大，另一方面是占用太多课堂时间。

本身讲解就是课堂的重要教学方法之一，在本堂课我把讲解重点放在此处，一方面是为了实现多元化的敬爱呕血方法，另一方面是由于学生已经学习了酸碱的反应，这样讲起来也不会很吃力，学生也容易直接接受新的理论知识。

4、重点扩展

新制氯水和久置氯水的成分分析

扩展该篇内容一则是在考题中常常出现此类相关题目；

二则氯水在实验室常可以用来代替氯气进行反应；

再则可以借住该内容复习氯气与水的反应以及次氯酸的分解反应，同时让学生知其然还知其所以然，为什么同是氯水成分差别却如此之大。

主要是通过学生思考为主，教师讲解为辅来完成扩展。

（三）氯气的用途

氯气的用途我打算采用教师提问，学生回答的方式完成教学内容。

学生可以通过氯气用途的归纳自己小结本节课所学的内容，也通过研究讨论复习了本节课所学习的内容，同时验证了性质决定用途的道理。

并且通过学生自己总结内容，既锻炼了学生的总结能力，也体现了新颖的教学方式--学生协助教师教学的方式，这样我就不用特别的在小结一次本次课的内容。

五、反馈练习。

1.下列关于氯气的描述中，正确的是（）

a．氯气以液态形式存在时可称作氯水或液氯

b．红热的铜丝在氯气中燃烧，生成蓝色固体氯化铜。

c．有氯气参加的化学反应必须在溶液中进行

d．钠在氯气中燃烧生成白色固体氯化钠

此题涉及到氯气的物理性质和化学性质，涉及知识层面广，可以考查学生对氯气物理性质、化学性质的掌握程度，可以比较准确的检验出这堂课的教学效果。

（课外活动）

思考新制氯水和久置中含有哪些微粒？

五、板书设计

板书：

一.氯气的物理性质

黄绿色有刺激性气味的有毒气体，密度比空气大,能溶于水（1体积水大约能溶2体积氯气）,易液化。

二.氯气的化学性质

1．与金属反应

2na＋cl2===2nacl

cu＋cl2===cucl2

2.与非金属反应

h2＋cl2===2hcl

点燃

h2＋cl2===cucl2

1.设问激疑：

根据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应该如何？

如何验证？

培养学生由原子结构推断性质的化学思想。

由实践是检验真理的唯一标准引出对氯气化学性质的探索。

2.实验验证：

（1）与金属的反应：

做好三个演示实验①钠在氯气中燃烧②铁在氯气中燃烧③铜在氯气中燃烧。

有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况。

例如，做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师一面演示，一面提出一系列问题，让学生注意观察积极动脑。

一面灼热铜丝，一面提出问题：

为什么要灼热铜呢？

（铜是不活泼的金属，必须灼热活化铜，使其达到燃点）灼热的铜放进盛有氯气的集气瓶时，提醒学生注意观察现象。

反应后立即提出问题：

观察到什么现象？

（剧烈燃烧、集气瓶里充满棕黄色的烟）棕黄色的烟是什么物质？

（氯化铜晶体颗粒）写出化学方程式，注明电子转移。

又设问：

铜是不活泼的金属，为什么能够跟氯气剧烈反应？

（从氯的原子结构特点出发进行分析，得出氯是非常活泼的非金属的结论）把少量水注入集气瓶里，提醒学生注意观察现象。

（氯化铜溶于水，溶液

【篇二：

氯气说课稿】

氯气（第一课时）说课稿

彭泽一中齐志华

大家好，我是彭泽一中高三年级组化学教师齐志华。

我今天说课的题目是人教版《普通高中课程标准实验教科书（必修1）化学》。

第四章第二节富集在海水中的元素——氯，第一课时氯气的性质和用途。

本节课我主要采用课本知识结合幻灯片的方法，引发学生的学习兴趣。

通过实验，提出问题引发学生思考，培养学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。

以下就是我构造这节课的想法。

一、教材的分析

1、地位及其作用

人教版高中新课程《化学》第四章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一章。

从教材体系看，它是前一章金属及其化合物学习的延伸，共同完成无机物及其应用这一主题的学习，又是以后学习元素周期律的基础，所以本章起到承上启下的作用。

从研究方法看，氯气是典型的非金属，本节学习化学特有的科学方法“结构决定性质，性质影响其存在制备和应用”，对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义。

从教育目的看，氯气及其化合物在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义

2、三维目标的制定

新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。

因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育，深入分析和发掘教材内容的认知价值和情意方式，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等，才能在化学教学设计时确定适合的教学目标。

（1）知识与技能

1、使学生掌握氯气的化学性质

2、使学生了解氯气的物理性质和用途

（2）过程与方法

1、通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义

2、通过观看录像，学会筛选信息进行交流

3、经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

（3）情感、态度与价值观

1、感受舍勒的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。

2、经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。

3、关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3、教学重点、难点

重点：

（1）氯气与水以及碱的反应；

（2）氯离子的检验；

难点：

探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。

二、学情的分析

1、学生成绩相差很大，对知识的领域和发现问题的层次和深度不同。

让他们通

过阅读各抒己见，各有所得，均有提高。

2、学生通过金属的有关知识的学习，初步知道了化学上研究同一族元素的科学方法，通过利用结构推测性质，以实验验证性质的学法指导，提高学生的思维能力。

1、设置情景，引导探究法：

以问题为索引，学生为主体的科学探究方法是本节课的主要教学方法。

具体模式：

创设情景——提出问题——大胆猜想——自主探究——归纳总结——应用知识。

2、多媒体辅助教学法：

利用多媒体技术营造师生互动和谐的课堂气氛，充分调动学生积极性。

四、教学设计的思想

提高学生的科学素养是基础教育承担的重要

任务，也是化学新课程改革的基本理念。

按照新课程标准，科学素养包括三个方面：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

然而，如何在课堂教学中全面、有效地提高学生的科学素养却是一个难题。

近年来的研究表明，利用科学史料进行教学是一种可行的方法。

化学新课程标准也明确指出“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，因此新课程注意“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。

为了使化学史的教学在提高学生的科学素养中充分发挥作用，让学生在学到化学知识的同时，学习科学研究的方法，体验科学探究的过程，感受科学的发展和本质，本人从化学课程标准的精神出发，结合科学探究的特点，依据化学史料进行“氯气”的课堂教学设计，试图打破传统的以知识为主线的教学模式。

五、教学程序分析

导入新课：

以幻灯片形式介绍舍勒发现氯气，并命名的化学元素约占总量的1/4的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比，引起思维上的冲突，“为什么会这样呢？

”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中，从而体会质疑是一种可贵的科学品质。

设计意图：

体现化学课程的人文内涵，创设情景，使学生由“景”生“情”，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。

然而故事导入：

在第一次世界大战期间，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。

这是1915年4月22日发生的令人发指的事件。

由这个故事中，这种气体即“氯气”引入新课。

探究氯气的性质：

过渡：

“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？

让我们走近氯气，关注液氯泄漏事件。

情景：

播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况）录像大约有3分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流，然后请你说出有关氯气的信息。

学生筛选信息进行交流。

并学习氯气的化学性质时，由氯原子的原子结构使得氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，演示氯气与金属、非金属，水，碱的反应。

①在讲解氯气与非金属氢气的反应时，可让学生讨论下面3个问题：

a．比较铜在氯气中燃烧与氢气在氯气中燃烧现象的共同点。

b．燃烧是否一定要有氧气参加？

比较铁、硫、碳在氧气中燃烧与铜、氢气等在氯气中燃烧的现象，找出共同特点，并由此推论什么叫燃烧？

c．工业上用氢气、氯气合成氯化氢时，应选择什么条件？

理由是什么？

d．金属、非金属跟氯气化合时，氯元素的化合价如何变化？

表现了氯气的什么性质？

②氯气与水的反应中，可补充一个实验，即氯气使石蕊试液先变红后褪色的实验，以说明氯水的漂白机理及不可复原性。

③氯气与碱的反应中，可请同学们阅读课本中氯气与碱反应的有关内容，然后用化学方程式回答下列问题：

e．氯气跟氢氧化钠溶液反应

f．工业上用氯气与石灰乳作用制取漂粉精。

g．漂粉精为什么具有漂白、消毒作用？

并讨论存放漂粉精时应注意哪些问题？

应用练习：

预防中毒

引入：

假如你在液氯泄漏事故现场，你会怎么做。

关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，同时完成知识的梳理。

六.归纳小结

（1）氯气的性质为什么这么活泼?

其电子结构排布?

（2）氯气能与水反应吗?

会反应又生成什么呢?

主要形式：

让同座位的学生相互之间交流看是否掌握这节课的知识点，以达到查漏补缺的作用。

七、巩固练习

d．钠在氯气中燃烧生成白色固体氯化钠此题考查学生对氯气物性、化性的掌握程度。

八、布置作业：

九、课后学生活动：

（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程，谈一谈你个人的感受

（2）上网进一步了解江苏淮安液氯泄漏事件，谈一谈你个人的想法及建议

（3）了解国际上使用化学物质进行自来水消毒的情况

从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。

板书设计：

教学反思：

在教学设计思想此处可以简化，在教学过程这处可以加强！

说课的时间一般要控制在十分钟左右，在三个目标处的话可以说一点即可

【篇三：

高一化学氯气教案】

《氯气的性质》研究课教学设计

[研究目标]

1、运用有效教学观念，从关注教学的预期目的出发，切实提高教学的有效性。

2、探索在物质性质教学中运用“情景——探究——反思——创新”教学模式。

[研究策略]

1、创设生动具体的情景模式，激发学生学习兴趣，通过提出利于学习的实际问题，以激励学

生的学习热情。

2、师生和谐互动，不断肯定学生学习过程中的每一个闪光点，让学生在鼓励、赞扬、鞭策声

中体会成功的喜悦。

一、教案设计[教学目标]

1、知识技能：

掌握氯气与水反应的实质及工业制取漂白精的原理，了解次氯酸的性质。

2、过程方法：

按情景导入，提出问题；

探究原因，观察分析；

反思创新的教学过程，培养学

生思考化学问题的习惯，学会研究物质性质的一般实验方法。

3、情感态度：

激励学生努力学习知识，解决生活中的问题，增强环保意识，培养严谨求实的

科学精神。

[教学重点]

氯气与水的反应；

氯气与碱液的反应；

[教学难点]

氯水的成份；

次氯酸的性质。

[教学方法]

1、用有效教学理论为指导，运用“情景——探究——反思——创新”教学模式，融知识学习与

方法掌握于一体。

2、在氯水成份的探究过程中引导学生学会基本的研究物质性质的方法，并学会用所学知识解

决实际问题，提高知识运用的有效性。

[教学程序]

1、巧用实际生活中的案例，用“如何逃生和控制污染？

”的具体问题，展开对氯气与水反应的

探究过程。

2、从学生的分析、推测与实验验证过程中，一步一步完成本节课的学习内容，并以对问题的

顺利解决作为教学有效性的评价标准。

二、教学反思

什么样的教学可以称为“有效教学”？

经过学习、思考与实践，我的体会是：

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

与过去的常规教学方式相比，本节课不仅顺利地完成了知识目标，而且通过创设情景、实验探究、反思预言、到知识与能力创新，这样一种教学模式的应用，很好地将知识的学习溶入到了对知识的探究和假设预言的过程中，在这样的学习过程中，学生逐步形成了科学的学习方法，提高了同学们的思维能力。

在教学中我深刻地感受到：

教师教学观念的真正转变是要将学生的学习过程变成我们的教学关注点，即，获得知识的过程比一个所谓的结果重要得多！

什么样的知识是有用的知识？

如何在授予知识的过程中，让学生能够更好地适应社会的发展，而不是学得越多越无能（指现实生活中的低能现象）。

本节课设计的一个重要的成功点，就是将课前的情景引入中所提出的问题，通过知识的学习，及时得到应用，前后呼应，体现了本节课教学的有效性。

“学以致用”，这是每个学习者和教学者的共同追求，也是知识和科学的真正价值所在！

第一节《氯气》（第二课时）说课稿

[教学设计理念]

以学生发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，让教师主导性与学生主体性得以和谐、充分的发挥。

[教材分析]

1、教材的地位及前后关系

在现行高中化学教材（人教版必修本高一）中，卤素位于元素周期律知识之前，是整个高中阶段中较为全面、详细地学习和研究一族元素的性质及其变化规律的一章。

氯是典型的非金属元素，其化合物在日常生活、工农业生产中的应用非常广泛。

氯气是高中教材中详细讲述的典型的非金属单质，这部分内容与日常生活、环境问题也有着密切的关系。

本节对氯气的性质、制法等进行的全面、细致的学习和研究是为下一节进一步学习研究卤素性质的相似性及其变化规律、氯碱工业等打下重要的基础。

2、教学目标分析

（1）知识与技能：

①了解氯气的物理性质及用途，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

②理解氯气的化学性质。

③通过观察、分析实验现象，培养观察和分析问题的能力。

（2）过程与方法：

采用“情景—探究—反思—创新”的教学模式，亲历科学的历程.培养探究性及反思运用知识的能力。

（3）情感态度与价值观：

①感受实验学习的乐趣，培养实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。

②增强环境保护意识和科学运用知识的意识。

③培养辩证认识事物两面性的哲学观点。

3、重点与难点：

本节课的重点是：

氯气与水的反应以及与碱的反应。

本节课的难点是：

氯水的成分及性质。

突破方法是：

实验探究、观察分析、反思猜测；

[学情分析]

1、已有知识：

初中阶段所学的氧气、氢气、酸、碱等性质，对非金属有一定的了解。

高中第