常州市教师职称考试复习资料职称晋升考试研究选题和研究方法专题复习备考资料汇编Word格式.docx
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改进工作，获得教育质量提高的成果；
提高自我，获得教师专业发展的成果。
11教师开展教育科研的特点
（一）在研究指向上，以校为本、以学科教学为本
（二）在研究类型上，着眼于应用研究、行动研究、现场研究、微观研究。
（三）在研究方法上，着眼于定性与定量相结合
（四）在研究主体上，以本校教师为主
（五）在研究内容上，以课堂教学、课程及师生互动为着眼点
（六）在研究价值取向上，结果价值与过程价值并重：
“成果即成长”
有教师认为“教师只要把课上好就行了，教育科研纯粹是增加教师负担”。
针对这种言论，请你简要谈谈教育科研的作用。
（本小题10分）
一、教育科研有利于提升教师的专业地位。
（2分）教师从事教育科研，不仅能够有力迅速地推进教师的专业技能，而且使教师工作获得价值肯定与职业尊重
二、教育科研有利于促进教师转变教育观念（2分）科研过程是理论联系实际的过程，这个过程有利于形成并巩固教师的新的教育观念。
三、教育科研有利于提升教师的教育教学能力（3分）教育科研从发现问题开始，教师以教育教学中遇到的问题为中心，收集理论资料，提出假设，互相切磋，对比反思，找到解决问题的途径和方法，从而有力地促进教师的教育教学能力提升。
四、科研有利于教师提高教育质量（3分）不断发现问题，思考并解决问题，为改进教育工作提供优化的思路和对策。
12、在“校本教研”中，你是怎样参加“专业引领、骨干跟进、全员参与”，以案例为载体的行动研究的？
要点：
①对教学情景的真实反思；
②对自己课堂教学的反思；
③同伴合作；
④合作、反思落实到行动上，保持与课标一致的教学行为，改正不正确的教学行为。
13、（教师实践性知识\创新过程\）麦克·
富兰在《变革的力量：
透视教育改革》中所说：
“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得知识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。
请结合上述材料，回答下列问题：
（本小题11分）
（1）通过“知识创新过程”，教师可以得到怎样的知识。
（1）通过“知识创新过程”，教师可以得到实践性知识。
（2分）所谓的实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。
教师实践性知识的构成：
①教师的教育信念；
②教师的自我知识；
③教师的人际知识；
④教师的情境知识；
⑤教师的策略性知识；
⑥教师的批判反思知识。
（3分）
（2）“教师在学校里坐在一起研究”比“教师一个人研究”有什么优越性。
（2）一、激发教师学习的主动性（2分）二、提升教师的专业能力（2分）三、提高教师的合作意识（2分）
课题从何而来
一、依据个人的经验：
阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。
二、当前教育教学问题：
各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。
这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。
三、各种教育理论：
学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论
四、重复别人的研究：
优点：
可以检验别人研究的真实性；
可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；
文献资料多。
缺点：
缺乏新意，容易雷同。
问题怎样转化为课题：
异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化
作为问题的课题具有的特点
第一，具有研究价值：
（有利于学生身心发展；
有利于提升教育教学质量）
第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：
小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究
第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；
用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；
别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；
将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。
第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；
研究的问题难易适度；
（值周班长轮换制实验研究；
初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；
农村中学教育综合改革的研究；
现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；
开发大脑潜能的研究；
？
校本教研历史溯源；
老年人与青年人的比较研究；
素质教育研究）
选题特别注意的问题：
立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究）
立足平时的积累（思考、资料、文献）
立足个人的特点（模式）
从小处着手（小切口深研究）
注意对日常教育现象进行反思
选题不要一味求新（故事力的研究）
小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。
请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。
（10分）
问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义；
问题有一定的科学理论依据和事实依据；
问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向
问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度
问题要有可行性，切入点小，可以研究
课题名称表述要准确、规范、简洁、醒目。
课题名称表述中存在的常见问题：
句式不对、内容不清、对象不明、多个中心
一、需要解决的问题不明确
新的教学手段开发和采用的研究
实施开放式教学，培养创新精神的研究
高中物理教学中增加实践环节，培养创新能力的研究
二、课题名称外延太大，研究内容不清楚
幼儿创新教育研究
关于素质教育的评价体系的研究
教学心理学应用研究
教学方法的研究
三、研究范围不清
学校课程建设研究
学科教学中渗透环境教育的研究
课题名称的要求和结构
1、课题名称需要具体明确的肯定语句来描述
2、课题名称的构成要素：
研究对象、研究的范畴内容和研究方法。
提高学生主动参与课堂教学意识的实践研究
差生产生的原因及转化策略研究
学校综合实践活动实施策略的研究
初中物理开展研究性学习策略的行动研究
初中生物复习课的自学辅导教学的行动研究
初中物理教学应用信息技术的案例研究
多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究
在课堂中培养学生阅读能力的方法研究
一年级学生倾听品质养成的行动研究
培养孩子良好倾听习惯的
初中历史教学现状的调查研究
初中语文教学评价改革的实验研究
职业学校行为偏差学生行为矫正的个案研究
农村小学指向交往能力培养的课堂教学实践研究
农村中学学生美术鉴赏力培养的教学案例研究
混龄早操对幼儿社会性发展影响的证实研究
课题研究背景（为什么要研究）
一、国内外研究现状、水平和发展趋势陈述；
二、我为什么要研究这个问题？
（我的现状、研究的意义、价值）
三、本研究的支撑理论
研究背景撰写要真实、全面、准确、具体
（主要问题：
口号多、宏观分析多，“问题”分析少）
研究方法（怎样研究）
1、有一种观点认为，教育研究由于其特殊性，应该采用定性研究；
另一种观点认为，教育研究必须用数据说话，应该采用定量研究。
请简要分析以上两种观点。
1、这两种观点都有一定的道理，但又都过于片面。
（1分）
2、定量研究的数据只能表明趋势，却无法发现教育的深层次原因（2分），且不是所有的问题都能
量化。
（调查法、实验法）
3、定性研究能挖掘教育现象背后的深层次原因，但研究样本小，研究成本高，且结论不宜推广（访
问法、观察发、案例研究法）
4、定量研究与定性研究不是非此即彼的关系，二者对立统一，相辅相成。
（2分）我们在选用研究
方法的时候，要根据具体研究问题，决定以哪种方法为主，以哪种方法为辅。
（2分）
文献研究法。
（2分）搜集与本研究相关的资料，寻找理论支撑，避免重复研究等（2分）。
调查法。
（2分）取得第一手实证材料，确保研究的真实性、有效性等（2分）
观察法。
（2分）同调查法功用。
行动研究法。
有利于找到解决问题的最好办法；
有利于教师行为的改进和专业成长等。
个案研究。
有利于突出典型，集中精力开展研究等。
叙事研究。
有利于提炼经验、分享经验等
《教师课堂教学行为变革的研究》研究方法：
（每一点2分，最多得6分）
（1分）通过观察，分类归纳出教师课堂教学中存在的不良行为。
个案研究法。
（1分）寻找具有典型的不良课堂教学行为的教师作为研究个案，在教学实践中定期对其进行观察和分析，探索出教师课堂教学行为变革的一般规律。
（1分）发现教师在课堂教学行为中的不足，采取一定的策略加以纠正，使得教师的课堂教学行为在教学实践中不断得以完善。
（1分）查阅有关教师课堂教学行为的文献，并进行文献综述，从文献中发现已有研究中的缺陷、明确本课题的研究任务。
《教学预设与生成关系的研究》研究方法
主要采用行动研究的方式，提出假设—验证假设—调整方案—再实施方案。
通过查阅和研究中外教育史中各个时期的教育家对教学预设与生成关系问题的认识，提炼和概括其中的精髓部分，以明确课题研究开展的前提和基础。
调查研究法。
通过问卷、访谈等方法，了解教师、学生在课堂中真实的生活“情景”，研究教师采取“随机行动”时的心理状态，研究学生对教师创设情境后的反映状态。
案例研究法。
不断收集相关案例，采用深度访谈质性研究、微格分析的方式，深入开展研究。
学生不是一张白纸，他们有着丰富的知识认知、概念理解和经验积累。
请简述研究学生常用的三种方法。
观察法是指在日常的学习生活或实验条件下，通过观察学生的言谈举止、活动状态和对事物的反应来了解与研究学生的方法。
它包括日常观察和实验观察两种。
前者是在日常生活中进行的，后者是在实验室中进行的。
访谈法。
访谈法指通过对学生及其家长、友人、亲密的同学进行家访、交谈，以了解与研究学生的一种方法。
测试法。
测试法是一种通过各种考试、测验以及心理测试的方式，了解与研究学生的方法。
测试法通常包括学科或专业考试、平时测验、课堂提问、心理测验（如智力测验、个性测验）等。
作品或活动成果分析法。
（2分）这种方法是指教师对学生的作品或活动成果（如作文、书画、创造发明、小制作等）进行分析或鉴定，以便从中了解与研究学生。
（研究方法）某地区教育科研部门打算从事一项课题研究——“当前教师的生存现状及专业发展路径研究”，该科研部门开展这项课题研究需要采用多种研究方法。
请例举三种主要研究方法并具体阐述。
（本小题9分）
调查观察法（1分）：
采用问卷、个别访谈等方式，了解当前教师的生存现状，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
文献综述法（1分）：
了解社会环境因素，积累原始材料，运用教育学、社会学、系统论等理论对收集到的材料进行综合分析，找出教师职业生涯中的规律性。
个案研究法（1分）：
运用个案研究法研究具有不同特征的典型的教师个案在专业发展过程中的差异性和特殊性，揭示教师专业发展的某些规律和本质。
行动研究法：
发现教师专业发展过程中的关键性问题，并采取有效的方法加以改进和解决，逐步积累和形成较为稳定的教师专业发展路径。
《走进新课程》资料查找目录
序言
1课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P1
2教育改革的核心内容——课程改革。
3基础教育改革的目标p2
①知识传授——积极主动学习态度
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验
④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4综合实践课程为必修课程：
信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践
5加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标
课程改革的背景和动因……………………………………………………………2
1“知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2基础教育到了非改不可的地步。
P7李岚清、邓小平的话
3各国课改的共同趋势。
P8政府参与；
协调与学生发展的需要。
课程改革的目标……………………………………………………………………11
1课程改革的根本任务p11
2课程改革的六项具体目标（转变课程功能;
课程结构均衡性,综合性和选择性;
课程内容与生活和时代联系;
改善学生学习方式;
建立素质教育理念一致的评价与考试制度;
实行国家,地方,学校三级课程管理制度）
二课程结构
课程结构的调整……………………………………………………………………17
1课程的类型p17
2国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P17
3现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化
4新课程结构的主要内容/p18-19
5新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）
6整体设置九年一贯义务教育课程p22一贯强调了连续性和顺序性
分科课程与综合课程………………………………………………………………25
1分科课程的优点p25三点
2分科课程的缺陷p25概要阐述
3分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性
4综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。
5实施综合课程注意点p28
综合实践活动………………………………………………………………………28
1综合实践活动阐述p28和序言p3一样
2综合实践活动的性质p29
3综合实践活动的特性p29（整体性;
实践性;
开放性;
生成性（本质特性）;
自主性）
4综合实践活动的内容p30-31（研究性学习;
社区服务与社会实践;
劳动与技术教育;
信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容）
5综合实践活动与各学科的关系p32
6有效综合实践活动的遵循原则p32
7“研究性学习”学习方式和课程的关系p34
8设置”研究性学习”课程的原因/p35
9“研究性学习”课程注意问题（其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系）p37
10社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38
11劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统
12信息技术教育的任务p44三个承接任务
“绿色证书”教育…………………………………………………………………46
1农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”
三新课程标准
新课程标准的意义和功能…………………………………………………………49
1课程标准的定义/课程标准的内涵/课程标准的功能/p49
2教材与课程标准的关系p50
3课程标准与教学大纲的区别p51
4课程标准代替教学大纲的转变p52（精英教育转向大众教育；
着眼于学生素质全面提高；
关注教师教学向关注课程实施;
管理从刚性转向弹性）
新课程标准的结构…………………………………………………………………53
1目标陈述（知识与技能;
过程与方法;
情感态度与价值观）
课程标准的基本结构：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3新课程标准的特点p61五点
新课程标准与现行大纲的比较……………………………………………………65
1课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
P65
2以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。
其核心是采取了行为目标陈述的方式。
P82
3由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。
“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。
作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。
P84
4由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。
“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。
P85
四新课程与教学改革
教学改革的意义……………………………………………………………………111
1课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。
P111
2教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）
教学观与学生观……………………………………………………………………113
1新课程倡导的教学观：
教学是课程创生与开发的过程p113p114
2过去的教学观p114
3教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程p115-116
4教学重过程。
教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。
教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
P117
学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。
5教学关注人（关注每一位学生；
关注学生的情绪生活和情感体验；
关注学生的道德生活和人格养成）p118
孔子说：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6新课程的学生观（学生是发展的人；
学生是独特的人；
学生是具有独立意义的人）
7人？
独立意义？
（独立的头脑，学习主体，责权主体）p122
8师生关系包括：
师生伦理关系和师生情感关系。
P122
新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123
新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124
教师角色与教学行为………………………………………………………………124
1教师的角色（是学生学习的促进者;
是教育教学的研究者;
是课程的建设者和开发者;
是社区型的开放的教师）p125-128教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师
2教师教学行为转变（师生关系：
尊重,赞赏；
教学关系：
帮助、引导;
对待自我:
反思;
与其它教育者:
合作<
与家长的关系>
）
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
——教学经验理论化。
学习方式……………………………………………………………………………130
1转变学习方式的意义（单一、被动——多样、主动）p130
培养创新精神和实践能力。
——教育价值观、人才培养模式的变革。
2现代学习方式的基本特征（主动性;
独立性;
独特性;
体验性;
问题性）p131-133
独特性意味着差异性。
“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验性是现代学习方式的突出特征。
通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。
学校教学管理制度的重建…………………………………………………………135
1现行学校教学管理制度的弊端p135
2新的教学管理制度强调内容（建立以校为本的教学研究制度;
建立民主科学的教学管理机制;
建立旨在促进教师专业成长考评制度）p136
现代教学技术………………………………………………………………………138
1大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。
五新课程评价
课程评价的发展与改革重点………………………………………………………141
1新课程评价发展的特点（①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;
②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;
③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;
④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;
⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移）p141-144
2基础教育评价主要问题（内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移）p145
3新课程教育评价改革重点（学生评价,教师评价;
课程实施评价,考试的改革重点）p146
4发展性评价的内涵p148
①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程
5用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149
6课程评价改革注意问题p150
学生评价……………………………………………………………………………151
1促进学生全面发展的评价体系的环节（①明确评价内容和评价标准;
②选择并设计评价工具与评价方法;
③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;
④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划）p151-154
2促进学生全面发展评价体系的注意点（①全面非全优;
②评价技术的有限性与无限性）/
3成长记录袋的质性评价方法（意义p157;
问题;
p158评分注意点p159）
4多元智力理论对学生评价的体系p160
加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》
①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价
教师评价……………………………………………………………………………161
1促进教师评价体系的四个环节
①明确评
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