小学教师校本培训材料Word格式文档下载.docx

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只能讲授学生可能懂的容，不能讲授学生无法理解的容。

二、上课的经验

4.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。

开头要激发兴趣，

结束要让人回味。

开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。

板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

坚决守时，决不压堂。

5.上课要关心每位学生。

要使绝大多数都能真懂。

在让学生思

考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。

要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6.要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。

一堂课要有动有静，有有弛，有严肃有笑声。

每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流一一互动”。

要依据教学容和学生实际，尽可能让学生自己活动。

学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。

要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。

要及时将教学经验上

升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。

一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

因材施教地改进学生的学习方法。

让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。

让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

11.对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切

地知道：

“不进则退”。

考试要让他们感受到一定压力，保持必要的力。

避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。

要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。

当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。

问题要深浅适度，利于启发学生；

问题要有生活背景，能激发兴趣；

问题要有实际意义，为今后学习奠基；

问题解答要及时反馈，真正巩固。

14.提问与思维。

“选择思维”的问题是：

“这是唯一的解决

办法吗？

还有其它解决办法吗？

”，增加思路。

“前瞻思维”的问题是：

“如果那样做，会出现什么情况呢？

”要有预见。

15.“情感思维”的问题是：

“出现这样的结果满意吗？

我的情感上能接受吗？

”尝试体验；

“换位思维”的问题是：

“别人怎样看这个问题？

别人会有怎样的感受？

”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。

要将学生的问题集中起来，进行系统研究。

努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。

从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17.对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；

对学生不好的言行，及时给予否定的回应。

大多数应是“肯定回应”；

“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。

力争在自己最弱的一项上，有所改进。

不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事、力戒偏见。

要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。

“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。

力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。

知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

（三）新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，

综合实践活动的核心是“探究性学习”。

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。

即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。

教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成

为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更

新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。

它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。

开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还

是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。

新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。

教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。

教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。

但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还

要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。

在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残

枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。

然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。

教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。

教师应

该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

（四）新课程中教师角色的十大转变

轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合

实践活动的核心是“探究性学习”。

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。

要实

现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关

系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命

的呼唤。

应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解

决问题。

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。

该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教

育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的

（五）新课改基本理念集锦

1、素质教育：

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是

依据《教育法》规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：

以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让

每一个学生都有自己的发展空间

3、课程结构：

每门课程的容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。

它体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施课程

和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，

它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；

也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：

使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：

对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。

特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：

这种课程以科学为基础，以人自身的完善

和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：

即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：

自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、学生学习方式的改善：

是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：

让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是例：

教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”

（或一种材料），教材容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的例。

学生学习教材容的最终目的不是为记住教材的全部容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。

教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。

教师教学的重点不应是教材容的完成，而是学生学习态度、

习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：

教室不是教师表演的专用舞台，而是师生

互动交往的一个场所；

教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；

教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：

在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：

教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：

是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互

动、共同发展的过程。

19、新的教师观：

学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；

在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：

学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：

实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、

智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学

生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：

学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：

问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价容多元化：

不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：

除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励

性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：

过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、发展性评价：

要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校

和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：

简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、教学反思：

是教师专业发展和自我成长的核心因素。

在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。

（六）新课改的若干理念

1、课堂生态理念：

课堂应是生态环境。

学生是其中最具活力的

鲜活生命体。

教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。

把课堂还给学生，让学生充满活力。

2、合作学习理念：

每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。

承认差距，发挥潜能。

教师学生都有个人人格和尊严。

在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到扬。

教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同发展。

合作中：

师师（全员）师生（全程）生生（全域）

教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。

3、生本教育理念：

尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；

相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；

关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；

欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；

4、探究教学理念：

教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。

课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。

教师应做激励学生探究的人。

为学生提供咨询，平等交换意见。

帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。

5、研究性学习理念：

让学生获得来自研究的积极体验；

提高学生发现、解决问题的能力；

养成合作与共享的个人品质；

培养学生的科学素质和科学道德；

以学生参与研究为基本形式。

6、创新思维理念：

创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。

它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有