课题申报书趣味识字微课的研究Word下载.docx

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研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、国内同类课题研究状况：

2010年，佛山市首次提出了微课/微课程的概念，受到了众多媒体和专家学者的关注，形成了一股引领全国的“佛山微课”现象。

学校重视微课资源，因能丰富校本资源，并能通过这种方式提升老师的专业技能成长，还可以满足学生的课外学习和远程学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

相对于传统单一资源，微课资源具有：

主题突出，指向明确；

资源多样，情境真实；

“短小精悍”，使用方便；

半结构化，易于扩充等优点。

“微课”成为一种新型的教学模式和学习方式，具有不可估量的作用和前景。

而识字微课目前的不足之处有：

微课资源数量不够丰富，选择性不够；

其次是识字微课的作品质量急需提高。

三是微课平台的功能不足，带宽网速较慢，影响了微课作品的交流展播。

目前识字教学存在的问题是：

识字量大又枯燥无味，导致学生学习的兴趣不高，学会的汉字容易遗忘、不会灵活运用等，都导致识字教学成为低年级语文教学的一大难点。

低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。

为此，本课题的提出《依托微课，构建趣味识字教学的平台》致力于积极研究探索微课趣味识字教学，用微课形势灵活地溶合多种识字教学方法，既能搭建一定的趣味识字平台，减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，这必将成为小学低年级语文教师的追求。

一、课题的研究目标：

低年级孩子在识字过程中容易出现问题：

识字量大又枯燥无味，相对于其他知识的学习较抽象，导致学生学习的兴趣不高，教学中难以引起注意；

学会的汉字也容易遗忘；

掌握的生字不会灵活运用等，都导致低年级识字教学成为低年级语文教学的一大难点。

识字微课的使用恰好可以弥补这一缺陷，微课教学通过图像、声音、文字、色彩、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、识字能力的提高。

识字微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，通过课内微小识字视频的重复播放或带有音、形、义针对性地呈现，帮助补充教学，让学生巩固认识并且加深理解字形、字义等，充分发挥学生的主体性、教师的引导性，提高师生的教学效率。

在小学语文识字教学中的，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，有效吸收和感受课文要求认识的字，让学生真正受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化。

此课题，以多样化的微课趣味识字方式探究为主要内容，以识字类微课的录制为中心，以唤醒情感体验、激发识字兴趣为纽带，主要进行这几方面的目标研究。

1、激发学生识字兴趣，教会学生识字的方法，鼓励学生自己去发现识字规律、自主识字。

2、提高识字微课作用的认识，初步构建识字微课的课程案例，利用网络建设“趣味识字”网页；

3、探索有利于趣味识字的方法、规律，录制系列趣味识字的微课，提供丰富的学习资源。

陶行知说过：

“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

”正如斯宾塞所说“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。

应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

” 

二、课题的主要观点：

1、《新课标》指出：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

而《新课标》对低年段识字与写字的阶段目标则定位于：

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、英国哲学家斯宾塞说过：

“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。

”

3、国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，借鉴意义和交流价值更大。

近来兴起提倡的微课教学为我们提供了丰富的识字经验素材，结合我们的识字教学的创新理念，根据维果斯基的活动理论：

“客体--活动--主体”原则，让学生学习这些优秀识字微课视频，以主体的身份参与，通过微课生动的讲解，唤醒学生的情感，进而激发学生主动识字的兴趣，使学生的认知和情感高度统一。

三、基本内容:

1、收集、整理、考订、编撰微课趣味识字教程。

2、探究如何通过微课促进趣味识字教学的开展。

四、重点：

通过趣味识字微课及案例的收集、利用，建设“微课趣味识字”网站。

难点：

把握微课识字教学中的“趣味性、有效性”，对识字教学产生真正的促进作用。

五、本课题的研究目标：

在小学语文识字教学中的，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，有效吸收和感受课文要求认识的字，让学生真正受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化。

通过此课题研究：

1、用微课灵活地溶合多种识字方法，为学生自主学习创造条件，从而激发学生识字的兴趣，使学生成为识字的主人，提高识字的能力。

2、趣味识字微课把识字由抽象变为具体、让识字童趣化。

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。

识字微课在为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生乐于识字、主动识字。

3、增强识字教学效益：

一方面，课题活动的开展，老师在识字教学中将面临许多新问题，在解决问题过程中，教师的专业水品将得到大大的提高。

另一方面，丰富多彩的识字微课制作活动及识字微课课题开展，也将提高学生识字的趣味，在轻松、愉悦中识字，培养信心，从而促进语文课堂教学的优化。

六、 

本课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。

低段语文教学中识字量大又枯燥无味，而传统的识字方法也是单调，导致学生学习的兴趣不高，教学中难以引起注意；

学会了的汉字容易遗忘；

掌握的生字不会灵活运用等。

微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、和一定的讲解，视听并举，为识字教学提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使识字过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位识字通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、识字能力的提高。

本课题的研究和推广，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

七、课题研究思路、步骤。

本实验大体分三个阶段（预计用两年的时间分段进行研究。

即：

2016年9月——2018年9月）：

（一）、准备阶段：

（2016年9月－2016年11月）

（2016.9¬

¬

2016.11）此阶段为前期准备阶段

1、确立课题，成立课题组，明确分工，召开课题组会议。

2、查阅文献，搜集材料、学习有关理论，制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。

组织申报课题。

（2016.11——2017.2）此阶段是课题研究动员准备阶段。

1、全面动员，广泛宣传。

开学初，利用教师例会、班主任会、晨会等载体，对师生进行宣传动员；

利用板报、橱窗、广播、宣传标语、校园网络平台等阵地，大力宣传微课的作用及《趣味识字微课》的内容，提高对微课的认识，营造浓厚的活动氛围。

2、确定课题，制定实施研究方案，组织学习方案。

3、收集与本课题实施有关的各种资料和筹备资料库。

（二）、实验阶段：

（2017年3月－2018年8月）

1、 

学习微课制作课程，微课进入课堂，保证学习时间。

2、加强教师的培养，以使教师能熟练设计好趣味识字教学案例。

3、 

加强与家长的联系，提高学习、实践的效果。

4、开展阶段性成果汇报

（三）、总结阶段：

（2018年8月－2018年9月）

主要开展以下活动：

1、整理课题实施的数据和资料，对阶段性成果及实施效果进行汇总，撰写课题总结报告和论文，

2、汇编优秀识字微课案例集、制作优秀微课和识字微课网页。

3、将教学中的相关材料结集，将《我与微课的故事》、《趣味识字微课》的反思，《趣味识字与微课的设计》等资料结集。

4、对各项成果评估，进行各类表彰。

学校对表现突出的班集体和个人要予以表彰和奖励，评选“微课制作小能手”。

召开现场会进行表彰，以典型示范引领全体师生。

八、本课题的主要研究方法

问卷调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法、音像记录法、资料分析法、教师带动法 

、行动研究法。

课题可行性分析

1、课题负责人简介：

本课题负责人具有本科文化程度，课题负责人杨莉是江西省小学语文骨干教师、瑞金市优秀教师、赣州市信息化骨干教师，她多年从事低段语文教学，有较强的识字教学经验。

参加过国家级、省级、市级课题研究，具有深厚的研究水平；

多次参加各种教学比赛屡获佳绩，并在国家级、市（县）级发表多篇论文。

在微课实践运用和理论探索、总结已取得了一定成绩，如论文《趣味识字，让孩子爱上识字》发表于《江西教育》，江西省优秀教学资源评比制作的微课《趣味识字之猜谜语》获省一等奖；

江西省优秀教学资源评比制作的微课《趣味识字“五法宝”》获省三等奖。

同时她还在江西教师网建立了网络名师工作师，确立了研修专题--“趣味识字教学”，有研修学员2000多人积极参与研修，带动了大批老师参与制作识字微课。

2、成员介绍：

课题组成员均为小学语文特高级教师，都有大专以上文凭，年富力强，充满朝气，勤于钻研，能熟练地设计识字教学案例，制作识字教学微课，并有丰富的识字教学经验。

梁莉，小学特高级教师，小学语文省级骨干教师。

这几年，师德考核连续为“优秀”。

2011年8月，荣获全省第二届中小学“师德标兵”的光荣称号。

2012年12月评为赣州市第五批骨干教师。

近两年本人主持两项省级课题并已结题，参与多个课题的研究。

指导多名教师参加优质课比赛获得好成绩。

2014年10月主持的省级课题《小学留守儿童教学管理策略研究》课题结题。

2015年3月参与的“十二五”规划国家级课题《教师教学技艺运用与提高新课引入有效性研究》结题。

2013年5月参与的市级课题《小学语文课堂提问的有效性研究》结题。

2014年5月参与的市级课题《小学语文低年级作业的有效设计研究》结题。

2014年5月参与的市级课题《小学语文主题情景作文教学的实验与研究》结题。

2012年4月论文《幼儿语言交流的培养与环境创设》发表于《江西教育》。

2012年5月《在真情中说爱在感悟中写爱》发表于《江西教育》。

朱小燕，小学高级教师，瑞金市师德标兵、瑞金市优秀少先队辅导员。

2012月3月论文《浅谈新课改下的小学数学教学》发表于《新课程》。

3、资料设备和科研手段：

学校拥有全部“省级示范校”的各种装备，可供课题研究的实施使用。

课题组成员家用电脑已上网，可随时查找有关资料与信息。

学校和教师订阅了多种教育书报杂志，学校图书馆藏书丰富。

学校教育、教学质量高，社会信誉好，有稳定的经费来源。

学校设立“教科研考评奖励机制”，激励教师积极参与课题研究，有专项资金3000元保障使用。

4、人员分工：

本课题参与人员均为省市的教学骨干，具有多年丰富教学经验和课题研究经验的小学特高级、高级教师，同时本课题得到学校领导高度重视和支持，为顺利实施课题研究，作如下分工：

（1）技术指导：

杨莉负责微课制作的指导及趣味识字教学设计的开发、收集。

（2）课题负责人：

杨莉 

负责制订实施方案和工作步骤；

组织人员对本课题开展研究；

协调课题研究中相关问题的解决；

统计研究有关数据的分析和各种材料的汇总。

（3）课题组成员分工 

梁莉负责资料文件的查阅，经费的筹集及课题的指导。

朱小燕负责实验过程的技术指导。

钟晓玲负责调解实验过程中的各种事项及技术指导。

刘艳春负责课题实施，搜集课题资料。

预期研究成果