六年级上语文教学实录13卧看牵牛织女星西师大版Word下载.docx
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屏幕出示：
（1）课文围绕课题提出了哪些问题？
请你在文中||用“——”画出。
并试着像作者一样为没有提问题的段落设计一个问题。
（2）我能||根据课文内容在图示上标注织女星、牵牛星、银河等星体的位置。
下面大家默读文章，完成要求，可以前后讨论完成。
生默读并按照要求完成学习目标。
||很多同学已经完成了。
那么这样子，我们先来看第一个要||求：
课文围绕课题提出了哪些问题呢？
那么牛郎在哪里呢？
第五自然段，什||么叫做光年呢？
第六、七自然段，那白茫茫的银河是什么呢？
那么银河系之外是什么呢||？
这位同学跟老师找的一样，大家找的||是这些吗？
（生答：
是）这些是课文中有的，那么||还有一些自然段是课文中没有问题的，你能否||帮忙提个问题？
哪些同学写好了？
织女在哪里呢？
你是从牛郎在哪里呢就||提到这个问题的对吧？
根据书上的内容来的对不对？
老师也想到这个||问题了。
你还可以提什么问题？
秋天夜晚最亮的星是什么？
这是第||一自然段，对不对？
第一自然的问题。
还有哪些自然段是我们没有提到问题的？
牵牛星和织女星的位置在哪里？
这是第四自然段的||问题，对吧？
牵牛星和织女星的位置。
来，你说。
||
有没有关于牵牛星和织女星的传说？
是有的||。
好，大家刚给第四自然段提了这样一个问题：
牵牛星和织女星的位置在哪||里？
那我们来看第四自然段，写到了牵牛星和织女星的什么？
位置）写到他们||会不会相会，对不对？
那如果我们可以提这样一个问题：
||牵牛星和织女星能相会吗？
对不对？
光是这样还不行呢，我们把问题按照||课文的顺序排一下，哪个在前？
老师与学生交流后，出示：
牵牛星和织女星能相会吗？
什么叫做光年呢？
那白茫茫的银河是什么呢？
那么银河系之外是什么呢？
这些是课文中以及我们提出来的问题。
看||到这些问题，老师有个疑问，你有吗？
为什么牵牛星和织女星不能相会？
哦，这样子，这个答案还得去书中找。
老师想问的是：
我们都能想到的问题，||作者他为什么没想到呢？
为什么叶至善先生没有提这两个问题啊？
难||道他是不知道？
还是他知道却故意不提？
故意不提。
为什么？
你说。
因为他想让我们从中去发掘。
还有其他想法吗？
那如果我们每个自然段||都这样去提问题，你会觉得怎样？
如果每个自然段都提，那就有点枯燥了。
枯燥单板是吧？
大家发现作者的一个写作窍门||了。
作者都是一开始先怎样？
（生：
提出问题）那你从这些问题当中能知道文||章写了什么吗？
我觉得文章写了织女星的具体位置和牛郎星的具体位置。
||科学家研究牵牛星和织女星能不能相遇。
能不能？
不能。
）为什||么不能？
这其实是由于他们自身的特质所决定的。
这部分我们可以说是在写牵牛星和织女||星他们的位置。
还有什么呢？
让我们读者知道什么叫做光年。
就是光年的含义。
还有吗？
中国传说中的银河是什么？
就是指银河的介绍。
还写了银河||系之外的星系。
我们来看，这篇课文所写的内容，如果用表||格来呈现的话，就更加清晰了。
刚才我们还说这篇文||字很长很难懂，现在经过这么一看，就不难了。
作者就是在（生答：
提出问||题和解答问题）
三、再读课文，关注文章表达特点
我们知道了文章写了什么，那么接下来我们应该考虑什么？
画一幅图画标出织女星和牵牛星的位置。
哈哈||，和我想的不太一样。
我们知道了文章写了什么，那么就要去看看他是如何（生答：
||如何写的）牵牛星和织女星的位置及特点，作者是怎么写的？
在课文||的哪些自然段？
1——3段，（师补充：
其实还有）还有4段。
请把||课文中描写牵牛星和织女星的位置及特点的相关语句，找||出来。
你都画了图，那么结合你的图，说说织女星的位置。
（投影学生图示||，学生讲解）
第二自然段中描述：
“一个在天河的东岸，一个在||天河的西岸。
”在加上“西方把织女星和附近的几颗星连在一起。
||”说明织女星是在西边的。
然而牵牛星在东边，也是||因为“一个在天河的东岸”这句话中所得知的，而且||正是由于这条天河把两颗星星隔开的。
嗯，这位同学很会从文中寻找信息||。
他很清楚的帮我们标注了牵牛星和织女星的位置，老||师也从网上找到了他们的未位置图片（出示），似乎跟你们||的也差不多，类似。
刚才这位同学介绍的牵牛织女星的位置，大家知||道了吗？
嗯）
他的特点，你们找到了吗？
织女星的特点。
“中间的一颗很亮，两旁的·
·
两臂相等的杠杆。
”
等一下，你找的是牵牛星对不对？
我们现在是找织女星。
织女星的||特点在第一自然段。
“正像我们把北方的七颗星·
把它叫做天琴座。
||不过你似乎找的也是它的位置，具体在哪个星座上的位置。
它||的特点是什么？
“织女星的光辉是太阳的5||0倍。
”“织女星距离地球26光年。
是不是这些啊？
（是）我们||把刚才的话组合一下，可以这样介绍织女星。
我们一起来读一读。
出示：
织女星在银河||的西岸，是秋天晚上最亮的星，织女星和附近的几颗星连在一起||，形成一架七弦琴的样子，西方人把它叫做天琴座。
它是恒星，它的光辉是太阳的50倍||。
距离地球26光年。
读的非常好，那么你能不能按照这样的方式来介绍一下||牵牛星呢？
（先说位置）牵牛星在排成一条直线的三颗星，中||间一颗很亮，两旁的光芒较弱，看去与中间的一颗距离恰相等。
用直线||把这三颗星联结起来，正像一条两臂相等的杠杆。
阿拉伯人把这三颗星叫做||“天平星”，牵牛星也是恒星，他的光辉是太阳的9倍有余。
距离地球16光年。
说||的不错，把两大信息组合起来了。
不过这里还提到了一个：
牵牛星的具体位置，书上||也有，他在银河的（东南方向）。
；
来，我们可以这样来介绍。
牵牛星在||银河的东南方向，排成一条直线的三颗星中最大最亮的就是牛郎星——也叫做||牵牛星。
牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的9倍有余，距离地球16光||年。
这样来介绍的话，也可以把牵牛星和织女星的位置介绍清楚||了，对不对？
但是作者是这样介绍的吗？
他有什么不同的地方？
他在这里穿插||了一些故事。
（师：
什么故事？
）牵牛星和织女星的美丽传||说。
一个是西方的神话，一个是中国的传||说。
）
老师特别喜欢他刚才说的“穿插”这个词语，用的很好||。
老师再问你一下，作者为什么要放进这两个传说？
把现实和传说放在一起能让我们更加明白牵牛星和织女星。
嗯，你是这样想的。
有跟他||想的不一样的吗？
作者为什么要加入神话传说？
增加读者的兴趣，来更好的看这篇文章。
科普说明文，本||来是有点枯燥的，这样加进去，就能让我们感受到它的趣味。
正如他刚才||说的那样。
我们来看，这些神话故事，更能让我们感受到说明文||的趣味。
（板书）
出示原文与概述内容的对比。
同学们||，我们一对比之后发现作者用传说和神话的妙处。
其实引用这样的一些资料呢，||也是一种说明方法，叫做“引资料”。
什么叫做引资料呢？
引资料，也叫做||引用。
为了使说明的内容更充实，更具体，更形象，可以引资料说||明。
引资料的范围很广，可以是经典著作，权威人士说的话，公式定律，典故谚语等。
（||师读）
这篇文章还有没有用到引资料这些说明方法？
找找看。
“比如从成都到重庆·
七天半的路程。
这是引资料吗||？
大家想一想。
这是举例子）从哪个词看出这是举例子？
（比如）对，这||不是引资料。
“我们中国关于·
第二段差不多都是。
这些刚才已经说过了，还有没有？
“天文学家告||诉我们，这些无数密集的小星·
空间叫做银河系。
这里还有很多内容。
不全部读完了。
你是从哪里看||出他是在引资料？
天文学家。
因为引资料是权威人士说的话。
像这样的还有吗？
（还有很多）来||，把他们都划起来。
都划好了是吗？
跟我的一样吗？
像这些引资||料的标志性语句找到了吗？
天文学家）好，把他们划起来，这些都是在引资料。
||刚才我们在说，作者用神话传说使说明文变生动有趣了，现在此时此刻，作||者引用这些资料，还是在告诉我们生动有趣吗？
（不是）他想怎么样？
他想告诉我们，这篇课文的准确性。
也可以跟前面插入的神话形成对比，来说明科普文的准确性。
他想到的我也想到了。
看看，引用了||这些权威人士的话，有同学说是变得准确了，老师觉得吧，他是想让我们更感受到文章||的严谨，更有一股说服力，有权威了。
知道了他引资料||，我觉得还不够，还能想一想，作者引用这些资料，是||如何把问题说清楚的？
这样子，我们以课文的第6自然段为||例，看看作者是怎样把问题说清楚的？
仔细阅读，思考一下。
作者用距离准确来说明银河是会旋转的。
我听得不太懂呀，大家可能也||没听懂。
我们说，他是从几方面在介绍呀？
你看||出来了吗？
两个方面。
“这银河系像一个扁平的车轮·
以不||同的速度绕着中心在移动。
这里在说什么？
介绍银河系的直径。
也就是银河系的样子和特点，那么前面的呢？
银河系是如何组成的？
也就是说，什么是银河系以及银河，对不对？
先||介绍他的含义，再介绍他的特点。
是这样嘛？
请坐下。
像这样的结构，文章不同的自然段，哪里还有，也是先介绍他的含义，再介绍||他的特点的？
第5自然段。
介绍光年的这一段，哪些是含义？
哪些是特点？
“光||年是天文学上表示距离的单位，表示光一年所走的路||程的长短。
这是含义，后面的是他的特点。
嗯，好请||坐下。
这边我们停顿一下。
用简洁、明了、准确的语言去介绍实物||的特征，也是一种说明方法。
叫做“下定义”。
下面就介绍了他的特点。
哪句话？
读出来。
“光的速度是每秒钟30万公里·
就是一光年。
他的什么特点？
速度快。
是速度快还是距离远？
距离远。
距离很远，是吧？
从哪里感受到的？
259亿2019万公里，一秒钟行驶30万公里。
概括的说，你从哪里感受到他的远？
数字上。
对了，我们从数字上感受到光年其实很远的，||距离是很长的。
它是个距离单位。
大家看，有含义，有特点，||作者还不满足，他怕我们还不了解，还不懂，还||有什么？
还有举例子。
例子来源于什么？
现实生活。
也就是说，他把现实生活也放进去了||。
光年在现实当中的运用，并且举了一个生活当中的例子。
||作者为了把一个天文术语介绍清楚，作者花费了很大||的心思，用了一系列的说明方法。
整篇文章我们可以发现，本||是一篇枯燥的说明文，但是作者介绍的有趣生动，本是一||些难懂的天文词汇，我们却能很好的理解应用。
这都是归功于作者这一系||列的说明方法的运用。
这节课就上到这里，但||是还有很多天文现象等着大家去了解去探寻。
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