课堂教学观察与诊断的作用Word文件下载.docx
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原理知识（学科得原理、规则,一般教学法知识）
案例知识（学科教学得特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例得策略,核心就是反思）
研究表明,职初教师、经验教师与专家教师得学科教学知识、案例知识与策略知识就是她们得最大差异、
教师得实践性知识就是由教师个人哲学支配得关于怎么做得行动规则,它来源于经验,需要教师研究自身经验。
无论就是观察者还就是被观察者,无论就是处在哪个发展阶段得教师,都可以根据自己得实际需要,有针对性地进行课堂观察,经由观察她人课堂或接受同伴得诊断,反思自己得教育理念与教学行为,形成新得认识回馈,发展个人得教学实践智慧。
2。
课堂观察可以增进专业反省意识、课堂观察为教师提供了反思得有效刺激,课前会议得讨论,课后会议得反馈、反省与评议,足以使观察者、被观察者对于自身原有得专业实践认知与行为之间形成不平衡,进而引发批判、质疑先前行动假设得动机。
由教师同伴向授课教师提供大量真实信息,提供自己得分析与判断,可以促进授课教师自主改进教学,就是一种真正得发展性评价,淡化了甄别与选拔得功能。
如果教师持续地开展课堂观察,这种反省行为就会不断得到强化,进而迁移至其她得学校专业活动,扩大反省得范围与对象,提高教师对专业得领悟与反省能力。
３。
课堂观察常常被用于教师培训,尤其就是新任教师或者实习教师得培训,职前得教师培训中最重要得事情就就是观察自己或她人得教学,不断改进以形成自己得教学风格。
微格教学得使用就就是利用一些技术设备得辅助,实现受训者事后对自己得教学得观察与分析,这对实习教师来说就是一个很好得教育教学技能得学习过程。
同时有经验得教师或者管理人员通过对新任教师教学得观察分析,找出不足,快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能,顺利地开始其专业化得教学生涯。
然而,对于教师个体而言,专业化就是教师一生职业生涯持续不断得发展过程,教师得在职培训同样也少不了课堂观察,通过观察,随时纠正教师教育教学中存在得问题,为教学创造一个更有活力得环境。
4。
课堂观察可以有效提升教师得参与教育研究意识,促进授课教师自主改进教学。
教师职业专业化得最大特点及其最有效得途径之一,就就是教师参与研究。
在传统得研究模式中,往往就是大学或者特定研究机构得专家对教学进行研究,然后告知教师应当如何去做。
“采用研究者得姿态后,教师从受控制得地位中解脱出来,采用这样一种批判性得方法,教师不仅就是在从事一项有意义得专业发展得活动,也就是在进行一个不断改善并变得更自主得专业判断得过程……好得教师应当有专业判断得自主性,她不需要被告知做什么,不依赖于研究者、监督者、改革者,但并不就是说,她不可以接受专家学者得思想,建议与支持,而就是接受必须就是在服从她自己判断得基础上,所有教育专家得任务都就是为课堂中得教师服务得,而不就是相反……"
、。
教师即研究者得起点就就是课堂观察、正就是通过教师对自己得与同事得课堂得观察,增进了教师对自己行为得意识以及对自己行为得责任心,促进其系统地、批判性地反思自己得教育与教学行为,发展其自主性得专业判断力,并通过观察研究改进教学,提高教学质量,使学生、学校得到发展得同时,也使自己得职业成为一个自我发展得过程。
如果在一个学校里,课堂观察在教师之间形成风气,它就像一个中枢活动,连接了个别教师,促进教师成对或成组地协作,使教师成为一个整体,使学校更有活力、
（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观得依据
在用于课堂研究、促进教师专业化发展得同时,课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。
科学得教育决策应当基于科学研究得基础之上,某项教育措施就是否可行,某种教育方法就是否应当加以推广,或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别就是实验研究）加以解决,而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接得反馈信息,检查某项教育决策,措施与改革在课堂实践中体现得效果,以便随时修正教育决策研究得方向,使教育决策更为科学,而教育决策就是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供得客观依据来进行评价、对教育决策得评价落实到课堂中,包括对教师教得评价与对学生学得评价。
要提高评价得客观性与准确性须借助于课堂观察、
关于课堂观察在教育决策与评价中得作用可以做一个假设来说明。
目前,我国正在进行基础教育课程教材改革。
在新开发得课程中,教师需要适应一种新得课程,即她需要重构已经习惯得教学模式。
为了确保课程改革按照预想得方向进行,在新课程得执行阶段,需要了解教师就是否在做课程开发者打算做得事情以及教师就是否在做她自己打算做得事情。
在这种情况下,观察得目得在于查瞧目得、策略与行动之间就是否配合得当。
同时,由观察而获得得反馈信息也应当被教师用作理智地反思与改进实践得依据,而不应让她感觉到就是来自校方得压制,这样课程开发得过程才就是充满活力得、在新课程得评价阶段,课堂观察则关注于课程得有效性,要查瞧教师就是否达到了课程开发者与她们自己得意图,还要查瞧学生实际获得得发展,包括知识、态度、学习策略等等。
所以,在一种新课程得改革中,改革得执行与评价阶段都需要运用精心设计得课堂观察来收集反馈信息,以确保改革得有效性、
除了针对教育决策得评价之外,还有一般意义上得教学评价也需要运用课堂观察,一方面就是学校管理者通过课堂观察,来获取关于某教师教学工作状况得信息,从而对教师做出评价,对教师而言,这种观察与奖酬与任免相联系。
另一方面就是教师通过对学生得观察从而对学生做出评价,对学生而言,有些表现就是通过纸笔测验无法获得得,尤其就是德育方面,所以要通过长期得观察来对其做出较为准确客观得评价。
在我国,课堂观察被用于此类教学评价得情况比较多。
因此,这方面我国已有一些颇为有效得观察量表以及相应得评价准则。
并且有得还被制成光盘在很多学校推广使用、
课堂观察就是一种非常重要得教育研究方法,它非常适合于教育教学情境中得研究,它在课堂研究,教师得专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视得作用。
（三）从教师教学得角度切实改善学生学习方式
课堂观察通过提高教师得专业发展水平,推进课堂教学质量得提高,最终得落脚点仍然就是促进学生得学习,开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式得改进与提升。
其实,课堂观察与诊断活动得目得就就是改善学生得学习,促进教师得发展。
教师参与课堂观察所产生得意义就是面向学生、教师与学校得、在真实得课堂里,教师得教与学生得学就是相互交织在一起得,学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己得学习方式,改善学习行为,获得新得认知与情感体验。
可以说,教师得课堂行为、学生得学习习惯及课堂环境都在影响学生得学习。
当观察者进入课堂观察学生得学习,关注学生就是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时,在一定程度上会引发学生行为上得改变。
如以学生学习得互动为观察视角,观察学生有哪些互动行为、学生得互动能为目标达成提供怎样得帮助,通过观察实录还原学生在课堂中得表现,提供分析报告与改进建议,进而影响上课教师关注学生得后续学习行为,使其发生新得变化。
观察课堂中得其她行为或事件,如教师教学、课堂文化等,通过教师行为得改进、课程资源得利用或课堂文化得创设,都会直接或间接地影响学生得学习。
所以,教师参与课堂观察始终指向学生学习得改善,这也就是课堂观察与传统听评课最大得功能区别。
（四）促进教师间形成学习共同体,营造合作得教研文化
课堂观察与诊断得过程就是一个双向互动得过程,从观察与诊断得主体来瞧,必不可少得要有被观察者与观察者得共同参与,课堂观察诊断任务得驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者得角色,而使全程参与研究活动,有对课堂教学充分得积极得思考,因此,同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起,符合校本研修得基本规律。
因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师得合作意识与团队意识,建立教师学习共同体。
在课堂观察中,由既彼此分工又相互合作得团队进行。
在课堂观察得整个过程中,每一个阶段都就是教师之间多向互动得过程。
教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体得课程、教学、学习、管理上得问题,开展自我反思与专业对话,在改进课堂教学得同时,促使该合作体得每一位成员都得到应有得发展。
总之,课堂观察与诊断,就是教师研究课堂得一种方式或方法,但不就是唯一得方式或方法,也不就是教师开展教研活动得全部,更不就是包治教学百病得灵丹妙药,它只能解决它能解决得问题。
它善于对课堂行为得局部进行分析与诊断,而不善于对课堂事件得整体得、综合得、宏观得把握。
课堂观察与诊断主要完成三项任务:
一就是描述教与学得行为,诊断教学问题;
二就是帮助教师改进课堂中具体得教学问题;
三就是改变教师日常得课堂研究行为、因此,教师参与课堂观察必然会受到种种限制,也就就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。
第二课时
新课程下课堂教学观察与诊断得理论与技术
课堂观察与诊断就是教师教育教学实践反思得镜子,通过观察诊断能提升教学得有效性,同时课堂观察与诊断也就是教育教学改革得前沿,因此,研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要、英国学者雷格·
列文（Reg
Ｒevaｎｓ）在20世纪50年代提出行动学习得概念,就指出教师得行动学习就就是:
为改进自己得教学而学习,针对自己得教学问题而学习,在自己得教学过程中学习。
一、课堂观察得基本要求
课堂观察就是有目得得研究活动,观察者只有清楚观察得目得,才能收集到更确切有效得资料,才能确保观察得有效性、课堂观察前,首先要明确本次课堂观察得目得与任务目标,其次选择合适得观察对象,然后确立恰当得观察视角与观察工具,做好观察得准备工作。
课堂观察常用得主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。
制定观察得量表就是一项系统而复杂得工作,观察量表制定得科学与否、质量高低,直接影响着观察效果得好与差、观察量表得制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计,它同时需要在实践中进一步探索、完善与优化。
课堂观察有四点基本要求:
有明确得观察目得;
有适当得观察内容;
有科学得观察方法;
有清晰得观察分析与结论。
首先,观察目得必须与需要解决得问题相联系;
其次,能够从复杂得教学现象中捕捉值得关注得关键问题。
课堂观察将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关得详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师得教学,促进学生得学习。
再次,必须采取科学得观察方法,例如,下图就就是我们开展有效提问所采取得量表:
表１:
在数学课堂中得各种提问行为类别频次统计表
行为类别
频次（次）
百分比（%）
A、提出问题得类别
1.与数学无关得问题
2.常规管理性问题
3.记忆性问题
4.理解性问题
5.推理性问题
6.创造性问题
Ｂ.挑选回答问题得方式
1.提问前先点名
2.提问后让学生齐答
3.提问后让举手者答
4.提问后让未举手者答
5.提问后改为其她同学
C、教师理答方式
1.自己代答
2.对学生回答没有响应
3.重复自己问题或学生答案
4.对学生得回答提出进一步问题
5.对学生回答鼓励或称赞
6.鼓励学生提出问题
7.对学生得回答做出指导
频次（次）
百分比（％）
Ｄ、学生回答得类型0、与数学无关问题得回答
1.无回答
2.机械判断就是否
3.认知记忆性回答
4.理解性回答
5.创造评价性回答
E.停顿
1.提问后没有停顿或不足３秒
2.提问后停顿过长
3.提问后适当停顿３—5秒
4.学生答不出,耐心等待几秒
5.对特殊需要得学生,适当多停几秒
二、课堂观察得基本形式
课堂观察有五种基本形式:
课堂活动全息观察;
关键问题聚焦观察;
依据价值评判标准得课堂观察;
现场情境描述性观察;
典型个体追踪观察、
1。
课堂活动全息观察
课堂活动全息观察,即对所有影响该主题得课堂教学因素进行观察,涉及面广,需要观察得领域多,比较适合对整堂课得全面分析,对教师观察技术得训练有好处、但一堂课涉及得观察领域过多往往难以聚焦关键问题,对课堂教学得分析会流于肢解,影响整体感。
２、 关键问题聚焦观察
关键问题聚焦观察即对观察视角、视点如何设计。
聚焦需要解决得问题,分析其相关得重要因素,选择视角,设计视点（支架）进行课堂观察。
首先,聚焦需要研究得问题,分析其相关因素,选择视角,设计视点;
其次,所提供得视点（支架）得设计要突出重点,注意科学性;
最后,要有较强得问题分析能力与合作能力。
３、依据价值标评判准得课堂观察
依据价值标评判准得课堂观察,指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义得观察。
这种课堂观察既可能就是一种鉴定或评价,最后形成对该课堂教学水平与效果得评价结论;
也可以就是一种引导与培训,在课堂观察中理解与内化课堂评价得标准。
要做到:
一就是,依据所观察课程得主题制定有效性评判标准。
制定标准得关键在于保证有效性评判标准得质量,制定出得标准要具有科学性、准确性与包容性。
二就是,依据学科特点制定价值评判标准、关键在于评判标准得制定要符合学科特点,要科学、全面、合理,在观评课时注意避免程序化,要根据教学目标、课型类别、教师个人风格得不同灵活运用。
4、现场情境描述性观察
现场情境描述性观察就是一种定性观察方法,要求观察者围绕特定主题,设计观察视角与视点,对结果进行除数字外得各种形式得描述,具有灵活性、情境性、开放性特点,适合对主题作深入、全面、动态得分析,特别对主题得生成、拓展过程得观察有一定作用、但这种观察方法需要观察者有较强得理论功底与分析能力,同时观察过程中观察者得主观意识对结果会产生一定得影响。
课堂就是一个复杂得情境,教学就是一个复杂得过程,课堂教学中得许多东西就是无法用具体得数据来说明得,需要观察者根据观察目得与粗线条得观察提纲,在课堂现场对观察对象得某些行为做详尽得多方面得观察描述,并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善,以较为完整地反映教学得真实情况。
5、典型个体追踪观察
为了深入了解某些学生得学习情况或通过了解有代表意义得学生个体得学习情况,验证或研究某一教育措施得实施、某一教育教学新方法对教学对象产生得效果,而有意识地选择一个或几个目标学生进行课前、课中、课后跟踪观察得方法,我们称此为“典型个体追踪观察”。
关键在于选准观察对象,观察对象必须具有该研究主题得代表性,同时观察时要尽量避免主观因素得过渡干扰,以保证观察结果得有效性。
三、课堂观察方法得分类
课堂观察兴起于西方得科学主义思潮。
按照不同得分类标准,可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察,参与观察与非参与观察,直接观察与非直接观察,结构观察、准结构观察与非结构观察,开放式观察、聚焦式观察与系统观察,以及定量观察与定性观察等等诸多不同得分类标准。
其中,定量观察就是以结构化得方式收集资料,并且以数字化得方式呈现资料得课堂观察。
主要有三种记录方式:
编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表;
以及两种抽样方法:
时间抽样与事件行为抽样。
195０年,美国社会心理学家贝尔思（Ｒ.F、Ｂaleｓ）提出了“互动过程分析"
理论,１960年,美国学者弗兰德斯（N.A.Ｆlander）建立“互动分类系统"
。
在对课堂教学进行量化研究得过程中,课堂观察表、学生座次表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后教学环节板块图等各种各样得量表被开发出来,并投入到课堂观察得实践应用之中、
定性观察就是以质化得方式收集资料,并且资料以非数字化得形式（比如文字等）呈现得课堂观察。
依据粗线条得观察提纲,对观察对象做详尽得多方面得记录,呈现形式就是非数字化得,分析手段就是质化得。
主要有四种记录方式:
描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。
从２0世纪70年代开始,课堂语言实录、课堂音频实录、课堂视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察得方法开始应运而生,原本被剥离割裂得教学行为或事件开始回归到当时产生时得情形,于就是还原数据原本得情境意义、
完整情景得音视频资料富含海量得信息,有待于选取恰当得角度解读;
定性观察到得信息质量与观察者得语言记录水平、个人经验、语言描述能力,以及相关理论水平都有关系,因此主观性、个性化色彩比较强。
定量观察就是在观察前提出问题,然后具体设计指标系统来分析;
而定性观察则只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题。
研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长、
观察记录方法得选择要适合观察得目得要求;
观察记录方法得选择要适合观察者得习惯与观察记录能力;
观察量表要根据观察对象得不同进行修改。
四、课堂观察与诊断得程序
例如,学生课堂学习状态与学习效果
观察内容:
学生学习得主动性与积极性、参与得深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标得达成度等。
观察量表:
表2
被观察者:
课题:
观察视角
学习状态与学习效果
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性）
学习状态
学习兴趣
学习习惯
学习主动性
学习积极性
学习效果
知识技能得理解与掌握
知识技能得应用与深化
能力发展与提高
方法得获得与运用
情感体验与感悟
观察者姓名及单位:
刘程程
观察地点:
鞍山胜利小学
2０10年３月１9 日
第三课时
课堂教学观察与诊断得维度
一、课堂观察与诊断得维度分类
（一）宏观与微观
课堂得宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动得类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。
课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生得次数与方式、课上巡视得路线与关注面、多媒体使用得时间等等。
（二）以观察对象为划分标准
1、教师方面
为达到一定得观察目得所选取得观察对象以教师为主体,关注教师得教学行为,如教师得提问、教师课堂巡视情况、教师得课堂任务指令、教师得肢体语言运用等等。
例１
教师巡视情况图
例2
教师提问行为类别频次统计表
笔者长期进行课堂观察,下表就就是笔者在一次课堂观察中得真实记录:
表1《周长》一节课得各种提问行为类别频次表
行为类别
频次（次）
百分比（％）
Ａ.提出问题得类别
1.与数学无关得问题
3.记忆性问题
4.理解性问题
5.推理性问题
1
1３
33ﻫ26ﻫ3ﻫ0
1、3
17、1
４３.4
３4。
2
3、9
B.挑选回答问题得方式
1.提问前先点名
2４ﻫ45
7
0ﻫ3１.６ﻫ59、2ﻫ0ﻫ9、2
C。
教师理答方式
3.重复自己问题或学生答案
5.对学生回答鼓励或称赞
6.鼓励学生提出问题
0ﻫ0ﻫ21
19
26
9
０
27。
6
25ﻫ34。
2ﻫ1、４ﻫ１1、８
D、学生回答得类型0、与数学无关问题得回答
3.认知记忆性回答
2ﻫ3
34ﻫ34
3
0ﻫ2。
9ﻫ４4、7
44.７ﻫ３。
1.提问后没有停顿或不足３秒
3.提问后适当停顿3－５秒
4.学生答不出,耐心等待几秒
5.对特殊需要得学生,适当多停几秒
48
5ﻫ19
２
６3.2ﻫ6、6ﻫ25
2、6
在这节课上,从课堂提问得频度来瞧,教师提问76次,课堂教学得时间为4０。
8８分钟,平均每分钟要提问1.89次,表明教师提问得频率略高一些。
如果频率保持在平均每分钟提问1~1。
5次,也许更有利于教师与学生之间得对话与交流,给学生创设比较宽松得学习环境。
事实上,有效得课堂提问,主张根据教学得重点、难点精心设计问题串,注重问题得数量与质量得统一,着重培养学生发展问题、提出问题得能力,以及分析问题、解决问题得能力。
２、学生方面
为达到一定得观察目得所选取得观察对象以学生为主体,如,关注“学了什么?
效果如何?
"
、“不同得学生有什么不同得反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料得事件”、“发言学生得座位号"
等方面。
例3
课堂管理中学生不
升级会员 