人教版语文九年级下册部编版教案1 祖国啊我亲爱的祖国Word文档下载推荐.docx

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曾经，我们为||中国古典诗歌而自豪，因为它凝练、隽永，是华夏文明沉淀的精华。

但这还不是中||国诗歌宝库的全部。

一群锦绣满腹、才华横溢的现代诗人，||站在前人的肩膀上，感受着新时代的气息，创作了一篇篇精彩华章，||装点着中国以及世界诗坛，成为耀眼的明星。

欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美||的熏陶、情的感染。

今天，我们就一起走进朦胧诗人舒||婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去领略它别样||的审美特征。

二、自主预习

1．作者介绍

舒婷，原名龚佩瑜，中国||当代女诗人，20世纪70年代末作为朦胧诗潮的代表人物闻名文坛。

其诗既有鲜明的||时代叛逆精神，又有执着而深切的热爱之情，感情发自内心，细腻而优美，被人誉为“||心灵世界的歌”。

代表作有《致橡树》《神女峰||》《双桅船》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。

2．背景资料

《祖国啊，我亲爱的||祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。

1978年||12月，中国迎来了具有重大历史意义的十一届三中全会，开启了改革开放历史新||时期。

人们看到了祖国的贫穷落后，热切盼望着祖国早日变成现代||化的强国，并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。

诗人敏||锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受，面对祖国摆脱||苦难、正欲奋飞的情景，以自己独有的抒情方式写下了此诗。

3．知识链接

（1）||朦胧诗的概念。

朦胧诗，兴起于20世纪70年代末80年代初，是伴随着文学||全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流。

其以内在精||神世界为主要表现对象，采用整体形象象征、逐步意向感||发的艺术策略和方式来掩饰情思，从而使诗歌文本处在||表现自己和隐藏自己之间，呈现出诗境模糊朦胧，诗意隐约含蓄、富含寓意，主题多解||多义等特征。

（2）朦胧诗的艺术特征：

意象化、象征化、立体化。

①注重诗的观念省略和||诗的主题暗示，使朦胧诗作品的主题具有隐约性和多义性。

朦胧诗人采用这种||若隐若现的表现形式，再加上象征、通感、暗示、隐喻、变形等多种艺术手段||的运用，从而使作品的主题体现了“不即不离，||捉摸不定”的隐约性、“诗无达诂”的多义性。

②注重以||象征手法为中心的艺术创作方法。

象征寄托着朦胧诗人自己漂泊不定的想||象，具有无可替代的暗指性，常用于表达多层主题，表达复杂感情，表达抽象的意识和情绪||。

③注重意象化手法和意象层面的立体组合，常常采用艺术通感（||移觉）手法和艺术变形手法。

④注重跳跃性情绪节奏和自由化的内在结构与||韵律，以表达情绪为目的，以宣泄心灵为宗旨，因而不看重外在结构。

不拘于||只借助外部的声音循环作为诗的韵律美，而是重视诗行中的内在声音美以及其他各种内在的||韵律美。

尤其重视把外部的韵律和内部的韵律结合起来，从而使诗||歌的韵律美达到前所未有的程度。

（3）代表诗人：

北岛（代表作《||回答》《一切》）、顾城（代表作《一代人》《弧线》）||、食指（代表作《相信未来》《这是四点零八分的北京》）、江河（代表||作《星星变奏曲》《纪念碑》）等。

4．文体知识

现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的||一种，相对于古典诗歌而言，一般不拘格式和韵律。

现代诗形式自由||，内涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现||，但其完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放、直率||陈述和进行“可感与不可感之间”的沟通。

现||代诗按形式可分为格律诗、自由诗；

按体裁可分为童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗||等；

按表达方式可分为叙事诗、抒情诗。

5．检查预习

（1）订正字音

熏黑（xūn）隧洞（suì

）

蜗行（wō）干瘪（biě）

淤滩（yū）驳船（bó

纤绳（qià

n）簇新（cù

胚芽（pēi）笑涡（wō）

绯红（fēi）伤痕累累（lěi）

迷惘（wǎng）

薄

纤

（2）词语释义

隧洞：

在山中、地下或海底凿开或挖掘成的通路。

蜗行：

像蜗牛那样慢慢爬行，比喻行动迟缓。

干瘪：

干而收缩，不丰满。

路基：

铁路和公路的基础，一般分为路堤和路堑。

淤滩：

淤泥形成的滩地。

驳船：

用来运货物或旅客的一种船，一般没有动力装置，由拖轮拉着或推||着行驶。

飞天：

传统壁画或石刻中的在空中飞舞的神。

簇新：

极新；

全新。

胚芽：

植物胚的组成部分之一，胚芽突破种子的皮后发||育成叶和茎。

笑涡：

笑时脸颊上现出的小圆窝。

绯红：

鲜红。

喷薄：

形容水涌起或太阳上升的样子。

迷惘：

由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

（3）词语辨析

“迷惘”和“怅惘”两个词都有“失意，精神恍惚”的意思。

“迷惘”侧重于||“迷”，指由于分辨不清而深感困惑，不知道该怎么办。

“怅惘”侧重于“怅”，指||由于内心伤感或有心事而没精打采。

三、合作探究

（一）初读课文，整体感知

1．这首诗一共有几节？

每节写了什么内容？

答案示例：

一共有四节。

第1节写祖国在漫长岁||月中所经受的苦难。

第2节写人民在贫穷的境遇里充满||希望，盼望着美好生活变成现实。

第3节写在新的历史机遇面前，祖||国又焕发了新生。

第4节写“我”的宣言——要报答祖国母亲的养育之恩。

2．这首诗||可以划分为哪两部分？

这两部分在情感表达上有何||不同？

第1节和第2节为第一部分，第3节和第4节为第二部分。

第一部分沉||郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；

第二部分清新||、明快，流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦。

全诗交融着深沉的历史感与强烈的时||代感。

3．请你简要分析作者在整首诗中的情感变化。

作者在||第1节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困，心中是痛苦的，悲伤的；

第2节承接第1||节的情感，虽然痛苦，却看见了祖辈们痛苦的希望；

第3节则因为看见了簇新的理||想，看到了全新的希望，作者从痛苦中摆脱出||来，取而代之的是喜悦，是激动；

第4节激动喜||悦进一步得到升华，表明了要为祖国奉献一切的愿望。

（二）精读课文，内容探究

1．第1节写了哪些意象？

||这些意象蕴含和象征了哪些社会内容？

表达了作者怎样的情||感？

写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修||的路基”“淤滩上的驳船”等意象。

“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象，象征祖||国的贫穷落后和长期停滞的生产力；

“干瘪的稻穗||”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象，进一步||概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。

此节形象生动地刻||画了祖国灾难深重的过去，表达了作者对过去数百年来饱经沧桑的祖国的感伤||和沉痛之情。

2．第2节主要写了哪些内容？

它的作||用是什么？

作者的情感有何变化？

通过直||抒胸臆来描写祖国的过去，表明祖国的“贫困”“悲哀”，这也是对前节中诸意象的||诠释，长期蜗行摸索于黑暗的隧道里固然是贫困，而驳船的纤绳深深勒进肩膊||则是悲哀。

同时又用“‘飞天’袖间”的“花朵”象征着希望。

这一||节起着过渡的作用，从“贫困”“悲哀”过渡到希望之中。

作者在此处的情感||与前节是一以贯之的，仍旧带着深沉与悲痛，但||其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。

||

3．联系写作背景赏析第3节，说说第3节中的意象有怎样的象征意义。

后四个意象有||什么共同特点？

表达出作者怎样的情感？

十一届三中全会以来，中国进入||了改革开放新时期，在“解放思想，实事求是”精神的引领下，社会生产力获得了新的||解放，整个国家焕发出了勃勃生机。

“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想解||放的陈腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；

“雪||被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“||绯红的黎明”这些意象象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、||新长征的开始和未来的美景。

这四个意象都充满无限的生机和活力。

字||里行间透露出作者对祖国在经历苦难之后又重新苏醒，又充满生机而感到欢欣和鼓舞||的心情。

4．作者在第4节将“祖国”比喻为什么？

作者在此表达了怎||样的情感？

作者在第4节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。

作者在此表||达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去||换取祖国的富饶、荣光以及自由。

四、课堂小结

此诗宛如一曲多声部的交响曲，共分||四节，自然地显示出诗歌思想层次和感情段落的分明。

在此诗中，有诗人对于祖||国灾难历史、严峻现实的哀痛；

亦有对祖国摆脱苦||难、正欲奋飞的欢悦，更表达了诗人对祖国深沉而热烈||的爱。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

1．现代诗按形式可分为________||、________；

按体裁可分为________||、________、________、________等；

按表达方||式可分为________、________。

2．《祖||国啊，我亲爱的祖国》选自《________》。

作者________，原名_||_______，中国当代女诗人，________的代表人物。

代||表作有《________》《________》《_______||_》等。

3．本诗中作者的情感脉络明晰。

第1节，作者回望祖国_||_______的历史，心情________。

第2节承接第1节的情感，却||在痛苦中蕴含着希望。

第3节，感情的基调_____||___，作者的心情转变为________。

第4节，全诗的||感情达到高潮，作者表明了要________的愿望。

1.格律诗　自由诗　童话诗

寓言诗　散文诗　韵脚诗　叙事诗　抒情诗　2.舒婷的诗||　舒婷　龚佩瑜　朦胧诗派　致橡树　神女峰　双桅船　3.贫穷落后　痛苦悲伤　开始上||扬　欣喜高昂　为祖国奉献一切

与当今“教师”一称最接近的“老师”概||念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡||貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称||为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而||一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一||说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和||学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他||官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

二、新课||导入

在上节课的学习中，我们了解了朦胧诗的相关知识||，通过梳理诗歌的结构，把握了作者的情感脉络，还结合诗歌中出现的意象，||进一步理解了作者对祖国的情感。

这节课，我们将深入阅读文本，品味分析重点词句，||从中体会诗歌字里行间蕴含的深情。

（一）品读课文，句段赏析

1．“||我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是‘飞天’袖间千百年||来未落到地面的花朵”，你是如何理解“飞天”这个意象的？

“飞天”||这个意象奇伟而瑰怪，具有极大的诱惑力，这个意象虽然||看起来只是表明美好的希望未变成现实，因而叫人痛苦；

但是它又说明了我们这||个古老民族曾经有过光辉灿烂的文化，有过极盛的世纪，有着||追求理想的光荣传统。

这种意象的大幅度跳跃开拓了诗意的空间，||引起了我们对现实和历史的思索，迫使我们去追寻那实现希望的途径与||答案。

2．你如何理解“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”？

答案示||例：

从个体上说，“我”是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。

但从“我||”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，||“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万||平方的总和”。

这句话表达了作者强烈的爱国之情和历史责任感||。

3．第4节中“迷惘”“深思”“沸腾”这些词语的顺序能否调换？

为什么？

这些词||语反映了谁的情感历程？

不能调换。

因为||这是根据祖国的历史进程中人们的思想变化来排列的。

||“迷惘”是青年一代在往昔的艰难岁月里感觉到||的苦闷，“深思”是为祖国担忧，但是看到现在历史的||转机，于是变得“沸腾”。

这不仅仅是历经浩劫的青年一代的情感历程，也||是对中华民族心灵历程的高度概括。

4．诗歌每节末尾“祖国啊||”的感叹蕴含的感情有何不同？

作者发出这种感||叹有什么表达效果？

诗的每一节，都||用“祖国啊”作为结尾。

第1节的“祖国啊”是深沉||的感叹，表达出难以言状的悲哀；

第2节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着几多痛||苦，几多希望；

第3节的“祖国啊”是欣喜的呼唤，||流露着诗人抑制不住的喜悦；

第4节的“祖国啊，我亲爱的祖国”，是庄严||的誓词，倾吐了献身祖国的热望。

四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，||给全诗造成了回肠荡气的咏叹气氛。

（二）熟读课文，主旨探究

1．诗中的“我”就是诗人自己吗？

“我”是什么样的形象？

||答案示例：

诗中的“我”不仅仅指诗人自己，也指中国文人群体，乃至华夏儿||女，是“小我”与“大我”的融合。

“我”和祖国生死相依、血肉相连，||“我”的形象是和祖国的大形象熔铸在一起的。

“我”代表||了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人，他们||和祖国一起从苦难中走过，在新的历史机遇面前，担起了振兴中华的历史使||命。

2．本诗是如何抒发对祖国的情感的？

《祖国啊，我亲爱的祖国》||一反过去某些诗歌的浮泛与“神话”式的歌颂，从一个别致的角度来吟||唱赞美祖国母亲的歌，表现经历苦难后人们对于祖国的认识、思考和情感。

这首诗写||于1979年，苦难尚记忆犹新，废墟上又升腾着希望，痛苦与欢乐，失望与信仰||交织于人的内心。

人们看到了祖国的贫穷落后，热切盼望着祖||国早日变成现代化的强国，并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。

诗人没有正面铺陈，直||接抒情，而是敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受，并别具匠心地把对祖国各||个历史时期的属于意念性的感受转化成意象的“我”||，而后又把“我”转化成鲜明的形象，超越着特定的时空，在广阔的宇宙之中，复杂的心||态迸发出悲怆、激昂的祖国恋歌。

这种直接把意念转化为形象的方法，使人耳目一新||。

（三）赏读课文，鉴赏评价

1．这首诗之所以取得巨大成功的原因有哪些？

一是以“小我”||之情反映“大我”之情，感情深刻真挚，将历史||的纵深感和现实的超越感合二为一，形成了强大的冲击力。

二是诗人继承并发||展了中国传统诗歌的抒情手法，运用了象征、隐喻的手法，尤其是使用了新鲜、准确、包||容性很强的意象，使表述极具张力，给读者的“再加工”提供||了广阔的空间，也使文字所负载的信息更加丰富。

2．赏析本诗在意象使用上的妙处。

诗中没有直接的议论||，而是选择一系列意象表明“我”和祖国水乳交融的关系，来表达作者的思||想感情。

这些形象虽然表面上互不相干，但在总体上不仅构||成了内在统一的美，而且给读者以更大的驰骋想象的空间。

写到祖国的历史时，||作者用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的||稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等一系列意象，概括了祖国长期处于贫||穷和落后的状态。

“‘飞天’袖间千百年来未落到地面的花朵”则象征了祖国人民对美||好生活的希望，只是世世代代的憧憬千百年来未曾实现，显得新||奇准确。

在写到祖国的新生时，诗人以“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”||“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等||作比，把生机勃勃的祖国新貌生动地描绘出来。

这一组组形象，是作者内心强烈||的感情与客观事物，与对祖国历史、现实和未来的哲理||性认识互相渗透而凝成的意象，这种“意象叠加”的方式，所表达的思想内涵更丰||富，更深刻，也更广阔，更具有立体感。

（四）课外拓展，对比延伸

课本、||报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使||运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个||问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可||。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学||生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本||上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语||、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这||些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取||”出来,使文章增色添辉。

阅读鲁迅的《自题小像》并简要赏析。

自题小像

鲁　迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

赏析：

这首诗写于1903||年前后，那是中国处于民族危机空前严重、人民生||活异常痛苦的年代。

作者运用顿挫跳跃的笔法，有曲折、有波澜、有||起伏地把强烈的爱国主义情感抒发得深刻真切。

全诗四句，先写热爱祖国的感情，继||写由热爱而引起的对处在“风雨如磐”之中的祖国的忧虑，再写因忧虑而心||情沉重，最后激昂慷慨地迸发出“我以我血荐轩辕”的最强音。

诗中通过用典、比||喻和象征等手法，使所抒发的感情形象化。

如“神矢”这个典故的运用，||就把抽象的爱国主义感情表现得十分具体；

“风雨如磐”这个富有象征性的比喻，形象地表||现出黑暗势力的强大、民族危机的深重和国家处境的险恶；

以“荃”这种香草比喻人民||，表现了鲁迅对人民的热爱、赞颂之情；

最后写要以血来奉献“轩辕||”代指的祖国，更使爱国主义思想得到最形象最突出的表现。

我国古代的读书人,||从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记||几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经||纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生||甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕||叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学||效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上||课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰||好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”||寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议||论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通||晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题||,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根||本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之||类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就||很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的||通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面||下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

四、课||堂小结

在这首《祖国啊，我亲爱的祖国》中，作者将个体的“我”熔铸||在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自||由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。

今天，我们这一代青年也应||该继承信念，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵||不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是||字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学||的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,||竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在19||78年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,…||…十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是3||0%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻||根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道||议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议||论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔||来就犯难了。

根本原因还是无“米”下“锅||”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人||家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

六、板书设计