人教版语文九年级下册部编版教案1 祖国啊我亲爱的祖国Word文档下载推荐.docx
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曾经,我们为||中国古典诗歌而自豪,因为它凝练、隽永,是华夏文明沉淀的精华。
但这还不是中||国诗歌宝库的全部。
一群锦绣满腹、才华横溢的现代诗人,||站在前人的肩膀上,感受着新时代的气息,创作了一篇篇精彩华章,||装点着中国以及世界诗坛,成为耀眼的明星。
欣赏现当代诗歌,我们会得到另一种美||的熏陶、情的感染。
今天,我们就一起走进朦胧诗人舒||婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,去领略它别样||的审美特征。
二、自主预习
1.作者介绍
舒婷,原名龚佩瑜,中国||当代女诗人,20世纪70年代末作为朦胧诗潮的代表人物闻名文坛。
其诗既有鲜明的||时代叛逆精神,又有执着而深切的热爱之情,感情发自内心,细腻而优美,被人誉为“||心灵世界的歌”。
代表作有《致橡树》《神女峰||》《双桅船》《祖国啊,我亲爱的祖国》等。
2.背景资料
《祖国啊,我亲爱的||祖国》发表于1979年7月,即中国进入改革开放新时期的第一个春天。
1978年||12月,中国迎来了具有重大历史意义的十一届三中全会,开启了改革开放历史新||时期。
人们看到了祖国的贫穷落后,热切盼望着祖国早日变成现代||化的强国,并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。
诗人敏||锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受,面对祖国摆脱||苦难、正欲奋飞的情景,以自己独有的抒情方式写下了此诗。
3.知识链接
(1)||朦胧诗的概念。
朦胧诗,兴起于20世纪70年代末80年代初,是伴随着文学||全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流。
其以内在精||神世界为主要表现对象,采用整体形象象征、逐步意向感||发的艺术策略和方式来掩饰情思,从而使诗歌文本处在||表现自己和隐藏自己之间,呈现出诗境模糊朦胧,诗意隐约含蓄、富含寓意,主题多解||多义等特征。
(2)朦胧诗的艺术特征:
意象化、象征化、立体化。
①注重诗的观念省略和||诗的主题暗示,使朦胧诗作品的主题具有隐约性和多义性。
朦胧诗人采用这种||若隐若现的表现形式,再加上象征、通感、暗示、隐喻、变形等多种艺术手段||的运用,从而使作品的主题体现了“不即不离,||捉摸不定”的隐约性、“诗无达诂”的多义性。
②注重以||象征手法为中心的艺术创作方法。
象征寄托着朦胧诗人自己漂泊不定的想||象,具有无可替代的暗指性,常用于表达多层主题,表达复杂感情,表达抽象的意识和情绪||。
③注重意象化手法和意象层面的立体组合,常常采用艺术通感(||移觉)手法和艺术变形手法。
④注重跳跃性情绪节奏和自由化的内在结构与||韵律,以表达情绪为目的,以宣泄心灵为宗旨,因而不看重外在结构。
不拘于||只借助外部的声音循环作为诗的韵律美,而是重视诗行中的内在声音美以及其他各种内在的||韵律美。
尤其重视把外部的韵律和内部的韵律结合起来,从而使诗||歌的韵律美达到前所未有的程度。
(3)代表诗人:
北岛(代表作《||回答》《一切》)、顾城(代表作《一代人》《弧线》)||、食指(代表作《相信未来》《这是四点零八分的北京》)、江河(代表||作《星星变奏曲》《纪念碑》)等。
4.文体知识
现代诗也叫“白话诗”,是诗歌的||一种,相对于古典诗歌而言,一般不拘格式和韵律。
现代诗形式自由||,内涵丰富,意象经营重于修辞运用,与古诗相比,虽都为感于物而作,都是心灵的映现||,但其完全突破了古诗“温柔敦厚,哀而不怨”的特点,更加强调自由开放、直率||陈述和进行“可感与不可感之间”的沟通。
现||代诗按形式可分为格律诗、自由诗;
按体裁可分为童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗||等;
按表达方式可分为叙事诗、抒情诗。
5.检查预习
(1)订正字音
熏黑(xūn)隧洞(suì
)
蜗行(wō)干瘪(biě)
淤滩(yū)驳船(bó
纤绳(qià
n)簇新(cù
胚芽(pēi)笑涡(wō)
绯红(fēi)伤痕累累(lěi)
迷惘(wǎng)
薄
纤
(2)词语释义
隧洞:
在山中、地下或海底凿开或挖掘成的通路。
蜗行:
像蜗牛那样慢慢爬行,比喻行动迟缓。
干瘪:
干而收缩,不丰满。
路基:
铁路和公路的基础,一般分为路堤和路堑。
淤滩:
淤泥形成的滩地。
驳船:
用来运货物或旅客的一种船,一般没有动力装置,由拖轮拉着或推||着行驶。
飞天:
传统壁画或石刻中的在空中飞舞的神。
簇新:
极新;
全新。
胚芽:
植物胚的组成部分之一,胚芽突破种子的皮后发||育成叶和茎。
笑涡:
笑时脸颊上现出的小圆窝。
绯红:
鲜红。
喷薄:
形容水涌起或太阳上升的样子。
迷惘:
由于分辨不清而困惑,不知怎么办。
(3)词语辨析
“迷惘”和“怅惘”两个词都有“失意,精神恍惚”的意思。
“迷惘”侧重于||“迷”,指由于分辨不清而深感困惑,不知道该怎么办。
“怅惘”侧重于“怅”,指||由于内心伤感或有心事而没精打采。
三、合作探究
(一)初读课文,整体感知
1.这首诗一共有几节?
每节写了什么内容?
答案示例:
一共有四节。
第1节写祖国在漫长岁||月中所经受的苦难。
第2节写人民在贫穷的境遇里充满||希望,盼望着美好生活变成现实。
第3节写在新的历史机遇面前,祖||国又焕发了新生。
第4节写“我”的宣言——要报答祖国母亲的养育之恩。
2.这首诗||可以划分为哪两部分?
这两部分在情感表达上有何||不同?
第1节和第2节为第一部分,第3节和第4节为第二部分。
第一部分沉||郁、凝重,充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛;
第二部分清新||、明快,流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦。
全诗交融着深沉的历史感与强烈的时||代感。
3.请你简要分析作者在整首诗中的情感变化。
作者在||第1节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困,心中是痛苦的,悲伤的;
第2节承接第1||节的情感,虽然痛苦,却看见了祖辈们痛苦的希望;
第3节则因为看见了簇新的理||想,看到了全新的希望,作者从痛苦中摆脱出||来,取而代之的是喜悦,是激动;
第4节激动喜||悦进一步得到升华,表明了要为祖国奉献一切的愿望。
(二)精读课文,内容探究
1.第1节写了哪些意象?
||这些意象蕴含和象征了哪些社会内容?
表达了作者怎样的情||感?
写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修||的路基”“淤滩上的驳船”等意象。
“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象,象征祖||国的贫穷落后和长期停滞的生产力;
“干瘪的稻穗||”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象,进一步||概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。
此节形象生动地刻||画了祖国灾难深重的过去,表达了作者对过去数百年来饱经沧桑的祖国的感伤||和沉痛之情。
2.第2节主要写了哪些内容?
它的作||用是什么?
作者的情感有何变化?
通过直||抒胸臆来描写祖国的过去,表明祖国的“贫困”“悲哀”,这也是对前节中诸意象的||诠释,长期蜗行摸索于黑暗的隧道里固然是贫困,而驳船的纤绳深深勒进肩膊||则是悲哀。
同时又用“‘飞天’袖间”的“花朵”象征着希望。
这一||节起着过渡的作用,从“贫困”“悲哀”过渡到希望之中。
作者在此处的情感||与前节是一以贯之的,仍旧带着深沉与悲痛,但||其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。
||
3.联系写作背景赏析第3节,说说第3节中的意象有怎样的象征意义。
后四个意象有||什么共同特点?
表达出作者怎样的情感?
十一届三中全会以来,中国进入||了改革开放新时期,在“解放思想,实事求是”精神的引领下,社会生产力获得了新的||解放,整个国家焕发出了勃勃生机。
“神话的蛛网”象征束缚生产力发展,钳制思想解||放的陈腐意识,只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”;
“雪||被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“||绯红的黎明”这些意象象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、||新长征的开始和未来的美景。
这四个意象都充满无限的生机和活力。
字||里行间透露出作者对祖国在经历苦难之后又重新苏醒,又充满生机而感到欢欣和鼓舞||的心情。
4.作者在第4节将“祖国”比喻为什么?
作者在此表达了怎||样的情感?
作者在第4节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。
作者在此表||达了对祖国的热爱与深情,同时也表明了自己的意志,要将自己的一生奉献给祖国,去||换取祖国的富饶、荣光以及自由。
四、课堂小结
此诗宛如一曲多声部的交响曲,共分||四节,自然地显示出诗歌思想层次和感情段落的分明。
在此诗中,有诗人对于祖||国灾难历史、严峻现实的哀痛;
亦有对祖国摆脱苦||难、正欲奋飞的欢悦,更表达了诗人对祖国深沉而热烈||的爱。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1.现代诗按形式可分为________||、________;
按体裁可分为________||、________、________、________等;
按表达方||式可分为________、________。
2.《祖||国啊,我亲爱的祖国》选自《________》。
作者________,原名_||_______,中国当代女诗人,________的代表人物。
代||表作有《________》《________》《_______||_》等。
3.本诗中作者的情感脉络明晰。
第1节,作者回望祖国_||_______的历史,心情________。
第2节承接第1节的情感,却||在痛苦中蕴含着希望。
第3节,感情的基调_____||___,作者的心情转变为________。
第4节,全诗的||感情达到高潮,作者表明了要________的愿望。
1.格律诗 自由诗 童话诗
寓言诗 散文诗 韵脚诗 叙事诗 抒情诗 2.舒婷的诗|| 舒婷 龚佩瑜 朦胧诗派 致橡树 神女峰 双桅船 3.贫穷落后 痛苦悲伤 开始上||扬 欣喜高昂 为祖国奉献一切
与当今“教师”一称最接近的“老师”概||念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡||貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称||为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而||一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一||说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和||学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他||官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
二、新课||导入
在上节课的学习中,我们了解了朦胧诗的相关知识||,通过梳理诗歌的结构,把握了作者的情感脉络,还结合诗歌中出现的意象,||进一步理解了作者对祖国的情感。
这节课,我们将深入阅读文本,品味分析重点词句,||从中体会诗歌字里行间蕴含的深情。
(一)品读课文,句段赏析
1.“||我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊,是‘飞天’袖间千百年||来未落到地面的花朵”,你是如何理解“飞天”这个意象的?
“飞天”||这个意象奇伟而瑰怪,具有极大的诱惑力,这个意象虽然||看起来只是表明美好的希望未变成现实,因而叫人痛苦;
但是它又说明了我们这||个古老民族曾经有过光辉灿烂的文化,有过极盛的世纪,有着||追求理想的光荣传统。
这种意象的大幅度跳跃开拓了诗意的空间,||引起了我们对现实和历史的思索,迫使我们去追寻那实现希望的途径与||答案。
2.你如何理解“我是你的十亿分之一,是你九百六十万平方的总和”?
答案示||例:
从个体上说,“我”是中国十亿人口中的一个,是祖国的“十亿分之一”。
但从“我||”的使命来说,“我”要承担起振兴中华的重任,||“我”要与祖国融为一体,因而是“九百六十万||平方的总和”。
这句话表达了作者强烈的爱国之情和历史责任感||。
3.第4节中“迷惘”“深思”“沸腾”这些词语的顺序能否调换?
为什么?
这些词||语反映了谁的情感历程?
不能调换。
因为||这是根据祖国的历史进程中人们的思想变化来排列的。
||“迷惘”是青年一代在往昔的艰难岁月里感觉到||的苦闷,“深思”是为祖国担忧,但是看到现在历史的||转机,于是变得“沸腾”。
这不仅仅是历经浩劫的青年一代的情感历程,也||是对中华民族心灵历程的高度概括。
4.诗歌每节末尾“祖国啊||”的感叹蕴含的感情有何不同?
作者发出这种感||叹有什么表达效果?
诗的每一节,都||用“祖国啊”作为结尾。
第1节的“祖国啊”是深沉||的感叹,表达出难以言状的悲哀;
第2节的“祖国啊”是痛苦的呼唤,包含着几多痛||苦,几多希望;
第3节的“祖国啊”是欣喜的呼唤,||流露着诗人抑制不住的喜悦;
第4节的“祖国啊,我亲爱的祖国”,是庄严||的誓词,倾吐了献身祖国的热望。
四个“祖国啊”,反复吟咏,将感情逐层推进,||给全诗造成了回肠荡气的咏叹气氛。
(二)熟读课文,主旨探究
1.诗中的“我”就是诗人自己吗?
“我”是什么样的形象?
||答案示例:
诗中的“我”不仅仅指诗人自己,也指中国文人群体,乃至华夏儿||女,是“小我”与“大我”的融合。
“我”和祖国生死相依、血肉相连,||“我”的形象是和祖国的大形象熔铸在一起的。
“我”代表||了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人,他们||和祖国一起从苦难中走过,在新的历史机遇面前,担起了振兴中华的历史使||命。
2.本诗是如何抒发对祖国的情感的?
《祖国啊,我亲爱的祖国》||一反过去某些诗歌的浮泛与“神话”式的歌颂,从一个别致的角度来吟||唱赞美祖国母亲的歌,表现经历苦难后人们对于祖国的认识、思考和情感。
这首诗写||于1979年,苦难尚记忆犹新,废墟上又升腾着希望,痛苦与欢乐,失望与信仰||交织于人的内心。
人们看到了祖国的贫穷落后,热切盼望着祖||国早日变成现代化的强国,并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。
诗人没有正面铺陈,直||接抒情,而是敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受,并别具匠心地把对祖国各||个历史时期的属于意念性的感受转化成意象的“我”||,而后又把“我”转化成鲜明的形象,超越着特定的时空,在广阔的宇宙之中,复杂的心||态迸发出悲怆、激昂的祖国恋歌。
这种直接把意念转化为形象的方法,使人耳目一新||。
(三)赏读课文,鉴赏评价
1.这首诗之所以取得巨大成功的原因有哪些?
一是以“小我”||之情反映“大我”之情,感情深刻真挚,将历史||的纵深感和现实的超越感合二为一,形成了强大的冲击力。
二是诗人继承并发||展了中国传统诗歌的抒情手法,运用了象征、隐喻的手法,尤其是使用了新鲜、准确、包||容性很强的意象,使表述极具张力,给读者的“再加工”提供||了广阔的空间,也使文字所负载的信息更加丰富。
2.赏析本诗在意象使用上的妙处。
诗中没有直接的议论||,而是选择一系列意象表明“我”和祖国水乳交融的关系,来表达作者的思||想感情。
这些形象虽然表面上互不相干,但在总体上不仅构||成了内在统一的美,而且给读者以更大的驰骋想象的空间。
写到祖国的历史时,||作者用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的||稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等一系列意象,概括了祖国长期处于贫||穷和落后的状态。
“‘飞天’袖间千百年来未落到地面的花朵”则象征了祖国人民对美||好生活的希望,只是世世代代的憧憬千百年来未曾实现,显得新||奇准确。
在写到祖国的新生时,诗人以“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”||“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等||作比,把生机勃勃的祖国新貌生动地描绘出来。
这一组组形象,是作者内心强烈||的感情与客观事物,与对祖国历史、现实和未来的哲理||性认识互相渗透而凝成的意象,这种“意象叠加”的方式,所表达的思想内涵更丰||富,更深刻,也更广阔,更具有立体感。
(四)课外拓展,对比延伸
课本、||报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使||运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个||问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可||。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学||生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本||上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语||、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这||些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取||”出来,使文章增色添辉。
阅读鲁迅的《自题小像》并简要赏析。
自题小像
鲁 迅
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
赏析:
这首诗写于1903||年前后,那是中国处于民族危机空前严重、人民生||活异常痛苦的年代。
作者运用顿挫跳跃的笔法,有曲折、有波澜、有||起伏地把强烈的爱国主义情感抒发得深刻真切。
全诗四句,先写热爱祖国的感情,继||写由热爱而引起的对处在“风雨如磐”之中的祖国的忧虑,再写因忧虑而心||情沉重,最后激昂慷慨地迸发出“我以我血荐轩辕”的最强音。
诗中通过用典、比||喻和象征等手法,使所抒发的感情形象化。
如“神矢”这个典故的运用,||就把抽象的爱国主义感情表现得十分具体;
“风雨如磐”这个富有象征性的比喻,形象地表||现出黑暗势力的强大、民族危机的深重和国家处境的险恶;
以“荃”这种香草比喻人民||,表现了鲁迅对人民的热爱、赞颂之情;
最后写要以血来奉献“轩辕||”代指的祖国,更使爱国主义思想得到最形象最突出的表现。
我国古代的读书人,||从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记||几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经||纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生||甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕||叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学||效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上||课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰||好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”||寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议||论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通||晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题||,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根||本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之||类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就||很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的||通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面||下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
四、课||堂小结
在这首《祖国啊,我亲爱的祖国》中,作者将个体的“我”熔铸||在祖国的大形象里,并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自||由”的重任,表达了强烈的爱国之情和历史责任感。
今天,我们这一代青年也应||该继承信念,肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵||不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是||字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学||的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,||竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在19||78年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,…||…十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是3||0%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻||根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道||议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议||论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔||来就犯难了。
根本原因还是无“米”下“锅||”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人||家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
六、板书设计