人教版小学一年级下册第四单元说教材Word文档下载推荐.docx
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2，阅读方面
有感情地朗读课文。
学习默读。
结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
阅读浅近的童话寓言故事，向往美好的情境关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
认识课文中常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3，习作方面
本学段要求写话，要求留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
4，口语交际方面
注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中学会倾听、表达和应对。
5，综合性学习
热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
单元目标
要求认识常用汉字72个，会写36个；
有初步的独立的识字能力，有一定的自主识字的方法，善于从生活中学习生字。
初步了解形声字的声旁和形旁。
积累课文中的优美词语。
诵读优秀诗文4篇。
联系上下文理解词语，初步掌握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
体会句号、逗号、问号的一般用法，会读相应的语气。
3，写作方面
写话要求学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
留心观察周围事物，写想象中的事物。
二，说教材。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
共设八个专题，分为八组：
多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我么身边的科学。
八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识与能力与方法与情感融为一体。
我分析的是第四单元——快乐的夏天。
本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。
学生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。
教师可通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。
（一）单元教材的编写特点
1，围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。
本单元的主题是快乐的夏天，那么，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文口语交际实践活动，都是围绕这一主题合理安排的。
在简短的导语之后，以朗朗上口的识字课开始了本单元的学习，既认了字，又使学生了解了夏季昆虫的活动；
课文《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》都围绕夏天开展，还使学生了解到很多科学知识。
2，注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学会学，不断产生成就感。
如“语文园地”中，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；
还可以引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。
又如“展示台”，本单元设置的是“识字加油站”，引导学生在生活中善于观察，给学生展示的平台，从而激发学生自主识字。
3，体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
又如在《要下雨了》这篇课文中，读读背背部分的要求是“朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
”这里，不强求整齐划一，也给学生展示的机会，允许差异的存在，使学生既有自主思考和自主选择的机会，又能充分展示学生自己的能力。
又如，《小壁虎借尾巴》这一课的课文去掉了拼音，一方面要充分显示学生自学的能力，同时也是对之前单元总结过的识字方法的检验。
而且，还能考验学生的识字情况。
在本课的最后，附上一个小男孩的话“我还知道别的动物尾巴的用处呢！
”这样一来，不仅能激起学生的兴趣和求知欲望，还能丰富学生的科普知识。
4，加强开放性，密切与生活的联系。
学习的资源无处不在，无时不有。
语文学习绝不仅仅局限于课本，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
本单元都是关于夏天的文章，因而应调动学生的生活经验，或是引导学生去观察。
把本单元的学习放在广阔的生活中，与生活紧密联系。
（二）单元教材的编写体例
本单元由导语、识字课、课例、语文园地组成。
3
1、导语
导语点明了专题——夏天，以问题的形式激发学生的学习兴趣。
而且，教材以学生小伙伴的口吻进行设问，贴近学生，非常亲切、自然，使学生易于从心理上接受。
2、识字课
《识字课4》这是一篇充满童趣的儿歌，朗朗上口，通俗易懂。
儿歌写的是6种小动物在夏天里的活动。
既能激发学生对自然的好奇和兴趣，又能很好地引入本单元的学习。
3、课例
本单元选编了精读课文《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，几篇课文都配有精美的实景或实物图片，易于学生直观感受夏季的美好。
本组教材内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象知识的。
学生可在本组教材的学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。
而且，教材多是童话或儿歌，适合本年龄段的孩子进行阅读和学习。
4、语文园地
语文园地由四个栏目组成。
“我的发现”主要围绕识字教学展开。
第一部分让学生自主发现不同的偏旁部首的意义，比如目字旁的字与眼睛有关。
第二部分总结了提手旁的字，让学生集中学习。
第三部分我会读，总结了几个简单的多音字。
“日积月累”分为两部分，“读读记记”总结了一些短语。
“我会读”部分给出了一篇小短文——《浪花》。
让学生感受夏日的清凉。
“口语交际”安排了续讲故事，既能锻炼学生的形象思维，更能锻炼学生的口语交际水平。
“展示台”安排的是识字加油站。
鼓励学生在生活中积极留心观察街道两旁的招牌来识字。
（三）教材的立体整合
本单元是全册的第四单元，在全册中处于十分关键的地位，起着承上启下的作用。
从内容上说，本单元既是对之前的识字方法的总结，又是新知识的开始。
上册学习了《四季》《菜园里》《雪地里的小画家》《雪孩子》等诸多季节特明显的课文，本册第一单元的主题更是多彩的春天，在此基础上进行本单元的学习，一方面衔接了第一单元乃至上册的内容，学生能够切身体会到春、夏、秋、冬物候的不同，在教材编排以及学习方法上都是比较一致的，有利于取得较好的学习效果。
在识字方面，第一单元引导学生学习两种识字方法：
熟字加偏旁和熟字换偏旁。
在第四单元则引导学生主动发现不同的偏旁有不同的意义。
虽然实际内容不尽相同，但在识字上都充分体现了学生的主动性，体现了自主学习的理念。
而本单元的学习也为之后的学习打下了良好的基础。
如二年级上册《秋天的图画》这就是一组以秋天为主题的课文，学生在学习了本组教材之后，学习本篇课文就不难入手了。
而且，本组课文开启了整个小学阶段写景文章的学习。
通过学习本组课文，学生能够感性地体会到此类文章的特点，并且有方法可循。
三，说建议。
教学建议
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，教师要注重年龄差异，慎重选择教学方法，便于学生的学。
经过一学期学习习惯的培养，学生已渡过了从幼儿园到小学的学习的过渡期，已开始渐渐习惯于小学的学习生活，针对这一特点，教师要对教学内容加以控制，使其更加合理，以利于在减轻学生过重负担的同时，提高教学质量。
（一）扩大教学视野，用一种整体性思维取代单项性思维来观照课堂。
在本册的教材中有很多的触角伸向生活。
一类是显性的，教材中已经明示，比如语文园地中的“识字加油站”就是要求学生观察街道两旁的招牌来识字。
这样做既是引导学生在生活中识字，也是引导学生关注生活。
我们在教学中应强化、扩大这种引导，可以定期组织学生进行“识字大王”比赛，可以让每个学生做一个“识字袋”，认识了一个新的字就往里边装，就好像往里边存零钱；
同时，识字的过程也是认识生活，感受生活的过程，要创造机会让学生交流、表现，可以说说识字的故事和自己的感受等。
一类是隐性的，需要教师去挖掘，比如《荷叶圆圆》，教学中就要打通学生的经验世界和想象世界，以自己的生活来体验夏季的美好和以荷叶为核心构建的小天地。
针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。
教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插融合，语文活动可以灵活组织……比如，我们可以将《荷叶圆圆》和《小池》合在一起教学，创设一种荷叶田田的美好意境。
这样就有了一个新的视角，也就可以创造出更丰富、更有效的语文教学形式。
（二）加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读。
本单元的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，想象的奇妙，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，有感情地朗读课文，甚至希望学生读到精妙、有趣处笑出声来，以悟出语言丰富的内涵。
（三）还原语文本质，用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习
本单元教材的编排较好地体现了语文的整体性和动态性。
如，课后习题和语文园地中的学习内容，大都是“朗读课文，背诵课文”、“读读背背”、“日积月累”等，强调语文学习以积累诵读为主。
那么，教学中我们应该顺应这种变化，增强学习的动态性，我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下，自然而然地背诵，而不是一味地要求强记；
我们可以在教学中强化整体性理解课文，并将关键词句的理解放在一个大的语境中去处理，并通过对于词句的理解，促进动态语境的生成。
具体到本单元的识字“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”这首儿歌写的是小动物们在夏天的情形，通过诵读、理解，完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅幅美丽生动的图像，在内部语言和外部语言的作用下，就能形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的字词才会是活生生的。
正如苏霍姆林斯近在《给教师的建议》中提出的“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。
（四）摆正师生关系，用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习。
本册教材的呈现为师生关系的更新创造了条件。
单元前的导语、课后练习、语文园地等都以学习伙伴的口吻叙述，亲切自然。
比如，在《小壁虎借尾巴》的课后引导学生：
“我还知道其他动物尾巴的用处呢！
”这样的设计，为我们的教学作出了示范。
亲切、平等，伙伴似的引导学生思考，引导学生质疑，引导学生实践，会使学生从心理上容易接受，也就乐学、爱学，学习效果也会更好。
总之，我们教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学，通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。
评价建议。
1、在课堂教学中注意使用激励性评价，让学生不胆怯，敢于尝试。
比如，在指导朗读时老师评价学生的声音十分洪亮，学生就知道了在朗读时声音洪亮是好的，会形成一种正向的引导。
2有效利用成长手册，利用学生自我评价，教师评价，家长评价，小组自评，互评等多种形式记录学生成长的点滴。
使学生认清自己存在的优缺点，并加以扬弃。
3、针对某些存在特殊问题的学生可以采取开班会——说说你眼中的某某同学——这样的形式来集思广益，看同学们的评价如何，从而让该生改变自己固有的不良习惯或是受到鼓励，从而更好地学习和生活。
说课程资源的开发。
课内资源
1、充分利用语文书中的图片来联接学生的生活经验和课内知识，从而使学生能够顺利进入课文情境，进行有目的的学习。
2、鼓励学生把书籍带到学校，形成图书角。
同学之间互相比赛，谁读的书最多。
课外资源
1、引导学生形成“不动笔墨不读书”的好习惯，积累好词好句，培养语文素养。
2、观看《微观世界》等类似题材的电影，引导学生关注自然，热爱自然，进而从实际出发保护自然，爱护自然环境。
3、走近矿山，利用摄影展等多种资源来丰富学生的见闻，培养学生坚毅的矿山品格，陶冶情操，培养对家乡的热爱和无私的奉献精神，促进大语文的学习。
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