3000字小说怎么写Word格式.docx
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经常立足于一两个“细节”向外发展，构成短文作品的故事脉络，剖开社会与人生的一个横断面，集中展现人物的歧见纠葛、生活状态。
2.线索要特别清晰。
时间跨度切忌过大，也不宜作频繁的黑暗世界转换，几乎不用“复线”形式。
请看下面这篇例文，是作家韩晓征在她高中一年级时的习作。
鹅黄的窗纱韩晓征
我转学的时间不长，已经感到压力了。
这里的同学都分注重成绩：
崇天好的受人尊敬，相反，就抬不起头来。
这也难怪──重点学校，当然注重学习了。
我很努力，加上基础好，期中语文考试，拿了98分，名列全班第二。
可数学成绩终究比较差。
我很着急。
眼看着快要期末考试了。
班主任老师让我请同桌、班上数学最棒的同学帮助我复习。
她的语文不多好，我们这帮正可以互相帮助。
我跟同学还不太熟，可对她印象挺深。
她白白净净的，很文雅。
她有个习惯──爱笑，笑得厉害了，就要流泪，尤其是听我说笑话的时候。
放了学，我马上把老师的意思告诉她。
她听了，微微一笑，低头想了想：
“行啊，不过，这两天我的事有点多?
?
”
“那，怎么办呢?
要复习也就在这两天了。
”我不想让她为难。
听说她可是前总要列一个详尽的提纲，我就说：
“这样吧，先借给我你整理的复习提纲吧，我明天就还你。
”本来我还想说，把我整理的语文复习要点给好，可我觉得，等会儿突然拿给她，会更让她高兴。
“行啊，”她说，又一笑，“可我把提纲放在家里了。
你看?
“没关系，我跟你取一趟吧。
“我家可远呢!
“不怕，我有月票。
“那?
好吧。
我们上车了。
大概是两个就伴儿的布季谢吧，说说笑笑的就到了。
估计不过是五六站的路。
这里是一片新建的住宅区，一栋栋高大的楼房挺立着，真神气。
我忍不住问：
“你家在哪栋楼?
她朝前边示意了一下，我顺着看过去，有好几栋楼呢!
“到底是哪个呀?
“嗯，从这数，第四栋。
”那是一栋三层大楼，楼身略带粉红色，“真好看。
你住几层?
”她又微微一笑：
“你猜猜?
“一层?
二层?
嗯，四层?
怎么还不对呀?
“六层。
”她说。
“那，是哪扇窗子?
”我望着六层上的那些窗户，“是那扇摆着花的吗?
”她笑着摇摇头。
“是那扇开着玻璃门的吗?
”她还是摇头。
“哦，我知道了，是那扇挂着黄色窗纱的吧!
”她含笑默认了。
我高兴地说：
“多漂高的黄颜色呀!
是你自己挑的吧?
“嗯，原来一种颜色还分好多样儿哪。
看看那窗妙，又看着她，我不禁拉着的手，上楼──倒像我是主人了。
我们说笑着上了六楼，到了左边的门前，她停下了，打开书包找什么东西。
我问：
“怎么啦?
她又翻了翻书包后面的夹层，终于抬起头来，苦笑着说：
“真对不起，我忘带钥匙了。
”我有点失望，要走；
可一想她得能否家里人下班回来才能进去，一定很寂寞，就想陪她一会儿。
她半急半笑着让我走，我不肯。
我忽然忘记个笑话来，就讲给她听：
四个旅客赶了很长的路，这时候回到旋馆，可电梯又坏了。
不得不一层一层地爬。
他们住在第四十数层。
为了减轻疲劳，规定免费送讲一个故事。
等轮到最后一个人讲起了，他们也上以到了第四十层。
大家这个人讲一个最简短而又最悲伤的故事。
那人把眼一瞪说：
“我把咱们的房门钥匙楼下的汽车里了。
她听了，捂着嘴咯咯地笑了起来。
不一会儿，就流眼泪了。
她快快从兜儿里掏出手绢儿──“当啷”，一个发亮的东西蹦出来，掉在地上。
天色暗了，那个东西却更刺眼。
她愣着，刚才好像那一丝笑纹还僵在嘴角上。
愣了好久，我俯下身去，捏起那枚发亮的东西，塞进她有些颤抖的手上。
她开了门，刚跨进去，“咔”，猛地把门撞上?
我呆呆地站着。
一会儿，我似的记起了什么，从包里掏出我的《期末语文复习要点》，从门缝里塞了进去。
我一层一层地往下才跑。
脑子里一片空白。
只真的楼梯一层平移一曾地旋转着。
冲出楼门，我顺着来路拼命地跑起来。
很远了，也累了，我喘着气，忍不住回过头──
一家人的窗子也变得很小了，可我还能隐隐约约地看到那鹅黄色窗纱门前，一个女孩子苍白的面孔，一张也许收起身形了笑容的外貌。
我再也控制不住自己。
鲜血一下子涌了出来。
这眼泪，只是为我自己流的么?
（选自《儿童文学》1985年第2期）
这是一篇比较进行规范的说。
主要人物只有几个，正面描述的时间、空间跨度不大──放学后“我”陪同桌回家，重点是写在“她”街上发生的事情，其他大都算作铺垫和补救。
主要的细节是一个，即“钥匙”的“失”而复现，全篇故事就建立在这个细节的基础之上，围绕它形成完整的情节框架，线索是非常直观的。
随着时间的推移、地位的变化，“我”与“她”交往中──真诚互助与虚伪期骗的逐渐浮出水面，猛烈撞击，涌起高潮。
从中，我们可以看出说在章法方面的一些基本特点。
篇二：
怎么写想象文（3000字）
怎样写想象文
想象作文可分为两类：
一是写自己的设想、追求、愿望、梦境的习作，这类
各种动植物、
想象作
质加以褒扬，
表达美好的
毕业论文往往和科幻结合在科幻一起。
另一类是童话，运用“拟人”手法，把物品想象成“人”，通过有趣的故事，告诉读者某个道理。
一、确定好文章中心任何想象作文没都没有为了想象而想象，总是要寄托我们的美好愿望。
文与纪实作文一样，也有明确的主旨，可以对诚实、勇敢、真诚等品也可以对虚假、胆怯、自私、贪婪等不良行为予以鞭挞、抨击；
可以愿望和理想；
也可以表达自己对和生活的热爱等等。
二、要大胆想象
写想象作文，一定要展开想象的翅膀，大胆想象，要近似于常人的思维，想
一文，作者
画什么就有
发，展
良》的作
神仙帮助马
象得越新颖，越出人意料，写出来就会越有新意。
比如《神笔马良》就大胆想象出有马良要为穷人画画，感动了神仙。
因而他做出了神笔，什么。
他用这支神笔为穷人谋幸福，并惩罚了贪官。
三、想象要合情合理想像是以生活为基础的，因此我们写想像作文，一定要从实际生活出开合理的想像。
那种阿库县脱离实际的胡思乱想是不可取的。
比如：
《神笔苏苏者根据当时贪官横行，百姓受苦的黑暗现实，展开了合理的想像，让良惩罚了贪官，使百姓过幸福上幸福安定的日子。
他的想像尽管神奇但却
符合当时那
个社会的现实，表达了慈爱的人们的表露共同愿望。
其次，想像要有所节制，要有一定的中心。
人的想像是无穷无尽的，但我们
心思想服务。
表达某种强
编出了
事情的
不能胡思乱想，想像应该围绕揭开序幕所要表达的思想展开，为表现文章的中无论我们把预计未来社会制度社会写得多么奇妙，都是为了向人类展示一种理想，烈愿望。
如乌龟和兔子赛跑，乌龟跑得慢，兔子跑得快，根据它们的特点，才龟兔赛跑的有趣故事。
四、想象要实在、具体想象作文虽是想象，但写法上也要“实”，要有时间、地点、人物，有
起因、经过、结果，即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活，让人读了，
觉得就是实实在在的一件事，一个人。
同时，想象作文要做到内容具体，切忌说
具体描绘出
章才会言之
我们美
象作文时，
空话。
你或许未来是什么样子的，就要就行了把你头脑中勾画的那个新事物来；
你想象未来你在做什么，就要具体内容描写你的言行。
这样写出的文有物，具体生动。
五、要传达自己的真情实感想象作文是自己对未来的幻想，是把我们的理想具体化，仍然是表现好生活的，饱含着自己对美好生活的热爱和热爱。
因此，我们在写理应想也应该在描写未来的同时表达自己的真情实感。
有位作家曾经说过：
“一个会回忆，会联想，会想像的人，才是会构思的人。
因此，写好想像作文，会提高同学们的幻想能力，为同学们在未来进行杜创造性劳
有熟悉生活，
即写作目动打下基础，而且对不断提高写作能力也是大有益处的。
写好想象文，要做到以下几点：
一、观察生活，表现生活。
想象不是科熠乱想，要符合生活实际。
只详细地观察生活，才能有想象的原材料。
二、明确中心，展开想象。
动笔写一篇童话想象文之前先要中心，
篇三：
短篇小说（3000字）
专题讲座
高中中国短篇小说阅读教学散文集研究课题
黄玉慧（北京市北京市大兴区教师进修学校、中学高级教师）
一、小说单元外语教学的单元内容组合说明
这一组小说我们采取的是单元教学的战法，进行小说的单元教学我们要明确这个小说单元组合的依据。
我们穿鞘所研究了这一组中国小说，发现了它们的共性与鲁瓦邦阿吕迪。
这一组小说在环境描写方面的特点，每篇小说中都有环境描写，既有自然环境又有社会环境，有的环境描写比较直接，有的氛围比较隐晦，且每一篇小说中作品的环境描写都有各自的作用。
这组小说环境方面的共性特点是这一组文章在环境方面具有共同的、总的特点，具有共性特点是一类文章组合成教学单元的必要，有共性特点特点才有共同研究的热门话题（专题）。
但这个教学单元不是两套在环境特点描写方面有共性特点的小说的简单相加，这组小说环境描写在共同特点中还有个性特点,是共性与个性的统一。
科学研究研究这组小说在环境描写方面的个性才是教学重要（主要）任务。
富尔县裂稃中国小说中的环境描写各具特色，比较全面地反映出中同环境描写的一般特点。
《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》等小说的刻画环境描写散布于整篇小说之中。
这几篇小说环境大体描写总体来看呈现出描写对象多样、内容丰富的特点。
环境描写对象与内容的丰富性与多样性，影响到环境多元的作用越来越多元化。
此外，相这些小说中环境与人物之间的关系紧密而丰富，但是作者并未都直接的整体表现出来，需要需透过环境描写深入分析。
首先，纵观这几篇小说中的环境描写,从古到今其描写的对象（内容）体现出越来越丰富的特点:
从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系到社会、时代背景等。
其次，这几篇小说中的环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、突出作品主题等作用外，还与的确人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而领袖人物内所的影响）：
影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的其原因。
基于上述分析，中国小说学习的重点是借助环境描写解读小说人物，探讨伟人与环境的关系，从环境的角度认识人物性格的成因，进而通过解读人物认识社会生活、把握小说主题。
掌握小说单元短文英语教学的共性特点是开展小说单元教学的基础，通过这组小说共性特点发现的把握发现其基本上特点，在见识小说单元环境描写共性特点的基础上研究单元内小说的个性特点，是多角度、多层次、全面地认识小说单元中所的环境描写的特点及其作用，刻画以认识小说环境描写独特性、多样性、变化性、发展性、综合性，进而形成对小说的宏观政策理解。
小说单元之所以抓住单元内小说环境描写的共性与组合，是借提炼某类小说环境描写的共同的一般规律与个性规律，进而将这些规律作为知识与学习工具，形成攻击方式阅读小说的方法与战法。
从全面性的角度关照各个关照局部，从整体角度的对单篇文章给予准确定位，确定每一篇具体材料的学习侧重点，是单元组合的重要方法。
不孤立地处理一课一文，并照顾续篇之间的相互建立联系联系，减少重复性教、学习内容，提高教、学效率是这组小说实施单元教学策略的宗旨所在。
从整体的角度来说,组合单元要重视单元内部各文章之间的沟通。
主要有两种情况：
一是单元内部的文章围绕一个核心话题，各两本书分别侧重于某一个两本方面，辐辏美国式地聚合在一起，构成一个综合的、全面的、新的有机联系的整体。
一是层进式的联系，落到实处单元内容及其所落实的能力呈层递式排布。
按照这样的
原则，双人教学单元的内容,促成学生对学习多方面内容多方面、多角度、逐步深入地认识，以教养学生用联系、发展变化的眼光看弊病问题的意识与习惯。
二、小说单元教学目标（内容）确定依据
中国短篇小说（节选）研究，开展单元教学，目标以及教学内容的确定与设置，是十分重要的。
它不是不算凭空想象或者教职员根据自身的好恶随意确定的。
而应该有所凭依。
本课程教学目标与教学内容的确定主要依据是影响教学的主要因素：
1．课程标准对小说教学的相关要求，为本课程中小说组合单元教学的首要依据。
课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：
能感受形象，品味语言，体认作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的内心世界体验和思考。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
从课程标准看，对小说阅读的是在阅读中了解小说的基本特征；
对小说的阅读鉴赏其要求，通过书法展小说的语言，感受小说的形象，进而领悟小说的内涵，体会其艺术层次感。
课程目标是教学的方向，也是开展一切教学活动的根本依据。
单元教学目标设计不能像无头苍蝇乱撞，要以继入为依据。
但是，制定单元教学目标，要杜绝拿课程依据当摆设，把课程目标当单元具体教学目标（大而无当）的情况发生，而要据虚（课程标准）定实（可操作开始实施的教学目标），凭实显虚，即将课程目标总而分之，大而小之，虚而实之。
2．教科书对小说教学的要求
教科书中两个单元的教学目标，无论是侧重对人物的分析，还是对意象的把握，推论都涉及到对环境描写的分析理解。
因为环境塑造人物性格、影响人物的性格，是人物性格的成因。
此外，环境描写对小说的篇章描写有烘托作用。
因此激赏统计分析欣赏小说人物形象、把握小说主题，不能离开对环境的分析方法。
弄清教科书赋予突显教学资源的教、学任务，把它作为单元组合及已确定单元教学目标确定的重要参考，但单元教学目标（内容）的确定又不拘泥于教科书所分配的教学任务。
3．整合而后的小说单元环境短篇小说描写的特点
整合后的小说单元环境描写特点十分突出，其对象、内容、作用均十分丰富。
从环境的角度分析小说，可以开辟解读小说环境、人物、主题的新途径。
本单元的中国小说环境描写特点独特：
从古到今，科幻小说现代人环境描写从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系等到自由民主、时代背景，体现出对象（内容）越来越丰富的特点。
其次，环境推动除有推进故事情节发展、渲染气氛、突出小说范本等作用，还与人物有着密切而丰富的互动关系（对人物产生由外而内的影响）：
影响女英雄的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的其原因。
这些特点是小说这一文体典型特点的具体反映，将具有这些典型特点的小说组合在一起进行教学，引导学生探究这组小说在环境方面的特点，旨在让学生在原有的力图学习基础上进一步全面、深入地认识小说的特点，掌握小说阅读的一般时间性与基本阅读方法，形成阅读小说的新的策略，丰富小说朗读的经验。
4．学情是定出教学目标目标的重要依据
教学要服务于学生所需，最终提升学生的文化素质，促进学生的发展。
学生的学习状况是确定单元教学目标（教学内容、教学方法）的重要依据之一，也是确定学生应该怎样讲课学习，为什么要这样学的全面性。
学生对小说中环境描写的认识还比较浅薄，解读只限于经验，对小说中的环境描写表现的对象及内容的认识还都留于表面，甚至不能准确判断剧作中的环境描写，不能辨析小说中所外部环境的社会环境与自然环境。
在初中阶段，学生已经掌握了小说这种体裁的一些基本知识，因此具备了一些解读小说人物形象与分析环境描写的基本方法。
但对小说人物形象只知其表，而不识其里；
对环境描写的分析还止于经验式阅读；
对小说中的人物与环境描写的分析刻划还停留在概念化与表面化层面。
在一些学生那里描写的解读与人物分析各自为战，互不联系，彼此割裂。
具体表现为：
学生通常能够判断出小说推断中的自然环境描写，却难于理解小说所记述的社会环境，比如对《孔乙己》中咸亨酒店的大些柜台，能够理解这是咸亨酒店格局的新格局交代，属于自然风景描写，却认识不到它还是一条贫富的分界线，是贫富间一条不可逾越的鸿沟，也是社会环境的一种反映。
读《在烈日和暴雨下》，一看到环境描写，就想当然的得出结论：
推动故事情节的产业发展，渲染气氛，烘托人物心情。
学习了《故乡》，知道了其中的自然环境描写有渲染气氛的作用，《我的叔叔于勒》中的八座环境描写便也地理环境是渲染气氛。
至于所读小说中的环境描写到底有无这些作用，学生不加认真研读，不予深入探究，系列小说对小说环境是如何推动故事情节发展、渲染气氛、表现人物形象的更是不得而知。
学生也不能通过人物形象的把握、环境描写的分析、情节的分析去认识小说的主题，更不能将小说属性中的要素联系起来做综合、整体的解读，这违背其实违背了科幻小说阅读的基本规律。
因此，进行学情分析有的放矢要尽可能多角度、多途径地观察学学生存在的问题以及学习、发展所需，全方位了解学生的学习情况。
经过对学情由表及里地研判，来准确来判断学生学习所需，为单元教学的整合（确定教学目标、选取教学内容、设计教学方法）提供重要、可靠的依据。
对学情要深入的分析分析与探求，应不止于罗列现象，而需借此现象看本质。
即挖掘现象背后产生问题的深层的、本质的根源。
又依据学情分析的结果，聚焦学生问题，并将之转化为单元专刊组合的专题（单元学习的重点内容、单元教学讨论解决的核心问题）。
学情分析切忌只看表面现象,不察就里。
头痛医头,脚痛医脚,难有实效,更无奇效。
高中初始阶段，学生对小说的学习，还不但止步于初中科幻小说学习的基础上，关注的重点还是小说中的人物形象。
对环境描写的见识，受初中四书小说学习篇目较少的限制，积累的经验还不够丰富，仍留于概念化的理解。
对小说中环境叙述的特点，并未有深透的把
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