科研课题申报模板9446核心素养视域下的初中语文研学旅行课程开发实践研究Word格式文档下载.docx

科研课题申报模板9446核心素养视域下的初中语文研学旅行课程开发实践研究Word格式文档下载.docx

《科研课题申报模板9446核心素养视域下的初中语文研学旅行课程开发实践研究Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科研课题申报模板9446核心素养视域下的初中语文研学旅行课程开发实践研究Word格式文档下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

但在具体实施过程中，也面临不少问题。

譬如，没有把研学旅行当作一门课程看，只旅不学，教学目标不明确，走马观花式、讲解式教育模式单一，演讲比赛谈感想等教学评价不能体现其综合性特点；

缺乏学生主体性，研学旅行线路的选择与行程确定多数依靠旅游公司，教师失去引导性，学生被动体验、被动获取，失去其创新性与实践性；

研学旅行主题选择随意性大，建立课程体系意识薄弱，没有针对不同年龄段学生的身心发展特点，制定不同的研学旅行活动方案。

研学旅行课程建设的缺失导致育人目标无法达到，因此研学旅行课程建设是目前亟需解决的一个问题。

但是由于我国目前缺少专业综合型的教师，短时间内构建起综合课程难度较大，所以研学旅行课程的实施可以从不同学科的课程目标与内容着手，不同学科的教师一起发力，从本学科育人价值以及课程标准的角度出发，与其他学科教师一同寻找研学旅行课程的契合点。

本人专业为初中语文教学研究，所以着重从语文学科的角度探究核心素养视域下的初中语文研学旅行课程实施的模式，以期引起其他学科教师的共鸣，真正发挥研学旅行课程的育人价值。

2、课题界定<

（1）核心素养：

在新一轮基础教育改革中，学生发展核心素养作为教育改革的主线贯穿在各学科教学内容中。

2017年公布的《普通高中语文课程标准》提出学生需具备四大语文核心素养——语言的建构与运用、文化的传承与理解、思维的品质与发展、审美的鉴赏与创造，并建议改变传统的教学与评价方式，提倡让学生在真实情境中体验学习过程。

（2）研学旅行：

研学旅行课程作为一门综合实践活动类型的课程，相对于其他校内课程，具有很强的实践性，是弥补学校教育诸多不足的绝佳手段。

研学旅行，是“研”和“行”的结合，既有“研学”，又有“旅行”，研学是目的，旅行是载体，两者缺一不可。

近年来，语文的课堂教学多是从听说读写入手，许多教师更是把阅读和作文教学作为提高学生语文核心素养的重要手段，教学内容、方法，教学时间、空间，教学模式、评价都有其局限性。

而研学旅行课程综合性、实践性、教育性、创新性的特点有利于唤醒学生主体意识，尊重学生情感体验，让学生在主动探索、合作、认知、习得，感悟中潜移默化地提高语言表达、文化理解、思维发展与审美鉴赏能力。

（3）课程开发：

课程开发要依托统一的课程标准，课程标准的制定需要符合国家基本教育课程改革的方向与目标，也就是要将语文核心素养的内涵融入在课程标准的制定中。

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程建设需要在契合语文教学目标的基础上，找到一种平衡点，寻求新的实施模式，打破传统课堂时空限制，把课堂教学和研学旅行课程统一起来，让两种课堂协调发展、互为补充。

因此核心素养视域下的初中语文研学旅行课程如何开发才是本课题所要研究的主要问题。

3、国内外研究现状述评<

我国对于研学旅行的认识历史悠久，“游学”二字最早出现在《史记·

春申君列传》。

在古代，我国古人们一直就有游学之风。

春秋时期，孔子带领他的学生游学于各诸侯国，考察各地的风土人情，堪称世界研学旅行的先驱和典范。

董其昌认为“读万卷书，行万里路”；

徐霞客游遍祖国山水，写下地理著作《徐霞客游记》；

陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校”，认为学习是在社会大课堂中发生的。

这些都带有研学旅行的印记，只是我们没有从中抽象总结并升华出相关的理论。

2016年12月，教育部等11部门颁布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。

“研学旅行”作为一个专有名词才正式进入公众视野。

近几年，我国对于研学旅行的相关研究呈上升趋势，但基于对这一新生事物的认知尚浅，研究多集中在基础理论上。

如刘芳介绍了学生通过使用手机、PC等智能终端在线选择旅行线路的研学旅行云平台建设；

杜丽卿针对金华市研学旅行产品开发现状与问题提出对研学旅行产品开发的几点意见；

陈祝清利用“三明市将乐县—沈阳—内蒙古阿尔山—呼伦贝尔草原——满洲里”的研学旅行案例阐述了研学旅行在培养学生区域认知素养中的作用。

从总体上看，我国对于研学旅行课程化的研究尚缺乏统一的课程标准及依据，虽然有学者关注到研学旅行的课程建构问题，如朱永新提出研学旅行应该课程化；

封安保、刘继玲阐述了研学旅行课程建设的思考；

朱洪秋提出研学旅行课程的“三阶段四环节”模型，但对于研学旅行课程实施方法等问题却缺少较为细化的研究。

在已有的实践研究中，研学旅行课程与地理学科相结合的研究最多，王万燕在《基于核心素养的中学地理研学旅行课程建构研究》中阐述了中学地理研学旅行课程建构的一般路径；

夏陈伟、陈森森在《基于区域资源的研学旅行课程化实践》中，以“印象苍南”研学旅行课程为例，通过对课程内容的展现，阐述研学旅行课程化的实践路径。

研学旅行与地理学科结合的丰硕成果为研学旅行与语文学科的融合提供了宝贵的经验。

此外，从来源论文资源类型上看，多集中于报纸资源，核心论文的数量并不多，说明对于研学旅行高水平的研究还较少。

这就足以说明对于研学旅行课程资源的建设研究具有重要意义。

从国家实施层面来看，国外研学旅行起步较早，目前已相对成熟，并拥有完整的制度体系、实施保障与课程设置。

尤其在日本、英国、美国等国家，研学旅行已经形成教育模式。

美国遵循营地教育模式，每学年开放夏令营（冬令营）课程，针对不同的研学受众，设定不同的研学目标，如西点军校夏令营，针对小学生，培养户外生存能力以及团队精神，最终考核计入学分；

英国遵循沉浸式教育模式，依托英国深厚的文化底蕴，设立博物馆、异地学校体验课程等，以丰富多样的课程内容和指导策略让学生获取新的知识与能力；

日本的修学旅行是技能和专业知识学习的工具，其课程内容包涵参观历史遗迹、职业选择、先进企业考察等；

波兰使用项目教学法来提高青少年跨文化能力与实践能力。

通过研究国外的研学旅行文献，我们发现国外针对不同的研学受众，设定不同的课程实施方案及课程目标，研学主题丰富、形式多样，研学课程设置是一系列的完善的框架而不是不相关、碎片化的研学课程和活动。

国外对于研学旅行的研究已经相当成熟完善，课程的标准、目标、操作、考核、评价、量化每一环节都启示我们要从中借鉴、总结、创新，尽快开发出适合我国学生核心素养发展的研学旅行课程实施模式。

4、选题意义与研究价值<

（1）有利于促进国家教育改革政策的落地<

2016年《中国学生发展核心素养》提出要培养学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，同年，在教育部等11部印发的《关于推进中小学生研学旅行意见》中指出要“开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地”，在教育性、实践性、安全性等原则的指引下，通过研学旅行实现立德树人、培养人才的根本目的。

因此对语文研学旅行课程实施的研究是响应国家教育政策号召、深化教育领域综合改革的重要举措，有利于发挥研学旅行在培养学生核心素养中的作用。

（2）有利于促进学生全面发展<

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程促进了语文课程学习从校内向校外的延伸，弥补了课堂教学中学生实践能力不足的状况，为学生参与社会实践提供了舞台。

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程为学生提供了丰富的课程资源，拓宽了书本知识的内容，有利于学生在实践体验、合作探究、思考论证中将书本知识与实践相结合，发挥学生的主体性，改变头脑中孤立的知识点存在状态，有利于促进学生综合思维的发展。

学生在研学旅行小组或群体式的课程学习中，既锻炼了自己与他人沟通交流与合作的能力，又发展了多角度搜集处理信息、获取新知识的能力，有利于促进学生创新精神和实践能力的发展与提升。

学生在研学旅行课程中不仅能够深切感悟知识发生的过程、学习到对生活有用的语文，而且提高了解决问题的能力、社会实践的能力，为学生自身的全面发展奠定了基础，从这一角度来看语文研学旅行课程有利于促进学生核心素养的发展。

（3） 

有利于促进语文教师专业发展<

语文教师是核心素养视域下的初中语文研学旅行课程的引导者、激励者，开展研学旅行有利于丰富语文教学形式，激发学生的学习兴趣，促进学生发生深度学习，提升教学效果。

同时语文教师也是语文研学旅行课程实施的主体，研学旅行作为一门综合课程，需整合多学科知识与技能，这就促使语文教师在开发研学旅行课程资源时拓宽视野，在深挖本学科内容的基础上积极学习多学科领域的知识，进行全方位的课程资源整合，不仅仅局限于语文学科，更要延伸和拓展到与语文相关的学科当中。

研学旅行课程开发与课程教学为语文教师成长提供了广阔的空间，有利于促进语文教师的专业发展。

综上所述，在核心素养的教育背景下实施语文研学旅行课程是贯彻新课程实施的要求，也是建构综合实践课程的创新举措，同时更是培养学生核心素养、全面推进素质教育的重要阵地。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究重点和创新之处<

1、课题理论依据<

（1）建构主义学习理论<

建构主义学习理论认为，知识不是简单的由教师传授给学生，而应该是由学生在特定的社会环境中，通过教师和他人的帮助，并利用必要的学习参考资料，主动对新知识进行处理吸收，通过意义建构的方式获得。

研学旅行主张学生通过具体的实践活动把书本的知识迁移到实际生活当中，通过实践去检验自己所学的知识，进而对所学的知识有更深入、更全面的理解，从而提高语文核心素养。

（2）杜威的“教育即生活”理论<

关于杜威的“教育即生活”理论，可从以下两方面去理解：

第一，杜威认为教育是人类实现生活的需要。

教育一开始便和生活是融为一体的，教育在生活中进行，生活就是教育的内容。

教育是人的一种生活方式，是人的生活过程。

杜威在《民主主义与教育》中写道：

“教育是生活的必须”，“在最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。

第二，杜威强调教育必须以现实生活为基础。

只有教育切实关注现实生活，紧密联系生活，才能发挥其应有的作用。

传统教育忽视了儿童自身的需要和生长规律，总是把生硬的知识和技能直接灌输给儿童，不利于儿童自身发展。

因此，杜威提出的“教育即生活”理论，就是主张教育应当以现实生活为基础，将儿童当下的现实生活与教育联系起来，在生活的过程中实现对儿童的教育。

研学旅行活动就是主张学生通过参加学校组织的校外考察活动，将书本上所学的语文知识应用到实际当中去，从实践中去检验所学的知识，这样更能激发学生的学习兴趣，更能激发学生对生活的热爱。

2、研究目标<

①初中语文研学旅行课程的开发：

本课题以语文课程标准为基准，以培养学生的语文核心素养为目的，对基于初中生核心素养培育的初中语文研学旅行课程实施的相关问题进行研究，对基于初中生核心素养培育的初中语文研学旅行课程目标的确定、课程资源的选择、课程的设计与实施以及课程评价等课程实施内容进行研究，开发基于初中生核心素养培育的初中语文研学旅行课程，以期真正实现研学旅行的课程化，改变研学旅行中“只研不旅”或“只旅不研”的一些错误做法，发挥研学旅行的教育价值。

②开发研学旅行课程对学生核心素养的促进：

通过开发课程资源，学生走出课堂、走出校园，让学生研学旅行中的目的性更加明确，在体验式、情境式的教学环境中潜移默化的建构知识，增强学生的实践力、解决问题的能力，促进语文核心素养的提升。

3、研究内容：

（1）做好课题相关的文献研究，初步明确初中语文的学科核心素养体系，明晰核心素养视域下初中语文研学旅行课程的内涵和外延。

（2）核心素养视域下初中语文研学旅行课程目标确定策略的实践研究。

（3）核心素养视域下初中语文研学旅行课程资源选择策略的实践研究。

（4）核心素养视域下初中语文研学旅行课程教学设计策略的实践研究。

（5）核心素养视域下初中语文研学旅行课程教学评价策略的实践研究。

4、研究重点和创新之处<

本课题研究将重点以语文核心素养的四个方面和部编版初中语文教材为依据，通过研究、分析、设计、实践、评价，形成基于发展学生语文核心素养的初中语文研学旅行课程教学设计系列，并对优秀课程实施教学设计进行教学实例演绎、优化，形成初中语文研学旅行课程的教学资源库，方便教师学习、研究、应用。

因此核心素养视域下初中语文研学旅行课程的实施必须要考虑以下几点因素，首先要符合新课程标准培养学生综合素质的要求，组织学生到广阔的社会大课堂中去实践、去体验；

其二，语文研学旅行课程要体现实践课程所必须具备的“体验性、安全性、时效性、共享性”原则；

最后语文研学旅行课程同一般课程一样应具备课程目标、课程要求及内容、追踪评价标准三大要素。

对比其它关于核心素养和研学旅行的研究，本课题研究具有如下创新之处：

（1）聚焦性：

本课题研究的切入点相对较小，从语文核心素养培育的角度来解读研学旅行，有利于初中语文教师聚焦人文，放眼实践，把二者很好地结合起来。

（2）实践性：

本课题预期成果以具体实施设计为主要特征，可操作的研学旅行实践设计和教学实例不仅仅有助于提高教师的研学旅行效果，也有利于提升学生的核心素养。

（3）创造性：

初中语文研学旅行课程的开发在目前的相关研究中涉及到的很少，本课题设计以语文核心素养的四大方面和部编初中语文教材知识体系为主线，打造系统完整的研学旅行实施设计和教学实例，有效推动研学旅行课程化，真正培养学生发展语文核心素养，促进研学旅行健康快速发展，打造出适合中小学生认知结构和身心特点的语文研学旅行课程体系，有利于广大语文教师学习、研究和应用。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式<

1、研究思路<

文献研究——学情分析——课程设计——课程开发——形成体系<

2、研究方法<

本研究主要采用文献研究法、个案研究法、调查研究法、行动研究法等研究方法。

文献研究法：

通过检索国内外与“研学旅行”相关的书籍、报纸、专注、论文、报告等，对搜集到的信息进行整理分析。

明确国内外研学旅行的研究现状以及研究的重点方向，在吸取他人研究优秀成果的基础上，融会贯通，争取有所突破、有所创新。

个案研究法：

通过对典型案例的分析，探讨研学旅行课程建构的一般方法和路径，促进研学旅行的课程化；

通过案例展示阐明以语文学科为主线的研学旅行课程，得出基于核心素养研学旅行课程实施的一般认识，以发挥研学旅行在培养学生语文核心素养方面的作用，推动研学旅行课程的实施。

调查研究法：

本课题研究需要对襄阳市的学生及其家长发放有关研学旅行的问卷，调查影响研学旅行的因素及研学旅行之后有何效果。

行动研究法：

本课题研究将对所发放的调查问卷、考察表、心得体会等进行归纳分析，对课题实验学校和教师组织的研学旅行活动举行分析研究，以便更好地开发课程。

3、实施步骤<

（1）2020年8月，课题论证与申报。

（2）2020年10月，总课题开题、子课题立项和课题培训。

（3）2020年11月—2021年10月，课题前期研究，形成课题中期成果——模式、分层目标梳理，初步确定设计方案。

（4）2021年11月—2022年10月，课题中期研究，完成各层次教学设计及优化，优选教学设计进行课例展示，形成课题成果。

（5）2022年11月—2023年12月，课题后期研究，完成课题成果的整理，申报课题结题工作。

4、预期成果形式：

序号 

研究阶段（起止时间） 

阶段成果名称 

成果形式 

负责人<

1、 

2020.10 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程开发实践研究 

开题报告 

XXX等<

2、 

2020.10——2021.6 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程目标确定策略的研究。

论文 

XXX、XX<

3、 

2020.10——2021.10 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程资源开发策略的研究。

论文 

XXX、XX<

4、 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程教学设计策略的研究。

XXX、XXX<

5、 

2021.11——2022.10 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程教学评价策略的研究。

XXX、XXX<

6、 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程实施模式研究 

7、 

2022.11——2023.12 

核心素养视域下的初中语文研学旅行课程教学实施案例集 

书籍或光盘 

8、 

20211.6——2023.12 

结题报告 

XXX等<

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

本课题负责人是XX市教育科学研究室初中语文教研员，中学高级教师，湖北省优秀语文教师，XX市“XX名师”，湖北省教育学会先进教育工作者，从事语文教育教学研究及教育教科研管理工作二十多年，有长期的一线教学工作经历、较强的教育理论修养和一定的教科研管理能力，曾主持省级课题《初中语文综合性学习研究性学习教学与考试评价研究》等，撰写的论文和教学设计多次获得省级一等奖，主持编写了研学旅行与语文阅读结合的书籍《初中生三维阅读》、《阅读之旅》。

本课题的主要参与者是XX市各县（市、区）教研员和优秀的一线语文教师、湖北省优秀教师、XX名师、国家省市优质课获奖教师，他们中间有校长、党支部书记、教导主任、年级主任，都具有丰富的研究经验和资源，年龄结构合理，近几年均主持初中语文的教育科研工作，长期坚守在基层教学教研一线，都有课题研究的经历和经验，承担过或正在承担国家级和省市级的课题研究，教学教研成绩斐然：

XXX是全国优秀校长，正高级教师，具有丰富的学校管理经验与初中语文教育教学研究的经验；

XXX、XXX、XXX三位老师是市辖区县教研室教研员，既有实际教学经验，又有很强的教研能力；

XXX是国家级优质课获奖教师，湖北省青年教师教学竞赛一等奖获得者，湖北省五一劳动奖章获得者；

XX、XXX、XXX、XXX、XX等均为省市级优质课获奖教师，教学责任感强，教学能力突出，课题研究能力优秀。

前期相关研究成果、核心观 

点如下表：

成果名称 

作者 

成果形式 

发表刊物或出版单位 

发表出版时间<

《研学旅行.阅读之旅》 

XXX 

专著 

长江少年儿童出版社 

2019年5月<

《初中生三维阅读》 

2016年1月<

《核心素养理念下的语文课堂评价标准》 

论文 

《湖北教育》