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（5）反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（6）修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与（4）相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
1.2
微格教学的性质
在师范教育中，体现教师职业特点的课程是教育学、心理学和各学科专业的教材教法课程。
教育学、心理学是揭示一般的教育教学规律和学生学习、发展的心理规律的基础理论。
这些基础理论只对教育教学的实践给出一般的原则，是指导实践活动的理论基础，但并不直接针对具体的教育教学实践活动。
各学科专业的教材教法课程是教育课程中的应用学科。
在实践问题上，它的研究对象一般是较宏观的教学活动，目的是培养师范生综合的教学能力。
实践表明，师范生在形成综合的教学能力之前需要掌握一些基本的教学技能。
同样，师范生进入工作岗位后，通常是由老教师以师傅带徒弟的方式进行培养。
由于青年教师缺乏教学基本功的训练，老教师的许多具有艺术创造性的经验，他们也很难学到手。
此外，这种经验型的培养方式囿于个人经验的限制和具体经验缺乏理论概括，使培养的效果和效率都受到了一定的限制。
近几年在北京教育学院地理、物理、化学、中文、历史等系的继续教育班开设的微格教学课程的实践表明，微格教学对有经验的教师开展教学技能方面的研究，总结交流经验，探讨教学规律也是一种良好的方式。
教育事业的发展客观地需要一种训练教学技能的方式，微格教学正是这种将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。
微格教学在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。
所以微格教学的学科性质是教育学科应用领域中，研究微观的课堂教学活动的理论和方法，有很强的实践性。
由于微格教学突出的实践性和有效地将各种理论应用于实践，30年来在世界许多国家得到了广泛的发展，近10
现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；
其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。
教育技术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门教育应用学科。
由此可见，微格教学中建立技能行为模式和训练方法所要采用的研究方法，正是教育技术学的科学方法和手段。
（2）微格教学研究中的“任务分析”技术
在微格教学中应用教育技术首先要建立一套可操作的教学技能行为模式。
为此，采用了任务分析技术。
任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用。
其步骤是：
先描述在教学单元结束时想要受训者具备的技能；
然后将它们分解成“行为结构的各组成部分”；
再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。
在微格教学中，是将“宏观的”教学行为目标，分解为若干个子目标：
引起学生的学习动机；
教学内容的直观；
传授科学文化知识和进行思想教育；
培养学生的学习能力；
教学内容的融会贯通和保持；
提高教学信息的传递效率，减轻学生的疲劳等。
同时对完整课教学中的基本教学活动进行分类，分类的原则是按教学活动的行为方式特点，而不是以活动在时间、空间上的顺序进行分类，对照每类教学活动所适于实现的目标，结合中学地理教学特点，提出了10项中学地理课堂教学技能，每项教学技能在行为方式上有某种共性，在功能上对应着某项分解了的目标。
这样建立的教学技能模式可使理论对实践的指导达到可操作的水平。
与工业训练不同的是，在完整课的教学中各项教学技能并不是按时间序列机械地组合的，而是在宏观教育教学理论的指导下有机地综合运用。
（3）教学技能训练中的系统控制方法
美国教育技术学家唐纳德·
埃利（DonalldElley）认为：
“当我们把科学和实验的方法，以综合有序的形式，应用到教学任务的设计、实施和评价中时，这一过程通常被称为教学教法的系统方法，而所谓系统方法的含义就是使用清楚的目标，靠实验获得的资料评价教学系统的结果，然后再根据评价结果来改善教学系统。
”微格教学的训练过程，就是体现了这一系统方法的过程。
课堂教学活动的教学行为是复杂的，各项教学技能的教学行为在时间和空间上交织在一起。
微格教学要集中训练某项教学技能的教学行为，这就要求在微格教学的各个环节实行有效的控制。
a.所介绍的技能摸式是清晰的，是关于教师行为的操作模式，并回答了训练者应该做什么，怎么做和为什么要这样做的问题。
b.音像示范的内容中有提示该项教学技能行为要素的字幕说明和该项教学技能的应用目的和应用要点的文字说明。
英国教育技术学家K．E．克劳斯（K．E．Claus）的研究指出：
“示范对明确重点有重要贡献，有教学技能提示的示范是达到行为改变的最有效的方法。
c.微格教学的教案编写与一般的教案编写相比有特殊的要求，要求说明所设计的教学过程中哪些行为是当前训练技能的技能要素。
用教学技能模式来规范教学过程的设计。
d.在反馈评价中突出对角色扮演活动中训练的技能行为进行评议，而对其他行为不做评价。
英国的研究表明：
“如果反馈不与重点同时提供给师范生，师范生的行为变化就不显著。
由此可见微格教学的训练过程体现了系统论、控制论的科学方法。
微格教学的这种具体化、模式化并不妨碍它的普遍性。
因为在完整课的教学中，复杂的教学能力是对这些基本的教学技能的灵活运用和有机构成。
正像戏剧、舞蹈、体操一样，如京剧的唱、念、做、打是基本技能，一招一式都要经过严格的训练。
然而，京剧并不因为训练严格就不发展个人的风格，就失去了艺术性。
用微格教学的方法培训教师也是同样的道理。
微格教学的这一研究，找到了一个合适的研究层次，使系统地应用现代教育技术的方法成为可能．
2.1国外微格发展概述
（1）微格教学的产生
1958年，美国开始了全国大规模的教育改革运动，改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其中，现代科学技术的应用促进教育的发展是这场教育改革运动的重要特色之一。
作为教育改革的一部分，师范教育和教学方法的改革十分活跃。
美国的教育学院旨在改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，对师范生或教师进行科学化的培训。
福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。
在这一改革运动的背景下，1963年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改革时，首先运用摄像机进行反馈。
与此同时，美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也对微格教学产生了重要的影响。
（2）微格教学的发展
微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。
在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。
接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。
香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。
为了加强真实性，1975～1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。
1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。
微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。
对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。
其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带已在澳大利亚80％的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。
2.2国内微格发展概述
微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。
在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。
微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。
1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简，纷纷建立了微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。
1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。
实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。
在实验前，对两组学员都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水平相同。
在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。
最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。
类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。
3.1微格教学的理论基础
微格教学是一门应用学科，是教育科学的理论和方法的直接应用。
应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。
教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。
这种技术就是“教育技术”。
在微格教学中运用现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；
3.2微格教学的特点
（一）训练目标明确被培训者在所规定的短时间内，只集中对某一两个教学技能加以训练、所以他们无论是编写教案，还是在角色扮演的过程中，都会目标明确，有的放矢。
即便是训练过程中的“学生”，对被培训者的评价也目标性很强，对所训练的技能作细微观察，提出深刻的批评意见和有建设性的建议，更容易达到规定的目标。
（二）训练方法先进由于训练小组的人数少，便于“教师”控制，“教师”不会将时间花在技能训练之外的内容上。
再因所训练技能的单一性，便于教师、同行与自我评价。
加之真实情景的声像记录，使被培训者通过反馈后，对自己所出现的问题心服口服，并可促进同行之间的相互学习。
（三）反馈及时当一个简短的微型课程完成后，通过重放录像可以使被培训者及时进行自我观察分析，找出教学中的优点和存在的不足。
被培训者还可以请自己的最要好的朋友一起观看自己的教学录像，听取朋友的批评意见。
在与指导教师和其他同学的讨论中，还可获得更广泛的改进建议。
（四）有利创新由于训练中使用的不是真实学生，对被培训者造成的心理压力较小，便于他们大胆地将所训练的教学技能加以变化，灵活应用。
另外，被培训者可以根据大家的讨论意见改进自己的方案，或另辟新的途径。
这样就可逐步加深对某一技能的理解与掌握，提供了创新教学的机会。
3.3
微格教学的作用
（1）微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。
一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量和评价等。
这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。
涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。
微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么，以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。
（2）微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
微格教学放弃了以思辩性、经验性和个体性为特征的传统研究方法，将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。
微格教学借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。
微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
（3）微格教学促进了教师培训工作的发展
教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
从分技能的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。
目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。
以往教育实习的经验说明，师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是一两项教学技能，事实上教学实习成绩得优的师范生也仅是在讲解技能上做得比较好。
这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。
师范生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。
实习中，师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导到实际走上讲台。
因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。
相比之下收到的效果并不大。
因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂教学活动不可能在各方面都有较大的提高。
所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。
因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
青年教师进入工作岗位后，若不及时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。
此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教学基本功的基础。
若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
微格教学促进了学校教研活动的开展。
一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没有用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。
微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。
某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。
更主要的是由于微格教学明显的实际训练效果，使广大教育部门的领导和教师投入了很大的热情来加强基本功的训练，某些地区和城市，展开了以提高基本教学技能为目标的岗位练兵和竞赛的热潮。
3.3微格教学的研究模式
微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些较为复杂的教学专题。
教学技能是微格教学研究的核心问题，没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效地进行。
目前各国在微格教学的研究和实践中所提出的教学技能不尽相同，也没有一个对教学技能概念作明确统一的定义。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实验认为，根据不同的教育教学思想，可以提出各种内容不同的教学技能，但要符合可训练的要求，则必须满足一定的条件：
（1）教学技能模式必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模式应该囱答“做什么，怎么做？
为什么要这样做？
”的问题，使之实现可具体操作，通过外部活动可观察，通过示范可鲜明具体地展示出来。
（2）教学技能模式中的教学行为应该是课堂教学中的基本行为。
（3）教学技能模式应该是依据教学活动的行为方式特点和教学功能的特点，对一类教学行为的概括。
一项教学技能中的教学行为在行为方式和教学功能方面具有某种共性。
各项教学技能之间有比较明确的界定。
具有共性的一类教学行为便于集中描述、示范和模仿，可构成基本的、稳定的教学行为模式。
（4）教学技能操作规则系统的合法则性应由相关的教育教学理论来说明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。
3.5
微格教室
（1）微格教室的由来
微格教室的概念源自MICROTEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，其间经历三十七年的发展，最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲。
即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。
这种手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的，现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段，这种把教学能力和过程细分后进行训练的方法，对教师的教学行为、启发教师创造性教学行为起到了显著的任用。
（2）微格教室的发展
随着技术的更快发展和用途的拓展，摄像机的精度越来越高，自动化程度越来越强，现在的微格教室已经发展为中小学和其他培训机构教学质量检测的一种先进手段。
它可以给校长及主管教学工作的领导提供一套教学全过程的可信资料，尤其对培养年轻教师有双向促进作用，是提高教学质量，向45分钟要成绩的先进手段。
而且也可以应用到制作教学录像带中，将学校内的优秀教师课程实时全程记录下来，编辑成为以后教学的样带，为学校的教学节目增添更多教材！
微格教室是以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器组成的操作方便、实用性很强的摄录系统。
主机先进代表发展方向：
采用专业电脑领先的实时微机控制技术，性能远远越过传统系统。
而传统系统主机档次低，采用的8位CPU，多采用简单家电的非标系统，只能完成简单的功能，大部分巳停产或即将停产，从长远看，难以保证供货和维修配件；
符合标准，兼容性好：
不断有新技术可供升级，保证技术不落后，保护用户投资；
而传统系统多采用非标系统，技术更新就将淘汰。
同时供应商针对教学系统常年开发新的应用软件和硬件，保证能够在原有系统中平滑升级；
最先进的多媒体图像监视：
运用最先进的电脑多媒体技术，电脑同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，观察全局。
用户不用记繁杂的面板和各种控制命令，用鼠标和键盘操作。
监视图像可放大缩小，真正体现高科技系统的优越性。
而传统系统技术落后，所有控制由复杂的按钮完成，用户须专门培训和背命令，无任何多媒体图像功能。
设备间采用总线式连接方式：
主控用单线连接各前端设备，可以象挂灯泡一样并联，简化了施工，维护方便。
而传统系统各设备施工线缆繁杂，查线维护困难。
WINDOWS操作平台：
可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，硬盘录像等功能，而传统系统须死记命令，并支持windows95、98、windowsme等多种操作系统；
功能强大的音/视频数字处理器可对任一摄像机信号进行监视，控制任何一台摄像机，并可将信号通过A/B轨道自由切换，保证能够一次成带。
电脑控制云台和镜头，方便实用快捷，拥有快捷键位。
4.3微格教学教案编写
（1）
微格教学是一种模拟教学，其教案与一般教案类似，都是在深入钻研教材、全面了解学生的基础上；
对教学活动进行精心设计的具体实施方案。
但是，微格教学毕竟是一种训练体系，其教案的编写有其特殊的形式和内容。
（1）微格教学教案的格式与结构微格教学的教案，是对微格教学设计的蓝图，其格式有多种，其结构内容主要有：
学科名称：
年级：
课题：
主讲教师：
时 时间
指指导教师：
教学目标
时间分配
教师行为
（讲授，提问等内容）
应用的教学
技能
学生行为
（参与活动，应答）
所用的教具、
仪器及媒体）
教学目标：
即学习目标，指学生在教学后的最终学习行为，因此，目标的陈述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和监测。
时间分配：
指预计授课行为和学习行为所持续的时间。
教学行为：
要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等，依次按教学进程的顺序进行陈述，以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。
教学技能：
指在相应的教学进程中标明所使用的教学技巧，以便受训者能有计划地、规范地应用和体现在教案中增设这一栏，通常被认为是微路教学特点的体现。
学习行为：
是指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。
备注：
一般提示教学过程中应注意的事项。
如果使用教学媒体，应在此栏中标明，以便于使用。
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