三年级科学上册第二单元教材分析苏教版Word文件下载.docx

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第一部分，到校园里寻找有生命的物体。

到校园里去寻找有生命的物体。

要提前选好供学生寻找的某一环境，如校园的操场，花池，墙角等。

这个活动中要指导学生如何记录，讲解注意事项（P12的观察须知），让孩子们准确观察安全观察。

这个活动的时间控制在1分钟左右。

另外教材还有这样两句话，值得我们留意一下：

1、“除了校园，还可以到其他地方去找！

”这里教师要提醒学生，到其他地方观察要有老师或家长的陪同。

2、“不认识的或叫不出名字的，可以把它画下”。

这也是一种很好的记录方法。

第二部分，为什么说它们是有生命的？

这个活动是室内活动。

回到教室后，让孩子们就寻找的结果进行讨论。

可以让学生说说，为什么说它们是有生命的？

你怎么知道他是有生命的，例如对于一棵树，学生会可能说到是活的，可以生长，可以开花结果，他们会说到很多生命的活动，生命的现象，教师在适当的时候进行小结帮助孩子们体会到有生命的物体，会有生命的特征，有生命的活动，初步地理解什么是生物，知道有生命物体能够繁殖，长大，运动，呼吸，吃东西等基本特征。

第三部分，辨析物体是否有生命。

这个活动中，可能有少数孩子认为会动的机器人也是有生命的，这时我们只要追问一下，它是否具有能繁殖、会长大、需要呼吸、吃东西等特征，学生就明确了。

这知识不多，但要调动孩子已有的知识经验，如果他们有模糊的认识，说得不太清楚，可以让孩子们进一步展开讨论、辨论，老师也可以参加一些意见，以适当指导，并且让孩子们说一说为什么说这些是有生命的，说有生命的物体一些根据，这是这节教学重点。

问题解答

1、墙根的青苔是不是有生命的物体？

答：

墙根的青苔是有生命的物体。

2、为什么说它们是有什么生命的？

说它们是有生命的是因为它们都要吃东西，都需要呼吸，都能够长大，并且有一定的生命周期，都能够繁殖，对刺激都有反应。

都有遗传和变异的特性，都能够适应一定的环境。

3、下面的物体是有生命的物体吗？

水中的鲜花、种子蔬菜和水果会持续一段时间可以视为有生命的物体，白云就不属于有生命的物体。

建议教学思路如下：

环节一：

出示小诗让学生读感受大自然的美丽，并引导学生你能再接着往下写吗？

让学生试着说说自己知道的有生命的物体。

环节二：

到校园里寻找有生命的物体

1、交流讨论：

我们要去校园去寻找有生命的物体，应该注意什么？

2、分组活动，比一比哪个小组的发现最多。

环节三：

交流研讨

1、交流自己的发现。

（可以采用多种方式，如：

字、图画、列表等）

2、对比分析：

为什么说它们都是有生命的?

环节四：

拓展深化

1、出示一些图片让学生辨认什么是有生命的物体，什么是没有生命的物体

2、说出你的理由。

总结。

第二：

校园里的植物第2第3是在前一的基础上，引领学生对生命世界的重要组成部分——植物、动物展开研究。

本主要是对植物的研究。

第一部分，说出认识的校园里的植物，比较植物，找出相同和不同之处。

让学生说说认识的校园里的植物，目的在于了解学生的已有认知，引发学生对认识植物的兴趣。

接下安排了说植物的生长环境、给植物按“高矮”排队，以此帮助学生了解植物由于生长环境的不同、形态也各异。

后面的活动是具体到观察并描述植物的树皮、叶子、花等，这个活动主要是训练学生的观察技能的，力图让学生体会到用多种感官、多种方法可以更全面的认识植物。

这里要注意：

观察时，要要实事求是地陈述事实，不要修饰和夸张。

最好有一两盆种在花盆里的花卉植物，拿到堂上，让他们说一说，描述一下这个植物是什么样子，这是对孩子进行观察与描述的训练，这是一个非常重要的基本功。

观察时先还可以找找两盆花的不同之处，再找相同之处。

学生重复，交叉的内容教师要分析归纳。

两棵植物哪些方面不一样？

学生可能会找出很多的不同点，可以重点地进行板书，比如说花什么样的，颜色、花的大小，形状不一样，叶子不一样，果实不一样。

比较完后可以提问：

既然它们有这么多的不同，为什么它们都叫植物呢？

把学生对植物的认识归结到植物的共同特征上那就是要开花，都有叶子，根都要吸收水分和养料，都要阳光和空气，都能开花结果，都能繁殖后代等。

2、校园里的植物

一、问题解答

1、观察校园里的植物的生长环境，说说它们各有什么特点？

棕榈树生长在操场边，阳光照射充足的地方；

浮萍生长在水塘里，有水的地方；

种在花盆的橡皮树和在沙土中的仙人掌；

在墙壁上爬的爬虎。

2、植物的叶序

植物的叶子的生长形式叫做叶序，植物的叶序共有四种方式：

对生、互生、轮生和簇生。

3、花的形状

花的形状又叫做花序，花序的种类很多：

总状花序、穗状花序、柔荑花序、伞房花序、头状花序、圆锥花序、伞形花序和聚伞花序。

4、你观察到的这些植物有哪些共同特征？

　　答：

我们观察到的这些植物中它们都有根、茎、叶、花和果实，它们都需要水分、空气、阳光等，都能够长大，都要呼吸都能够繁殖、能对刺激有一定的反应。

、你认识这些植物的名字吗？

试着给它们分类。

它们分别是苦瓜、桦树、椰子树、苹果树、玉米、仙人掌、蒲公英、荷花、水稻。

让学生进行分类时我们要注意不要给学生固定一定的分类方法，让学生自己制定分类标准，比如按照水生陆生分，可以分成：

荷花为一类属于生活在水中的，其余的为一类属于生活在陆地上的。

也可以按照草本木本一年生或多年生等分。

导入新。

整体认识校园植物。

1、你认识我们学校里的什么植物？

2、这些植物在什么地方，我们去观察它，需要注意什么？

（可以从以下几个方面说：

名称、生长环境、生长特点、高矮排队等）

3、学生实地观察教师跟随指导。

4、汇报交流。

从局部认识植物

1、激发学生再去观察的兴趣，并让学生选择自己喜欢的部位去观察，比如：

树皮、树叶、花等。

2、小组讨论你们打算怎么去观察？

3、交流讨论，互相补充提出更好地建议。

4、二次观察。

、交流发现。

认识植物的多样性，并给植物分类。

1、出示图片，你认识这些图片上的植物吗？

你还认识什么植物？

2、给植物分类。

总结

第二部分，认识多种多样的植物并给它们分类。

这个活动主要教会学生给物体分类时首先要确定一个标准，再按自己定的标准分类，让学生意识到标准不同，分类的结果也不同。

给植物分类的时候可以有以下这些标准：

按生长的环境分：

水生、陆生；

按生长的周期分:

一年生，多年生；

按照茎含木质的多少分为：

草本，木本）。

案例：

活动三：

观察植物的花

1、如何观察植物的花，我们从哪些方面观察呢？

2、学生汇报，教师板书；

花的形状、颜色、大小等等，

（有些学生会说到可以摸一摸，教师要注意提醒，摸的时候要注意什么）

3、说一说这三幅图片里的花有什么特点？

4、学生汇报，其他同学补充；

、提出问题：

这些植物有那些共同点？

（结构上都有叶、花、种子等等；

生命需求上都需要水分、空气、阳光等等；

都能长大、都要呼吸等等）

四、认识植物的多样性，给植物分类

1、P17你们认识书上的这些植物么？

还认识哪些植物？

能给它们分分类吗?

2、看影像资料《植物的多样性》

五、总结全

说一说你们都有那些收获？

后反思

以上节的作业评比引入今天的新，学生的兴趣很高，同时运用了学生互评的评价手段，利用幻灯辅助教学取得了良好的效果，集中了学生的注意力，同时还丰富了学生的感性资料，利于学生理解和接受，为了保持孩子的兴趣，在最后放了一段影象资料，使得学生能够更好的学习和进一步交流。

后要布置学生：

捉蜗牛、蚂蚁或蚂蚱，下节带过究。

第三；

校园里的小动物第3和第2大体上相同，是动物的不同与相同，也是先教给学生观察的方法，从哪些方面观察，然后找到动物的共同特征，最后按照一定的标准给动物进行分类。

第一部分，观察蜗牛、蚂蚁、鱼等动物。

教材上安排了观察蜗牛、蚂蚁、鱼这些动物。

我们可以选择一种进行详细的观察，通过观察重要的是让孩子们学会如何观察（从哪些方面观察、怎样观察）、怎样记录等。

从哪些方面观察：

动物的外形特征（身长、颜色、身体分为哪几部分、各部分长着什么）、怎样运动、怎样吃东西、怎样活动、对外界的刺激作出的反应、生活环境等方面。

另外在观察一些小动物时还可以借助放大镜进行观察。

观察时别忘了做好记录。

接着安排了观察不同类的动物，找出它们的相同和不同之处，归纳动物的共同特征。

能够繁殖、生长、呼吸、吃东西运动等。

第二部分，认识各种各样的动物并进行分类，对“分类”技能进行训练。

在分类的时候要注意每次分类只能有一个标准，比方按运动方式分为天上飞的，地上走的，水里游的；

按食性分，可以分为植食、肉食、杂食；

或者按有几条腿分类，有的动物六条腿，有的两条腿，老师要指导学生注意每次只按一个标准分类，，不能在一次分类中含两个标准。

3、校园里的小动物

1、蜗牛是怎样爬行的？

蜗牛的“脚”（腹足）是身体最大的一部分，脚底部的肌肉前后做波浪状的收缩和蠕动时，就使蜗牛缓缓地、轻柔地滑向前去，蜗牛的足上有一种叫“足腺”的腺体，会产生黏液，在蜗牛移动后会在身后留下一道黏液。

2、蜗牛吃什么？

蜗牛用齿舌刮取菜叶、果树的叶片和嫩芽充饥。

3、蜗牛对刺激有什么反应？

在蜗牛的面前放上白醋、酒等刺激物，它会收缩起触角。

4、你观察到的小动物有哪些共同特征？

我们通过观察发现这些小动物都能够繁殖、能够长大、能够呼吸、吃东西并且能够运动。

、自己定标准给它们分类，你能有几种分类的方法？

可以引导学生从它们生活的环境、外型特征、生活习性等方面去进行分类。

激发学生对小动物的研究兴趣，导入新。

组织学生进行探究

1、观察蜗牛、蚂蚁、鱼等小动物。

鼓励学生用多种方法去探究蜗牛、蚂蚁、鱼的不同方面的特点。

如：

活动方式、样子、它的食物、反应等，这里可以引导学生提出更新的想法。

并渗透爱护小动物的情感教育。

2、交流发现。

鼓励其他小组质疑或互相补充。

概括小动物的共同特征

1、学生根据自己的观察说自己的看法，其他同学提出自己的不同意见或者进行补充。

2、小组内讨论后，全班交流分析得出结论。

拓展活动

给常见的小动物分类。

这个环节一定要注意分类的方法以及分类的依据。

这节要注意的就是：

1、提前捕捉好观察的小动物，准备好观察工具，观察时要做有关记录（可以利用好教材后面的活动记录）。

2、在上节的基础上继续学习分类的方法。

让学生明白分类要有一定的标准，标准不同，分类的结果也不同。

第四：

动物，植物和人。

从题上可看出，把植物、动物和人放在一起进行比较，这里面暗含着让孩子找出生命的共同特征，虽然植物，动物、人距离很远，我们把距离很远的几个事物，放在一起进行比较，让他找出其中的相似性，例如都是有生命的，都能生长，都要繁殖后代，都需要水、需要空气等，然后逐渐抽象出生物的共同特征。

从在这一单元中，通过找不同、找相同，渗透了中科院著名科学家张光鉴研究院创建的科学教育理论——相似理论，简单地说，就是在两个相差甚远的事物间找相同；

在两个极其相近的事物间找不同，以提高小学生的科学意识和思维能力。

学习这时，我们可以充分调动学生已有知识经验，特别是将人与动物进行比较学生找出好多不同的地方和相似的地方。

第一部分，找出植物和动物的相同点和不同点。

第二部分，比较人和动物的相同和不同之处。

这两个活动都是让学生通过观察、交流找出相同和不同之处。

找不同点时，结合图例，引导学生从生物的基本特征方面去思考，边比较边用集合图的形式记录下。

比较人与猩猩时，要从形态和生活两个方面入手。

第三部分，找出植物，动物和人的相同和不同之处。

将动物，植物和人放在一起比较，最后用集合图的形式表达几种事物之间的关系。

教材最后安排了一个用圈图的方法表示各种事物之间的关系。

先通过学生熟悉的笔找到几种笔的关系，由此及彼引申到有生命的物体、植物、动物的关系。

这节要注意：

1、在比较时要引导学生说，不要直接将答案给学生，否则就失去了训练的意义。

2、教会学生在比较时可以集合的方式表示相同与不同（兔子和萝卜），也可以用表格的方式（人与黑猩猩）记录相同与不同。

后布置：

下节需要带的材料，水果、蔬菜、刀、纱布等

1、兔子和萝卜的相同和不同之处。

不同之处：

它们的外形、生活方式和生活习性不同，兔子能够运动，而萝卜不能运动。

相同之处：

它们都能长大，都要进行呼吸，都需要阳光、空气、水、空间。

2、人和黑猩猩之间有什么相同之处和不同之处？

人和黑猩猩的相同之处：

都能够吃东西，都能够繁殖后代和发育，都会死亡，都要呼吸，都需要水分、都会长大，对事物有一定的反应，都有新陈代谢，有一定的生命周期，都需要一定的空间。

人和黑猩猩的不同之处：

人会用语言交流，人的大脑发达，人会思考，有思维，会发明创造，最根本的是人会劳动。

3、动物、植物和人之间有什么不同之处和相同之处？

动物、植物和人都是有生命的，都需要空气、阳光、水分和一定的空间。

动物和植物之间最大的区别在于它们是否能够运动，而人和动物的根本区别就在于是否有思维、是否会劳动，能否用语言交流。

比较动物和植物的相同和不同

（一）、比较兔子和萝卜的不同与相同

1、出示图片，让学生小组讨论。

2、交流小组内的想法。

3、归纳它们的不同和相同之处。

（二）、小组内比较其它的动物和植物之间的相同和不同。

（三）、根据大家的讨论，画出集合图。

比较人和动物的相同和不同

可以让学生自己去讨论，然后在交流讨论并画出集合图或者用本上的表格。

比较动物、植物和人之间的相同和不同

学生自己可以根据刚才的学习进行归纳。

拓展活动：

画出动物、植物和人的集合图。