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他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：
贾谊
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确：
对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。
贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。
苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。
同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。
他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。
鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。
三、时代背景
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作;
还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：
“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
三、学生自学课文，完成自读练习
自读练习：
1、实词积累（一词多义），解释加粗词：
因：
⑴蒙故业，因遗策。
（）
⑵践华为城，因河为池。
⑶因伐木，始见此山。
⑷后因得观所谓石钟者。
⑸相如因执壁却立。
策：
⑴振长策而御守内。
⑵蒙故业，因遗策。
⑶可以策励期望者谁乎?
⑷策之不能尽其道。
制：
⑴覆至尊而制六合。
⑵廉颇、赵奢之伦制其兵。
⑶秦有余力而制其弊。
⑷吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
⑸乃重修岳阳楼，增其旧制。
兵：
⑴收天下之兵，聚之咸阳。
⑵时北兵已迫修门外。
⑶昔者先王知兵之不可去也。
⑷兵者，国之大事。
通：
⑴乐毅之徒通其意。
⑵指通预南，达于汉阳。
⑶六艺经传皆通习之。
⑷政通人和，百废具兴。
致：
⑴然秦以区区之地，致万乘之势。
⑵家贫，无从致书以观。
⑶不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。
⑷论天下事势，致殷勤之意。
延：
⑴秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。
⑵延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。
⑶余人各复延至其家，皆出酒食。
⑷烧尽北船，延及岸上营落。
北：
⑴秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。
⑵若不能，何不按兵束甲，北面而事之。
⑶汉王引诸侯兵北。
信：
⑴信臣精卒陈利兵而谁何。
⑵牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
⑶孤不度德量力，欲信大义于天下。
⑷低眉信手续续弹。
信口开河。
2、整理本课的词类活用现象。
（先找出有关句子。
）
⑴会盟而谋弱秦。
⑵序八州而朝同列。
⑶席卷、包举。
⑷天下云集响应。
⑸且夫王天下非小弱也。
⑹吞二周而亡诸侯。
⑺乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
⑻焚百家之言，以愚黔首。
⑼然陈涉瓮牖绳枢之子。
⑽外连衡而斗诸侯。
〖参考答案〗
1、实词积累：
⑴沿袭。
⑵凭借，依仗。
⑶由于，《雁荡山》。
⑷因而，《石钟山记》。
⑸于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。
⑴马鞭子。
⑵策略。
⑶鞭策。
⑷鞭打，引申为驾驭，《马说》。
⑴控制。
⑵统率。
⑶制服。
⑷控制，《赤壁之战》。
⑸规模，《岳阳楼记》。
⑴兵器。
⑵军队。
⑶军备。
⑷军事，战争。
⑴沟通。
⑵通达，《愚公移山》。
⑶普通，整个，《师说》。
⑷通畅，顺利，《岳阳楼记》。
⑴到，达到。
⑵得到，获得，《送东阳马生序》。
⑶招致。
⑷表示，表达，《赤壁之战》。
⑴迎接，引进。
⑶延续。
⑶邀请，《桃花源记》。
⑷蔓延。
⑴败兵。
⑵面向北，名词作状语，意为称臣于人。
⑶往北走。
⑴可靠的。
⑵言语真实，守信用，《曹刿论战》。
⑶通“伸”，伸张，《隆中对》。
⑷随便，随意。
2、词类活用整理：
使动用法：
⑴、⑵、⑹、⑻、⑽;
名词作状语：
⑶、⑷、⑺;
形容词作动词：
⑸;
名词用作动词：
⑼。
四、学习课文第1自然段
1、朗读指导：
指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。
本段的动词──“据”“拥”“有”之后要有停顿;
“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。
（让学生回答，教师提示。
提示：
有些特殊的句子，译时需要扩充。
“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。
现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为;
“秦有并吞天下，统一四海的雄心。
”
3、提问：
从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;
同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起?
从本段哪些词语可以看出这点?
材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点，本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5、秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?
贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者，高诈力;
安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
五、布置作业
1、完成“练习”三。
2、熟读课文。
3、书面翻译第3段。
第二教时
一、检查讲评作业
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
本段突出强调两点：
其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则;
其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
二、研习课文第2、3自然段
1、下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：
秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确。
“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好;
“因遗策”的“策”，指的是策略;
“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好;
“收”不是“收复”，和“取”同义。
其二，不“达”、不“雅”：
对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
2、指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
3、第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
⑴分4层：
“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
⑵分2层：
“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
⑶“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;
“延及……国家无事”应单列一段。
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：
第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。
第2自然段中的五位国君有共同的特点──“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。
总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。
第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。
所以第三种意见似不可取。
第二种意见基本合理。
作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：
前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。
为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。
第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。
4、提问：
在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的?
有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对?
结合课文加以说明。
还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。
第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。
“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。
第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。
九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。
面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。
第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。
若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
5、指名或集体诵读第3自然段（可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用幻灯出示例句，口述所附译文）：
附例句并译文（例句下A、B为译文）：
1、振长策而御宇内。
A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。
B、举起长鞭来奴役天下百姓。
2、执敲扑而鞭笞天下。
A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。
B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
3、乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。
B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
4、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……
A、收集天下的军队，把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。
B、收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。
5、践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。
A、（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。
B、（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。
（提示：
要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：
其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;
其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯;
其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
附参考答案：
1、A、B均有误。
A中“御”译为“奴役”为好;
B中“宇内”理解有误，联系下面2句可知。
2、A为意译，正确;
B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。
3、A句正确;
B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。
4、A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器;
B正确。
5、A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲;
“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。
6、提问：
第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。
试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。
“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。
“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。
7、提问：
第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?
从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
写这些是为突出中心论点服务的。
三、布置作业
1、背诵第3自然段。
2、书面翻译课文的最后两段。
第三教时
一、检查作业
检查背诵第3段。
二、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析
1、诵读、研习第4段：
⑴朗读一遍，然后概括这一段大意。
写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
⑵讨论：
作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）?
作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应?
详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫（或军队弱少）武器钝劣等方面的不利条件。
同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。
在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。
这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。
⑶翻译练习进行辨析（幻灯显示）：
1、然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。
（C）
A、然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。
B、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。
C、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。
2、才能不及中人。
（D）
A、他的才能比不上普通人。
B、他的才能不如中等人。
C、他的才能不如中等人才。
D、他的才能比不上中等人。
3、蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
A、（他）出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。
B、（他）脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。
C、（他）出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。
⑷背诵练习。
2、诵读、研习第5段：
⑴齐声朗读。
⑵课堂翻译练习:
学生写在课堂笔记本或练习本上。
附例句和参考译文：
1、崤函之固，自若也。
（A）
A、崤山函谷关的险固，还是像以前那样。
B、崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。
C、崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。
2、秦以区区之地，致万乘之势。
（B）
A、秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。
B、秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。
C、秦凭着小小的地盘，达到（拥有）万乘兵车的国势。
3、一夫作难而七庙隳。
A、一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。
B、一个平民起事而天子的七庙被毁坏。
C、（只是）陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。
D、一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。
⑶划分层次，分析对比论证及全文的呼应。
①默读本段，给这一段分层并归纳层意。
第一层（段首至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师与陈涉之众的力量。
第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，提出中心论点。
②第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比?
第二层又怎样照应全文?
对比点有地位（身分）、武器、军队素质、谋略四方面。
通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。
”这是为全文的结句设伏。
“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。
“然后”两句照应第3段，“一夫作难”句照应第4段。
最后点明中心。
⑷诵读指导。
本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。
末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。
三、讨论文章的中心和写作特色
1、联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。
在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。
但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。
2、本文有哪些对比?
（学生讨论，然后教师明确。
教师总结要尽量精简。
为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。
这里有三个方面的对比：
一是六国与秦之对比。
文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。
与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。
这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。
二是陈涉与秦王朝的对比。
文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。
虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。
而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。
这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。
三是陈涉与六国的对比。
文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。
“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。
鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。
“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。
“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。
一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。
随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来──“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。
这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠
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