晏子使楚教学设计7篇.docx

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晏子使楚教学设计7篇

晏子使楚教学设计7篇

　　晏子使楚教学设计：

　　教学目标：

　　1、初步学会用“回答几个问题，把答案连起来归纳课文的段落大意”。

　　2、学会11个生字，读准多音字“哇”，理解16个词语的意思。

　　3、能读懂有关词语的意思。

　　4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了楚国的尊严。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、提示课题，简介人物和时代背景。

　　二、课内自学

　　1、要求：

认真读课文，想一想主要写了什么事？

　　自学生字词。

　　三、按自学要求依次检查自学效果。

　　1、主要写了什么事？

　　2、多音字正音：

大

　　3、字形、笔顺：

敝、臣、尊

　　四、指名分段读课文

　　五、学习1―3小节

　　1、议议读读，深入理解。

　　晏子刚到楚国，楚王用什么办法侮辱晏子？

　　晏子是怎样对待的？

结果怎样？

　　为什么晏子说了这番话后，楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

晏子用的是什么方法？

　　分主角朗读课文。

　　六、课堂作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、作业本

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　晏子怎样挫败了楚王的第一次侮辱？

　　二、学习第4自然段

　　1、自读课文，划出晏子所说的话。

　　2、读晏子的话，想一想含着的意思。

　　“这是什么话？

……大王怎样说齐国没有人呢？

　　“敝国有个规矩，……就派到这儿来了。

”

　　给这两句话配上话外音，讲讲他们心底的意思。

　　3、同桌对读晏子与楚王的对话，注意人物的神态与语气；指导名学生主角表演读。

　　4、练习小结：

第二次楚王取笑晏子，没想到反倒被晏子取笑楚国是，晏子又一次以自己的聪明才智与善辩的口才，反击了楚王。

　　三、学习第5自然段

　　1、二次失败，楚王仍不甘心。

在一次宴会上，楚王取笑齐国人没出息，晏子又作了十分巧妙的回答，请看第5自然段。

　　2、自读课文，划出晏子说的话。

　　3、分主角读课文，注意人的语气和神态。

　　4、练习小结。

　　四、学习第三自然段。

　　1、联系上文回答：

“从这以后”是指什么事以后？

　　2、“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重他的什么样？

我们从晏子身上能够学到哪些优秀品质？

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、通读全文，按事情发展顺序给课文分段。

　　提示：

　　1、楚王为什么侮辱？

这是故事的起因，从第到自然段。

　　2、楚王是怎样侮辱晏子的？

晏子怎样对待的？

这是故事片的经过，从第到第自然段。

　　3、结果怎样？

故事的结果，是第自然段。

　　二、回答上面的问题，归纳段落大意。

　　第一段：

楚王为了显示楚国的威风，想趁机侮辱晏子。

　　第二段：

楚王三次侮辱晏子，晏子都给有力的反驳，维护了楚国的尊严。

　　第三段：

楚王不敢不新生晏子。

　　三、分主角朗读课文。

　　四、完成课堂作业本上的作业。

　　五、课外作业：

把《晏子使楚》这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　晏子使楚教学设计：

　　一、教学设计说明

　　这是一篇独立阅读课文，在教学时，要做到以学生为主体，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。

在课前，我布置预习作业，让孩子从文章资料、课题、人物等方面进行预习，初步了解文章资料。

在课上，以检查学生预习状况入手，比较容易理解的资料让学生透过反复读来代替老师的讲。

让孩子大胆质疑，提出课上就应解决的问题，即教学重点资料。

在自学课文时，让学生自己选取同伴、自己选取喜欢的段落，充分体现还给学生自主权。

汇报自学效果时，引导学生多评点、多感悟，重点说出自己的感受。

最后以两个口语练习来检查学生对文章资料的理解状况，做到学习语文与提高语文潜力相结合。

　　二、教学分析

　　教学资料的分析

　　这是一篇阅读课文，讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得了尊重的故事。

课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧，全文以事件的起因、小过、结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。

课文记叙顺序清楚，结构完整。

　　教学对象的分析

　　学生已接触过这类历史资料的课文，部分学生对历史上的人物、事件也比较感兴趣，比较了解，所以学生在课前收集资料时必须明白从何入手，对理解这类课文的方法，他们也会做到心中有数。

但同时也有一部分孩子在课前并不做任何收集相关资料作业，对这一类课文也不感兴趣，如何调动他们的学习用心性才是整节课的关键，在课前我以竞赛作业形式，调动他们的用心性，并提示这部分同学该从哪些方面入手，尽量让每个孩子在课上从同一齐跑线出发，在课上我也多把机会给这些同学，让他们以同学带同学的形式学习。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

认识本文6个生字，了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解潜力、语言表达潜力及逻辑思维潜力，训练学生大胆想象的潜力、大胆质疑的潜力，发展学生的辩论思维。

　　过程与方法：

了解课文的叙述顺序，学习作者按必须顺序写的表达方法。

　　情感态度与价值观：

帮忙学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，明白他是怎样维护齐国的尊严的。

　　四、教学重点、难点

　　这篇课文教学重点是了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理清文章叙述顺序，学习作者按必须顺序写的表达方法；难点是让学生理解晏子的智慧，对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。

　　独立阅读文章，学生只要了解文章主要资料及叙述顺序即可。

重要的是要学习作者的表达方法，在突破重点与难点上，我根据“书读百遍、其意自现”，反复让学生颂读、品味，加深对文章资料的理解，两个口语练习帮忙学生突破难点。

　　五、教学媒体

　　计算机、实物投影

　　六、教学过程设计

　　课前布置预习作业，对文章大意、对课题、对人物进行预习、读文。

　　汇报预习状况

　　1、这天我们来学习第16课《晏子使楚》，昨日老师布置了预习作业，此刻我就来检查一下，我请几名同学来读文章，你认为他们读得怎样样？

哪部分读得不好再读。

　　2、透过预习，也透过刚才朗读课文，你读懂了什么？

可结合资料说。

　　以下是学生从网上收集的一部分资料：

楚庄王，春秋楚国国君。

名旅。

在位时整顿内政，兴修水利，使“商农工贾，不败其业”，国势大振。

庄王三年，灭庸。

继攻陆浑之戎，向周室问象征天子权威的九鼎之轻重。

后大败晋军于邲，迫使鲁、宋、郑、陈等国先后归附，称霸中原。

楚庄王前613即位，在位22年，楚庄王姓芈名侣，楚穆王的儿子。

庄王即位三年，不出号令，日夜淫乐。

后经大臣伍举谏言，勤理政事，三年而霸，这就是“一鸣惊人”的来历。

他任孙叔敖为相，整顿吏治，兴修水利，楚强。

先后征服大小国二十多个，成为中原霸主。

　　晏婴春秋时齐国大夫。

字平仲，夷维人。

继父任齐卿，历仕灵、庄、景公之世。

曾出使晋，与晋大夫叔向议齐政，预言齐政权将为田氏代替。

有《晏子春秋》传世，为战国时人搜集他的言行所作。

　　让学生带着资料在实物投影上展示。

　　3、请同学们仔细观察楚王戏弄晏子的段落，你发现了什么？

　　4、我们再读课文，看看你或是我们该带着什么问题学习，还有哪些不懂的地方，在书上做好标记

　　5、提出问题

　　学习文章

　　1、好，此刻我们就带着问题来学习课文、评点课文，看看课文是怎样把晏子机智、勇敢的特点写出来的。

　　你认为哪部分最能突出晏子的特点，你就自己去读、去品味，做到边读边感悟边评点。

　　2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。

　　⑴从资料、写法、重点词句、感悟入手。

　　⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。

　　⑶针对重点词、句问生：

读到这儿，你联想到什么？

　　在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题：

　　a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？

　　b.楚王是不是只想侮辱晏子？

　　c.晏子为什么取得胜利？

　　⑷汇报完，生再读，该怎样读，为什么这么读？

　　3、好，你们说得很好，此刻我们就分主角来读文，注意人物对话该怎样读。

　　4、读得很好，此刻你们想不想评价一下文中的人物？

你们认为他们是怎样的人。

　　总结、练习

　　学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？

我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。

　　布置作业

　　对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。

　　七、构成性课程评价设计

　　这篇独立阅读课文的资料对学生来说比较遥远，但却比较搞笑，在课堂上我设计了这样两个口语练习：

请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。

这其实是对学生的学习状况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达潜力，又检查学生对文章资料的理解状况，效果很好。

　　学校点评：

　　评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，让学生充分地阅读用心地感悟，用心地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外评点。

贺桐老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的潜力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。

在教学过程设计中贺桐老师分四步完成教学资料：

首先以汇报预习状况为切入点，让学生展示超多的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息潜力的培养。

“书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学习知识是十分有限的，贺桐老师给学生指引了一条能够吸取无数知识的途径――课下收集。

学生们能够利用多种媒介：

报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预习状况也就是检查他们的课前学习状况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的潜力如何；然后贺教师引导学生利用教师和教材带给的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要资料展开学习活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，用心地思考、自由地表达。

让学生主宰

　　整个课堂，没有在老师问题的引领下学习文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学习的习惯；之后贺桐老师进行总结、练习，此练习设计新颖。

“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学习的过程，我们教书育人不期望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业，这一设计是在初读整体感知――细读探究感悟――精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练习，学生们透过对文章的理解会有不同的感受，这一作业既提高了学生的写作潜力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。

　　总之，这是一个新颖、独特、充分体现评点式教学实验精神的成功案例。

　　晏子使楚教学设计：

　　教材分析：

　　本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。

课文透过三个小故事：

进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

　　全文以事件的起因――经过――结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。

　　结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。

既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。

　　课文叙述语言简洁生动，透过对话展开情节，刻画人物。

人物语言贴合人物身份，描述楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。

文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：

‘难道齐国