教育心理学课件第四章学习动机.docx

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教育心理学课件第四章学习动机

第四章学习动机

【本章教材结构】

第一节学习动机概述

第二节学习动机理论

第三节学习动机的培养及激发

【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）：

1．学习动机的基本概念及其结构★★★

2．学习动机的种类★★★

3．学动机及学习效果的关系★★

4．学习动机的强化理论★★

5．需要层次理论★★★

6．成就动机理论★★

7．成败归因理论★★★

8．自我效能感理论★★★

9．培养学习动机的方法★★★

10．激发学习动机的方法★★★

11．耶克斯一多德森定律

【本章内容讲解】 

第一节学习动机概述

一、学习动机的含义及结构

（一）动机的含义及功能

1．动机的含义

    所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2．动机的功能

    动机一般具有以下三种功能：

一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

3．学习及动机之间的关系

    动机及学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。

（二）学习动机及其基本结构

1．学习动机的含义   

    学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

 2．学习动机的基本成分  

    学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

两者相互作用形成学习的动机系统。

（1）学习需要及内驱力

    学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

   从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以。

学习需要就称为学习驱力。

   奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：

认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

    首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

它指向的是学习任务和活动本身。

    其次，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它指向的是学业成就。

    最后，附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

    自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机。

（2）学习期待及诱因   

    学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

    学习期待不等于学习目标。

学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

    诱因是指能够激起有机体的定向行为。

并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

    诱因分为积极的诱因和消极的诱因。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。

消极的诱因可以产生负性行为。

即离开或回避某一目标。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

二、学习动机的种类

1．高尚的及低级的动机

    根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的及低级的动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2．近景的直接性动机和远景的间接性动机

    根据学习动机的作用及学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是及学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是及学习的社会意义和个人的前途相联的。

3．内部学习动机和外部学习动机

    根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，这是所有划分中得到心理学家公认的。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

教师一方面应逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

4．一般动机及具体动机

根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机及具体动机。

一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。

具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。

三、学习动机及学习效果的关系

    一般情况下，学习动机及学习效果的关系是一致的，但是二者的关系并不是完全成正比关系的，也不是直接的，它们之间以学习行为为中介。

学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。

动机的最佳水平会随着学习任务的难度和学习者的个性不同而不同。

    学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

【本节练习】

一、单项选择题：

1．学习效果和动机水平之间存在（    ）。

     A．线性关系

     B．反比关系     

     C．不完全正比关系

     D．完全一致关系

答案：

点评：

学习动机及学习效果的关系，在一定范围内是一致的，一般情况下，学习动机及学习效果的关系是一致的，但是二者的关系不是完全成正比的，动机的最佳水平会随学习任务的难度、学习者的个性不同而不同。

2. 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（    ）。

     A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程

     B．学习动机只对学习活动的发起起作用

     C．影响学习动机的因素是学习者遇到的问题情境

     D．学习动机越高则学习效果越好

答案：

点评：

学习动机的作用贯穿于整个学习活动。

3. 某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真学习外语，并对学习外语产生了兴趣，他的这种学习动机属于（    ）。

     A．内部动机

     B．一般动机

     C．远景的间接性动机

     D．近景的直接性动机

答案：

点评：

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

二、填空题：

1.__________是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

答案：

学习动机

点评：

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．高尚的学习动机的核心是__________学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

答案：

利他主义 

点评：

这里考查的是高尚的学习动机的内涵。

三、简答题

简述学习动机对学生学习的影响。

参考答案：

一般说来，学习动机不通过直接参及认知建构过程而对学习产生作用，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程，对学习行为和学习效果造成一定的影响。

它是学习活动顺利进行的支持性条件，但不是决定学习活动的唯一条件。

第二节学习动机的理论

一、强化理论

（一）背景

　　行为主义心理学是强化理论的背景。

行为主义心理学家认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为及刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

（二）概要

    一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬及奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁的考试等都是强化的手段。

强化有正强化和负强化之分。

在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

    （三）评价 

　　从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。

但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。

强化理论只是强调了外在影响，忽视了学生内在因素的作用。

二、需要层次理论

（一）背景

    人本主义心理学是需要层次理论的背景。

美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。

（二）概要

    马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低级到高级依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理的需要。

通常，人们是在较低级的需要得到满足后才能出现对较高级的需要的追求。

例如，一个饥肠辘辘的人或者身处险境的人，其维持良好的自我形象的需要远不如获得食物和安全的需要强烈。

但是，一旦这个人不再饥饿或恐慌，那么其自尊的需要又会变得重要起来。

上述五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。

    自我实现作为一种最高级的需要。

它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

自我实现是一种重要的学习动机。

    （三）对教学的启示

　　需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足（如父母离异使归属及爱的需要得不到满足）而引起的，而正是这些因素，会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成败归因理论

（一）背景 

　　人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。

也就是归因，是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。

海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别。

海德认为，寻求理解是行为的基本动因。

罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类。

以后教育心理学家发现，对学习行为结果的归因还可以影响到人们随后的学习行为，归因实际上成为了学习行为的一种动因。

（二）概要

　　美国心理学家维纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

　　维纳认为，每一个维度对动机都有重要的影响。

在内在维度上，如果把成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。

如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。

在稳定性维度上，如果把成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而提高动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。

如果将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定的因素，则会生气。

在可控性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去追求成功；归因于不可控因素，则会绝望。

将学习成败归因于努力程度比归因于能力更能产生强烈的情绪体验。

如果归因分析的结果获得的是积极信息，就会更加自信，学习投入更多；如果归因分析的结果是消极的，且这些消极的原因是难以控制的，则可降低自信心和成功的期望值，甚至自暴自弃，即习得性无助。

（见P73）