我国基础教育及发展现状Word文档格式.docx
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初中全年教学时间为39周，机动时间1周，节假日12周；
高中全年教学时间40周，机动时间1・2周，节假日周。
中小学实行一周5天授课制。
•现行普通高中课程由学科课程和活动两部分组成。
学科课程采取必修课和选修课两种形式。
活动包括课外活动和实践活动。
-小学课程设置
-初一的课程有：
语文、数学、英语、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术.体育、信息技术。
-初二的课程有.语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物、思想品德、音乐.美术、体育、信息技术。
-初三的课程有：
语文.数学、英语、物理、化学、历史、思想品德、体育、信息技术。
（地理、生物是上完初一初二通过会考就结课的，历史在初三结课，是中考不考的课程。
新课程计划髙中课程设置液
课程
周课时累计※
高一
備二
高三
授课対数
数
思想政治
必修
6
2
184
语文
12
4
368
外》
3&
8
数学
280
324—368
选修
2—4
44—88
信息技术
1
70
70—140
物理
乩5
3
2/1
158
158—294
■
136
化学
140
140—259
1/2
119
生物
105
105—171
66
历史
105—230
学
科
4.5
3/2
125
地理
105—193
88
体育和觥
艺术（咅ft-It）
92
研究性学习
9
276
劳动技术教育
毎学年-周（可集中安执可分散安排）
社区服务
-般应利用校外时间安排
社会实跌
毎学年-周（可集中安执可分霞安排）
地方和学校选修谍
a
3團
•凡年满6周岁的儿童均可就近入小学学习，条件不具备的地区可推迟到7周岁入学；
•小学毕业生可免试就近升入初中学习。
-初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方教育行政部门组织的统一考试，成绩合格,方可升入高中阶段学习
2、基础教育的管理体制
-基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。
-省级政府负责本地区基础教育的实施工作，包括制定本地区基础教育发展规划和中小学教学计划,组织对本地区义务教育的评估和验收；
建立用于补助贫困地区、少数民族地区的专项基金，对县级财政教育事业费有困难的地区给予补助等。
-县（市、区）级政府在组织义务教育的实施方面负有主要责任，包括统筹管理教育经费，调配和管理中小学校长、教师，指导中小学教育教学工作等。
-乡i政府负责本辖区义务教育的落实工作。
•国家鼓励社会各界共同参与中小学（幼儿园）的办学及管理，逐步形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。
倡导中小学校（幼儿园）同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。
3、基础教育的教材建设
•在统一基本要求的前提下，实行教材多样化的原则，鼓励有条件的地区、单位和专家、学者、教师个人按九年义务教育教学大纲的基本要求编写小学、初中各学科教材，鼓励各套教材在质量上的竞争。
•九年义务教育课本的版本有人教版（由人民教育出版社出版）、沪教版（由上海教育出版社出版）、冀教版（由河北教育出版社出版）等。
、我国基础教育发展现状
1、改革开放以来中国教育的几件大事
-1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。
•1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府,尤其是县、乡两级政府办学的积极性。
•1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。
1:
-1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。
-1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。
.2010年制订国家中长期教育仪世W恥规划纲耍（2010-2020年）
2、我国基础教育发展所取得的成就
-2008年9月1日，我国城乡实行免费义务教育，中华民族千百年来“学有所教”.“有教无类”的教育理想正在逐步成为现实。
-成就一：
实现全面普及九年义务教育的历史性跨^2O
-成就二：
职业教育在改革创新中加快发展，教育宏观结构调整取得重要突破。
-成就三：
实现教育公平迈出重大步伐
-成就四：
实现了教育大国的崛起，确立了中国特色社会主义教育体系基本框架
3、我国基础教育发展存在的问题
（1）基础教育投入不足，基础教育资源不均衡
f份
财政性教育支岀
（亿元）
财政性教育支出占GDP的比$（%）
«
算内«
自支出占
财政支出的比策
财政牧入占GDP的比甫（％）
1991
617.83
2.86
13.5
14.6
1992
728.75
274
14.4
13.1
1993
867.76
2.51
13.9
12.6
1994
1174.74
15.3
11.2
1995
1411.52
2.41
15-1
10.71
1996
1671.70
2.46
1997
1862.54
2.49
14,7
11.6I
1998
2032.45
2.59
14.5
12.61
1999
2287.18
2.79
13.8
13.91
2000
2562.61
2.87
15.0I
2001
3057.01
3.19
11.7
16.81
2002
3491.40
3.28
14.7
18.61
2003
3450.62
3.32
148
18.51
2004
4465.86
14.9
16.51
•从上表中分析，虽然我国财政教育支出的绝对量在呈逐年增长的趋势，但从“两个比重”一即教育财政支出占国家财政支出比重和教育财政支出占GDP得比重来看，两者并没有以相同的速度增长，与发达国家相比更是相差甚远，如下表。
1998年部分国家教育经费所占GDP比重
T
教育公共经龙占GDP的比亟（％）
美09
4.82
曰本
4,8
4,35
澳大利亚
4.34
4,27
菲律宾
3-52
韩国
4.07
中国
加孚■人
5.4B
5.08
465
6-81
6.59
新加坡
4-1
城乡之间基础教育的悬殊差异是我国教育资源分配的不公平性《为突出的袒!
t
近年来随着基础教仔资源的投入总量的增长，中央财政通过转移支时加大了对农村地方数育和支持贫闲地区义务教育的投入力度，对缩小教育事业的城乡差异和地区差异产生了税极地作用，但并没有能使菱距扩大的趋势从根本上得到改变.
我国农村普通初中、髀通小学生均教肖经费均低于城市的相应数值，也远低于全W城乡的平均水平.
我国大多数农村学校办学条件比较差，和城市学校相比有明显差距-许多农村学校缺少基本的图书资料、宪验仪器和教学设备，现代救育设备少，教育手段简单•只有少数地方建立语音堂、微机宣、配备少数儿台电脑，大多数基本上还楚在“黑板上开机器、做实验"
e
按教育部要求，2005年应普及计算机教学，而目前大多数农村地区在软®
件方ifrf还不具备，要缩短城乡差距并不容易。
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❖我国幅员辽阔，各地区的社会经济发展状况存在着较大差异，各地区的财力状况也冇较大差异，基础教育的经费又主要依靠“以县为主"
的财政投资体制，加之各地方政府对教育的重视程度不一致，在这种情况下，势必导致各地区基础教育财政支出因各县财政的资金能力不同而形成较大的差异，如下表
（2）现行教育冠素质教育之名却行应
试教育之实
iil'
-自20世纪90年代初期《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很时髦用语。
素质教育喊了这么多年，但是应试教育依然根深蒂固，升学率是学校的指挥棒，目前还缺乏衡量全面素质教育的评价体系。
长期以来，我国的教育教学在应试教育的泥沼里越陷越深，与素质教育的主旨越离越远，不自觉地关注学习的结果，忽略学生是通过什么样的方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分掩盖了学生在发现、分析、解决问题能力的欠缺，学生不喜欢学习，把学习当作一种负担。
（3）忽视人文教育
■■
•各类学校本来应该以“科技教育”和“人文教育”两条腿走路，两手都要抓的方式来实现基础教育的完成过程，但是由于种种原因的限制，“人文教育”在“科技是第一生产力”的口号下被最大限度忽略了。
（4）课改减负，越减越重，教材简浅,
考题深难，表里不
-家长要分数，学校要升学率，两难之下，只得欺负学生，题量增大，写完了课内还要写课外，成绩稍好，还得参加奥赛，题海大战以确保屡考不败。
-因考虑地区文化差异和区域特征，学牛的课本由过去的全国统编单一教材到现在的“一纲多本”，不同的省帀，不同的学校可以选择不同版本的教材，虽然各版本教材都是按国家颁发的新课程标准来编写的，但它们在材料选用和编排顺序上还是有所差异的，版木种类繁多，时常调换，给学牛和教师带來了不必要的困难和问题。
•各类版本的教材都按照新课标的要求对旧版本中的难、深、偏的知识点进行了筛选
考试更是如此。
和精减，增加了贴近生活，贴近学生的新内容，教材的难度降低，显得浅显简单，从编者的意图来看是想让学生学得轻松愉快，可是，事与意违，如果是只能单纯顺利完成课后练习的同学，考试成绩可能就只有40分左右，比课本后的题目深难得多，尤其是选拔性
（5）以人为本，学生坐船头，教师岸上
走，尊重的天秤失衡
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