新课标人教版一年级下册教材培训材料文档格式.docx
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二、教材特点
1.围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
每一组,也可以称作每个单元,从导语到识字课,到课文,到语文园地,乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动,大都是围绕本单元的专题安排的。
如:
第一单元,以多彩的春天为主题,识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。
四篇课文,既有春天的景,又有春天的人,春天的事。
学习过程中,学生找春天,画春天。
语文园地中,讲春天,唱春天。
围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生的听说读写及动手实践能力,观察能力。
第二单元,以家庭生活为主题,在简短的导语之后,以新三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着,编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。
在语文园地里,安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》;
口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。
第三单元,以保护环境为主题,先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面,之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话,语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》,口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。
之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体,体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
每单元前后教材之间有内在联系,前后照应,环环相扣,许多内容前面有布置,中间有铺垫,最后有展示交流。
各单元之间,体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进,螺旋上升。
特别要强调一点,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系每个单元的专题,围绕专题安排的。
这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动,成为口语交际的重要知识背景,口语交际是阅读的自然延伸,加强了各单元教学内容的整合。
如,第三组的口语交际,“我们身边的垃圾”,在学习《美丽的小路》一课时,提出实践活动的要求:
考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。
留有充分的时间让学生观察研究,在进行语文园地的教学的时候,学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。
又如,第八组的口语交际,话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中,已经提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示,在现实中,在与同伴的交流合作中得到一些灵感,生发出形形色色的对未来的桥的设想。
轮到口语交际时,学生就能调动知识积累,联系自己原先的设想,交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材,我们就会发现,处处体现了整合的思想。
建议:
教师在备课时要将一个单元作为整体来备,处理好教材之间的内在联系,一定要提前备课。
2.安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课,改变了以前集中安排识字课的做法,把8课识字,分别安排在每组的开头。
识字课内容均贴近每一组的专题,和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,既通过识字课承担了一部分识字任务,减轻随课文识字的压力,又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。
第一组的识字课,由八个词语组成:
“春回大地 万物复苏, 柳绿花红 莺歌燕舞, 冰雪融化 泉水丁冬, 百花齐放 百鸟争鸣”。
这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读起来朗朗上口。
学生在读这样的词语时,借词语激发学生对祖国语言文字的热爱。
第三组的识字课(P36),由三组对子组成,其中一组是:
“桃对李,柳对杨。
山清对水秀,鸟语对花香。
”既认了字,又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课(P57),是知识性儿歌。
儿童在朗读儿歌的同时,认了字,感悟了语言美,还了解了一些自然常识。
第五组的字谜识字课(P79):
“左边绿,右边红,左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。
”谜面的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国语言文字的魅力。
第六组的量词识字(P95):
“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。
(海边风景图)一畦秧苗,一块稻田,一方鱼塘,一座果园。
(田园风光图)一道小溪,一孔石桥,一竿翠竹,一群飞鸟。
(公园一角图)一面队旗,一把铜号,一群‘红领巾’,一片欢笑。
(儿童生活图)”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的图画。
学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥,功能单一,缺少情境、语境的弊端。
学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。
3.大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文,占全部课文的一半以上。
(见课本目录)有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》,有反映家乡新貌的《画家乡》,有体现关爱他人的《月亮的心愿》,有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
全册课文有以下几个特点:
(1)思想内涵比较全面。
蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素,同时也有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
(2)题材广泛。
有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的。
有利于学生通过语言文字认识大千世界。
(3)体裁多样。
有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,趣味性、可读性和感染力强。
选文富有童心童趣,与当代儿童生活紧密联系。
如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》,能充分考虑儿童的经验世界,情感世界和想象世界。
4.大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。
(1)编写角度由关注教师的教,转向方便教师的教,更方便学生的学。
无论是单元前的导语,还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或呆板的题目形式呈现,而是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切、自然,使教材真正成了学生的学本。
如,第二组家庭生活单元的导语:
“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人。
”用简明、亲切的话语,既点明“家庭生活”的专题,又把学生引入了温馨的家庭情境之中。
有的课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。
如,在《春雨的色彩》之后启发提问:
“春雨到底是什么颜色的呢?
”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的,是学生读了这篇课文会想到、会问到的。
这样设计,暗示学生在什么地方质疑,问什么,怎样问,兼有了引导理解的渗透学法的功能。
在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生:
“植树节快到了,我们去植树吧!
”这是鼓励学生投身实践活动的引导,由知到行,结合自然。
这样设计,起到很好的导向作用,有利于激发学生学习兴趣,为学生自主学习创造条件。
又如,语文园地中,“我很喜欢读课外书,在书上认了许多字,咱们交流一下,好吗?
”这是以学习伙伴口吻的一种引导。
是对喜欢读课外书、自主识字的引导,也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。
教学中,教师要用好课后“小人”所讲的话,这个“小人”可以当作班中的一员,将他的体会进行引导,慢慢地养成读书习惯。
这样的教材呈现方式,充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系,人与文本之间的对话关系。
有助于使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,从而成为能独立思考的人,有创新精神的人。
(2)注重引导发现,鼓励探究学习。
在每个语文园地里设“我的发现”,不断引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一些带规律性的东西。
自主发现学习方法,并掌握学习方法。
“语文园地一”(P15)中,“今天,我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗?
”启发学生和学习伙伴一起去发现:
用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
“语文园地二”(P33)中,“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。
你发现了吗?
”启发学生和学习伙伴一起去发现:
用加一加、减一减的方法认识汉字。
“语文园地三”(P54)中,“我在识字时又有新发现!
”激发学生发现的欲望:
用加一加、减一减的方法认识汉字外,还有合一合:
熟字相加组成新字(禾+火=秋)
“语文园地四”(P76)中,“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现……”可能发现了足字旁的字和脚有关,月字旁的字和身体有关,提手旁的字和手有关,口字旁的字和口有关,木字旁的字和树木有关……“我发现偏旁和字义有关”。
在学生畅谈发现的基础上,小结规律:
形声字,分两半。
形一半,声一半。
形旁相同是同类,形旁不同意思变。
“语文园地五”(P92)中,“我喜欢用这种方法学汉字”:
用反义词(字义)识字(如,明——暗,新——旧)
“语文园地六”(P111)中的趣味识字:
通过减一笔,加一笔,加两笔等方式,学生巩固旧知,学习新知。
“语文园地七”(P130)中,启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。
“语文园地八”(P155)中,启发学生发现会意识字(两字字义相加)如,千口(舌)、土里(埋)
不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努力发现。
这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,逐步掌握识字的方法,并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。
而且可以使学生从发现中提高自信,不断获得学习的动力。
除了引导在识字上有所发现,本册还编排了:
(1)(P33)发现同一个字在不同的词语中意思不同(如,张开嘴巴、一张画、东张西望)
(2)(P76)发现多音字,读音不同,往往意思不同(如,听音乐是一件快乐的事。
)
今后,还将在教材中发现一些词句方面、标点用法方面的一些规律。
这样安排的发现、探究学习,以及开展的语文实践活动,既符合语文学科本身的特点,又符合儿童学习语文的规律,具有很强的可操作性,很好地体现了课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的精神。
这种安排一直延续到中年级,教师要重视起始年级的教学。
(3)倡导合作学习。
本册教材,不论是问题的设计,还是插图的编排,都努力体现了提倡学生合作学习的思想。
在教师教学用书中,也提供了一些合作学习的建议。
“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
如,49页,“我们身边的垃圾是从哪里来的呢?
”“这些垃圾到哪里去了呢?
”“咱们一起去了解一下吧!
”让学生在活动中学会合作。
又如,课外识字的交流,学习成果的展示,在互动中进行口语交际。
这样,学生既体现了合作学习,又培养了合作意识及协作精神。
(4)给学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。
教材尽可能多地为学生提供展示的机会,在语文园地里设有“展示台”,鼓励学生展示课外认识的字,有的用竞赛的方式,有的用激励的方式,从不同的角度,引导学生在日常生活中识字,开展课外阅读。
另外还有一些展示活动,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生展示讲故事的本领等等。
第一组的展示台(P17),学习伙伴说:
“我认识班上所有同学的名字,你呢?
”鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手,主动识字并与同学交流。
第二组的展示台(P35),学习伙伴说:
“我在看电视的时候认识了很多字,让我读给大家听。
”目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯。
第三组的展示台(P56),学习伙伴说:
“我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些食品商标呢!
”
第四组的展示台(P78),学习伙伴说:
“我走在大街上,特别注意街道两边的招牌。
这样也能认很多字呢!
第五组的展示台(P94),学习伙伴说:
“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。
”“是吗?
我来考考你!
”……
教材从儿童的年龄特点出发,采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法,使儿童主动识字、自能识字,使识字成为他们感兴趣的事,成为他们自身发展的需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发展。
这样安排,激发了儿童主动识字的兴趣,调动了他们的主动性、积极性。
学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得,不但为巩固课内识字开拓了良好的途径,而且成为学习语文的有心人,能够有意识地在生活中学习语文,更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
这样做是为了带来教学观念的更新,带来教学模式的变化。
(5)体现语文与生活的紧密结合。
教材中安排了许多实践活动,倡导学生在生活中学语文,在生活中用语文。
除鼓励学生在生活中识字,还鼓励学生观察生活,体验生活。
如第2页,鼓励学生找春天;
第11页,引导学生亲身实践,投身于植树活动;
第23页,提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好,及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际;
第58页,引导学生观察小动物……这样的例子还有很多。
给教师,给学生传递一个信息,就是不但要在课堂上学语文,还要在生活中学语文,用语文,使学生感到生活中处处有语文,生活中时时用语文,语文是生活的一部分,调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性,体验到在生活中学语文、用语文的快乐。
另外,教材努力打破学科界限,体现学科间的沟通。
引导学生唱一唱,唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快乐的节日》。
引导学生画一画,画春天,画对课文的理解。
引导学生做一做,做个风筝放一放……这些活动,不仅仅可以展现学生多方面的才能,而且能够加深学生对课文内容的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
5.体现开放性和弹性,增加适应性。
识字方面,每课要求认识的字体现基本要求。
“上不封顶,下要保底”,学有余力的学生可以多认。
另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
学生如果是识字的有心人,教师如果经常做这方面的引导,定期给学生展示、交流的机会,学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
(老师们可以对照一册期末学生课外识字的量)
阅读方面,在教科书的最后,编排了五篇选读课文,供学生选读。
此类课文不作统一要求,但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。
此类选学课文,可以根据需要结合讲读课文进行教学,如《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时,引导学生阅读;
可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读能力;
可以用来训练朗读能力;
可以用作朗读检测的材料;
也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
另外,教材鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。
教材也给老师留有更多的空间。
如教学时间的安排,在教师教学用书中,只建议了每个单元的课时安排,具体到每一课的课时,教师可以根据具体情况灵活处理。
(课时为100-148节)
三、教学建议
教师在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既要符合教材的编写意图,又要不拘泥于教材。
(一)准确理解教材编辑意图,以组为单位整体设计教学
教材中的基本要求,体现了《课程标准》的学段目标,一定要落实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1.认识550个常用字,会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。
认识的字,只要求认识,在课文中认识,搬个地方还认识;
知道在新认的字中出现的新偏旁。
对全体学生,不要拔高认字要求,以免加重负担。
要求写的字,要了解字义,能口头或书面组词,逐渐在口头或书面运用;
最重要的是把字写对、写好,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
学习独立识字。
爱识字,能主动识,学着自己识,这是学生识字不竭的动力。
一定要重视兴趣、习惯的培养。
要重激励、多鼓励。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
了解词句的意思。
有感受的想法,乐于与人交流。
读诗歌能展开想象,感受语言的优美。
要重视朗读。
这是低年级理解课文最重要的阶段,其本身也是一种语文能力、语文素养。
了解词句要少而精,重点的,难点的;
方法是结合上下文和学生的生活经验,不搞以词解词,提倡自读自悟和学生之间互相启发。
要鼓励学生提出问题,畅谈自己的收获、想法,鼓励展开想象,这不仅符合自主学习的理念,而且有利于培养独立思考能力、想象力。
这是创新意识和创新思维的萌芽。
低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。
古诗只要求读熟会背。
学生学完课文后还读不熟、读不好,是不合格的语文课。
要把时间用在刀刃上。
4.学习默读。
允许有个从指读到不指读,从出声到不出声,从只顾读到一边读一边想的训练过程。
这一册重在默读习惯的培养。
读的内容可由段到篇,要求要逐步提出,一步一步地严格训练。
要重视通过课内的朗读、默读,逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道,读出乐趣,读有所得。
使学生自然而然地“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,这和喜欢识字同样重要。
爱读书,才能得到乐趣;
得到乐趣,就更爱读书。
“兴趣是最好的老师。
”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师,这种阅读教学肯定成功。
5.重视语言的积累。
课内要求背的、一定要背下来。
还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6.加强在生活中学语文的引导、交流与展示。
课外、生活中是学习语文的广阔天地,学生,包括低年级学生可以大有作为。
关键是教师要相信学生,引导学生,给他们交流、展示的机会,他们会还你一个惊喜!
因为教材是以专题形式编排的,语文园地中安排的内容也都围绕专题设计,所以备课时胸中要有全局。
要在通读全册的基础上,一组一组地钻研教材,设计教学。
每组教材围绕哪个专题,有哪些内容,有哪些要求,重点培养学生哪些方面的能力、习惯,怎样进行教学设计,在体现自主、合作学习上有哪些措施,特别是什么时候布置学生进行哪些学习准备,教师要做到心中有数。
第一组,教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画,“春天来了!
快让我们一起走进美丽的春天吧!
”引导入情入境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。
在识字课后面,引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天,感受春天,用图画表现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,要热爱生活,要走进春天,用心观察,有所发现。
教师就要鼓励学生到大自然中去,最好带领学生去找春天,感受春光的美好。
在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。
我们在整个单元的教学过程中,要引导学生融入春天,乐于观察,勤于动手,善于发现,并且用语言、用图画、用歌声、传达出对春天的热爱,表达出自己的发现。
教师教学用书按照教科书的分组,每组前面有一个总的提示,介绍本组教材的主要内容及其内在联系,对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。
(二)明确教学要求,下要保底,上不封顶
下面就各部分教学提出一些建议。
1.识字写字教学
本册教材安排了550个要求认识的字,250个要求写的字。
要求认的字,均选自常用字表。
要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生记忆,也便于教师指导。
识字写字途径主要有三条:
①结合课文,这是主要途径;
②八课识字课;
③每个语文园地里也安排认几个字,用“我会认”的图标标示。
本册安排的550个要求认识的字,绝大多数是常用字。
要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字,鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。
可以采用多种方式加强同学间的交流与合作。
如,进行小组合作学习,当小老师,等等。
识字教学要注意的问题:
(1)准确把握识字要求。
①要求认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同。
“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。
所以,只要能够把所学的汉字运用于阅读,就可以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。
这样,实际上是先求模糊识记,不要求记忆每个汉字的细节。
(如:
繁体字:
看—认识,写—不会,但不影响阅读)在字形的指导上要从整体出发,可以注意到字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画。
“柳”—教师画一棵柳树,想为什么是木字旁?
再看右边与柳树的枝条有什么相似之处?
“舞”—教师展开手臂像中间一长横,左脚一踮,像“夕”,所有学生都做一遍,这样“舞”字就存在学生的大脑中。
)建议教师要根据汉字的特点,介绍给学生比较经济的识记方法。
②要承认学生间的差异,不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生,应当允许他们慢一点。
一篇课文那么多生字,不一定要全部过关后再学下一篇,不要说儿童,就是成人,对少数字也有见过多次才认识的情况。
要认识到,汉字学习是一个反复的长期的过程。
(2)加强音、形、义的联系,适当渗透识字方法和造字规律,培养自主识字的能力。
这一点从教材特点中可以看出
(3)加强复现,巩固认字。
正因为识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性,采用多种多样行之有效的方法,加强已认识的字的复习、巩固工作,防止回生。
我们认为,行之有效的办法就是复现,再复现,通过不同场合,不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。
①在阅读中复现前面学过的字。
充分利用每次新学的课文,教师先不要范读,尽量让学生自读,既练朗读,又复习生字。
②在语境中复现前面学过的字。
不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法,但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。
可以将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文,在语境中认识,就算认识。
如,学完第一单元后,有位教师编了这样一首儿歌:
春天到,植树忙,亲手栽下小树苗。
明年再来看小树,小树已经长成行。
(8个生字)
还可以让学