小组合作学习在小学英语故事教学中的实践.docx

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小组合作学习在小学英语故事教学中的实践

小组合作学习在小学英语故事教学中的实践

中文摘要

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。

本文结合《英语课程标准》，对在小学英语故事教学中如何开展小组合作学习进行了实践和研究。

故事教学是小学英语教学的重要组成部分。

现行的小学英语教材，尤其是高年级教材，都重视英语故事在教学中的地位与作用，几乎所有的教材都在每个单元的第四或第五课时编排一个与单元主题密切相关的小故事。

故事阅读时集听说读写四种基本技能于一体的综合阅读材料，她的趣味性要高于普通阅读材料，学生喜欢分享故事，特别是与自己有关的故事，他们会毫不保留的说给朋友听，因此，小组合作学习能为他们搭建了交流

平台。

可以说小组合作与阅读故事这两项活动是紧密相连，互相作用的。

关键词：

合作学习；英语故事教学；小组合作有效策略

目录

第1章引言1-3

第1节合作学习的概念1

第2节本可以研究的背景1

第3节本课题研究的目的2

第4节本课题研究的意义2

第5节本课题的研究方法3

1.文献法3

2.行动研究法3

第6节论文的结构3

第二章在故事教学中运用小组合作学习的原因4-6

第一节在故事教学中实施小组合作学习的必要性4

1.学生的学习兴趣4

2.大班额教学的需要4

3.我的教学困惑4-5

4.故事文本决定小组合作的必要性5

第二节实施小组合作学习是适应教育改革的趋势5-6

1.小组合作学习改变了传统的教学模式5

2.小组合作学习是新课程改革的需要5

3.小组合作学习是社会的需要6

第三章小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略7-9

第一节筹建合作小组7

第二节培养小组长7

第三节培养学生良好的小组合作学习的常规习惯7-9

1.培养独立思考的习惯8

2.培养认真倾听的习惯8

3.培养积极参与合作的习惯8-9

第四章小组合作学习在英语故事教学中的具体操作10-15

第一节听故事阶段的小组合作10

1.小组合作猜故事10

2.小组合作听故事10-11

第二节小组合作读故事12

1.培养无声速度的阅读习惯12

2.培养有感情的朗读故事的习惯12-13

第3节小组合作复述故事13

第四节小组合作演故事13-14

第五节小组合作写故事14-15

第五章结论16-20

第一节正确处理好合作学习中的几个关系16-18

1.教师主导与学生主体的关系16

2.独立学习与合作学习的关系16

3.表扬激励与批评指正的关系16-17

4.异质学生间的关系17

5.形式和目标的关系18

第二节小组合作学习的效果分析18-19

1.有效提高了英语教学效率18

2.激发了学生学习英语的积极性18

3.有利于培养学生的创新思维18

4.有助于培养学生与他人合作的团队精神18-19

5.小组合作学习效果调查问卷19-21

第三节小学英语故事教学中小组合作学习存在问题21-22

1.有受制于班额21

2.受制于考试制度21-22

致谢23

参考文献24

第一章引言

随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，学生对语言的综合理解能力单靠老师一方的讲解是没办法达到理想效果，因此，小组合作学习在小学高段英语故事教学中有着不可忽视的作用。

本文将对小学高段英语故事教学中进行小组合作的必要性加以阐述，并就如何在故事教学中运用小组合作策略和对课题实践的过程及结果进行讨论。

1.1合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

综合来看，小组合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组,就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来共同完成老师指派的学习任务。

它是一种以促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

1.2本课题研究的背景

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。

它兴起于20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts首先提出并实施的。

是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动形式被引入到我国中小学教学。

章兼中教授的《外语教育学》（1993）中的理论提到：

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。

现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。

倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。

而英语故事是语言综合性比较强的载体，在教学中运用小组合作学习策略有助于发展学生的语言综合能力，拓展学生创新思维，更有助于他们的个性发展。

1.3本课题研究的目的

“小组合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我将结合本班的学生特点，探讨这种小组互动的教学模式。

1.4本课题研究的意义

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。

 “小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。

这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。

另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。

教学中使学生养成自主创新意识。

课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。

以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的正确观念和现代意识。

1.5本课题的研究方法

1.5.1文献阅读法

本研究主要通过大量阅读中国期刊网的名师的研究经验总结，并通过深入研读（2011年版）义务教育《英语课程标准》、《小学英语案例式解读》等著作，找到与合作学习有关的理论基础知识，加以整理分析得出结论。

1.5.2行动研究法

将所获得的理论付诸于实践，本人在的所有教学班中选出六（4）班学生为研究对象，在实验过程中不断观察，不断发现问题，不断改进，以便得出更好地经验。

1.6论文的结构

本研究通过对合作学习的提出、合作学习的基本策略及其在小学英语故事教学中的应用进行较为系统和深入的探讨，全文共分为五个部分进行论述。

第一章为引言部分，阐述小组合作学习的概念及时代背景，陈述小组合作学习的优势，并说明该研究的目的及意义。

第二章阐述了小组合作在小学英语故事教学中运用的原因。

第三章是文章的核心部分，对在小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略做了深入详细的阐述，对如何构建合理的合作小组，如何培养学生的合作习惯做了详细说明。

第四章为实验部分。

对小组合作学习模式在英语故事教学中的具体操作做了详细介绍。

第五章总结全文。

针对合作学习的关系及评价问题做了全面概括，并总结了自己在实验中解决这些问题的做法。

并说明此研究还有一些不足和局限性，以及需要进一步探讨。

第二章在故事教学中运用小组合作学习的原因

2.1在故事教学中实施小组合作学习的必要性

2.1.1学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而故事是学生的最爱，尤其是中文故事，学生更是爱不释手。

PEP教材每个单元都编排了一个对话型的故事，目的是要通过故事巩固本单元所学的语言点,但对于英语故事来说，学生却提不起兴趣，原因是不懂英语，不知道所谓的故事到底要说什么，再加上老师的传统教学法——老师将英文故事译成汉语讲给学生听，然后走过场地教学生读几遍就当作完成了教学任务。

学生没有通过学习体验，感受故事的乐趣，所以学生丧失兴趣。

而学生这个年龄阶段的特点是喜欢与伙伴分享自己所读的故事或自己的所见所闻，基于这一点小组合作应用与故事教学是很必要的。

2.1.2大班额教学的需要

在现行的大班英语教学中，教师凭借一个人的力量使每个学生在40分钟内掌握所学知识并不是一件容易的事，而检查每个学生对所学内容的掌握情况更要付出很多的精力和时间，效果却不一定好。

“出力不讨好”的教学形式也束缚了学生语言实践活动的全面开展。

特别是英语故事这种趣味性较强的语篇阅读教学，它不仅要求学生会读还要求学生会讲，会写和会演。

小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，能系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进英语故事学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

2.1.3我的教学困惑

这几年，我感到自己在教学上处于瓶颈状态，很难突破，这一研究重新使我的内心充满激情与希望，它促使我的教学走向新的高度，具有里程碑的意义。

很多教师都曾出现过类似的困惑吧，要发展就要大胆尝试。

课标为教师指明了发展方向。

重视学生听说读写技能的培训，我觉得英语故事是一个很适合的载体，它不但集听说读写于一体，而且为师生提供了创新的空间。

更为学生提供了有趣的交流话题，促使学生乐于小组合作学习。

2.1.4故事文本决定小组合作的必要性

小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。

故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:

学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。

为更好地达到这一目的，小组合作学习是必行之路。

2.2实施小组合作学习是适应教育改革的趋势

2.2.1小组合作学习改变了传统的教学模式

传统的教学模式的教学过程采取“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一呆板的教学方式。

在阅读教学中，教师过分拘泥于词汇语法的讲解，而忽略培养学生的阅读技能，学生也只是机械被动地学习。

这样的教学无法给学生带来乐趣，也阻碍了学生创造性思维的发展。

在这种情况下，小组合作学习应运而生了，让整个阅读教学过程充满积极的活动，有效的交流，富有成果的合作，使学生乐此不疲，从中获得成功的满足感。

2.2.2小组合作学习是新课程改革的需要

《新目标英语》教材是根据《英语课程标准》编制而成，目的是培养学生运用英语的能力。

而阅读理