专题十三 一般论述类文章阅读Word文档下载推荐.docx
《专题十三 一般论述类文章阅读Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题十三 一般论述类文章阅读Word文档下载推荐.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
可见，宋代新型信用工具的大量使用，是社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物，它缓解或解决了交换过程中的诸多不便与矛盾，从而在很大程度上促进了经济发展。
（摘编自王芳《宋代信用的特点与影响》）
1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ）
A．宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。
B．宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多。
C．在宋代，债务人可以用不动产的契约或动产作为担保，向债权人借贷。
在债务人不偿还债务时，债权人可用变卖价款优先受偿。
D．赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题，缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。
解析：
选A 原文第二段中说“宋代在信用形式和信用工具方面……新的特点。
信用形式有借贷……多种形式”，而A项中表述为“借贷……信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”，将“信用形式”的新特点偷换为“宋代金融”的新特点，意思发生明显变化，与原文不符。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A．在商品经济发展的推动下，宋代的信用工具不断创新，出现了茶引、盐引、交子、关子和会子等信用工具。
B．各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。
C．茶引、盐引等信用工具的使用，可以使一些商人取得茶、盐等货物的专卖凭证，从政府专营的物品中分得一部分利益。
D．宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。
选B 原文第三段中说“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了……等新型纸质信用工具”，而B项则错误地表述为“各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的”，实际还有民间自发力量的作用。
3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）
A．质库、解库是进行押物、放款、收息的机构。
唐宋时期随着社会经济的日益发展，质库、解库也随之兴盛。
B．在宋代，出典人将房产押给典权人后，可以获得一笔典价，且不必支付利息。
在典期内，典权人不但享有房屋的使用权，同时还拥有出租权。
C．虽然早期的交子具有汇票性质，可以克服金属货币不便携带的缺点，保障商品交易中货款的顺利结算，但是它还没有发展成为纸币。
D．宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用，同时也为此后各个朝代提供了借鉴。
选D 原文第三段中说“宋代新型信用工具的大量使用……在很大程度上促进了经济发展”，D项“宋代各种信用形式和信用工具”，偷换概念，应为“宋代新型信用工具”，即指交子、关子、会子等便于携带的纸质信用工具，不包括原来铜铁钱等不便携带的信用工具。
“同时也为此后各个朝代提供了借鉴”在文中并无此表述，属于无中生有。
1．从命题形式看，新课标全国卷一般论述类文章阅读题命题有什么规律？
考查一般采用单一命题形式，以三道选择题形式出现，呈现出一种较为稳定的模式。
2．从考查趋向上看，新课标全国卷一般论述类文章阅读题的考点有什么规律？
2016年语文科《考试说明》（新课标）对该考点的要求是：
阅读一般论述类文章。
它包括“理解（B）”“分析综合（C）”两个层级，共有6条具体的测试要求：
理解文中重要概念的含义；
理解文中重要句子的含意；
筛选并整合文中的信息；
分析文章结构，把握文章思路；
归纳内容要点，概括中心思想；
分析概括作者在文中的观点态度。
该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有所侧重地考查。
高考对一般论述类文章的考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
因此，我们只要读懂文章内容，把握作者的写作意图即可答题。
为此，要养成良好的阅读习惯：
泛读和精读。
泛读，让学生在有限的时间、有限的精力内养成抓关键点的习惯，为后面的解题锁定比对区间做好准备。
精读，培养学生抓命题点的“第六感觉”，让学生的思维无限接近命题人，熟悉高考命题的设误类型和设误角度，面对一段话或一个词语，达到“一看就知是命题点”的境界。
一、两步阅读法——泛读精读相结合
泛读，圈注关键信息点
一、圈注关键句
1．圈注论点句
论点是指作者在文章中发表的观点。
一般是一文一个中心论点，在整个过程中，紧紧围绕着这个论点来展开议论。
论点通常用判断句表达，也有短论找不到论点句的，这是潜在论点的写法。
一般来说，论点的提出，有时在文章的开头，这就是所谓的开宗明义、开门见山的写法。
有时在文章的结尾，就是所谓的归纳全文、篇末点题、揭示论述中心的写法。
不过，这种写法在明确表达论点时大多有“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等表总结性的词语，有时候在文章的中间，有时候文章标题就是全文论点。
2.圈注论据句
论据是用来证明论点的正确性、可行性的依据。
议论文中的论据可以分为两大类。
一类是选用有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等充当，称为事实论据；
一类是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等，称为道理论据。
因此，在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把握事实论据；
圈注“如果……那么”，表比较、对比、引述等可迅速把握事理论据。
这样可迅速把握文本主要内容及其观点。
3．圈注文中揭示文章脉络层次的句子
论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开的。
段落与段落之间有清晰的逻辑关系，有的是并列关系，有的是递进关系，还有的段落关系是纵横结合的逻辑关系。
而这些往往有一些标志性的语句，如“首先、其次”等引起的语句。
如果没有这样的语句，可标记每自然段开头句或结尾句，然后提取每一段的主要信息，把握文脉。
二、勾画关键词
类型
阐释
有助于理解文章内容、提示信息的词语
（1）年代时间（多次出现时间）、数据（多个数据）及其概括词（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语）；
（2）重要的修饰限制词语（基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语）；
（3）已然未然（迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语），或然必然（如果、可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等表判断的词语）；
（4）代词（这，那，它，其，如此等）。
有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语
（1）因果（因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而）；
（2）转折（但是、反而、其实、实际上）；
（3）并列或递进（也、又、不再是……而是、不仅……还）；
（4）分类分层（首先……其次……）；
（5）举例子（例如、如、人名）。
文中反复强化的词
这类词往往是文章要表达的主要内容或中心意思。
精读——选项与原文巧对照
精读，就是把选项与原文巧对照，就是“比”。
比就是“文题”比对，筛选判断信息。
读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定全面，将题目的题干、选项与原文对应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，也是“精读”的意义所在，其基本方法是“文题”比对。
由于“文题比对法”将在后面“备考怎么学”中专门讲解，此处不再细说。
下面通过2015全国卷Ⅱ重点演示“泛读”环节，引导学生圈注文中关键信息点。
二、读文示范——边读边标最快捷
泛读，圈注文中关键信息点
关注理由
（2015·
全国卷Ⅱ）艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，
（1）20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。
（2）
过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。
而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。
（3）由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。
（4）
艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？
接受美学的创始人、德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白”“空缺”“否定”三个要素。
（5）所谓“空白”，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；
所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起来，整合成一个有机的图像系统；
所谓“否定”，指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。
由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作。
正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。
（6）
接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。
海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。
（7）理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。
这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：
一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；
另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。
从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，那样并不意味着艺术作品的成功。
（8）
文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。
（9）当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。
当然，任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。
理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。
不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。
（10）
（摘编自陈望衡《艺术是什么》）
第一段：
（1）“并不被看作”，表示“艺术品的接受”事实是“美学问题”，只是“过去”没有看作重要的美学问题，这是命题人在“否定与肯定”方面的命题点，第1题的A项就是在此方面命题的。
类似的还有第（3）处的“并不说明”。
（2）明确表明本文论述的话题，这是考生圈注的关键点，能迅速把握本文论述的问题。
第二段：
（3）“过去”表示时间的词语，这也是命题者在时间方面命题的关注点，根据下文，理解“过去”所指代的具体时间段，应是下文“接受美学”产生之前，第1题的B选项就在此方面命题。
本处的第二句话“而从接受美学……听众的再创作”是本段的观点句。
论点和论据是命题者必命角度之一，第1题的C选项就在此方面命题。
（4）是对第（3）句观点的原因分析，命题者命题时往往会有意因果倒置地设置选项，类似的还有第（7）处和含有“因为”“所以”的语句。
（4）中“也就是说”既言简意赅地总结了原因，又深化了观点，命题者会有意变换说法，让考生辨析意思是否相同，第1题的D选项就是在此命题。
第三段：
（5）“伊瑟尔说艺术文本是一个‘召唤结构’”是结果，有三方面原因：
“空白”“空缺”“否定”。
注意因果关系和原因的范围，这是命题者的关注点，第2题A选项就是在此命题的。
并且原因的三方面也揭示文章脉络层次。
（6）“由此可见”后是观点句，“正如”后是论据，注意辨析举例论证的观点是“文本的召唤性”，命题者往往在“依据和结论”方面设题。
第3题的A选项就是在此命题。
第四段：
（7）“接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的”是本段的中心句，是结果，是观点，这一观点的原因是海德格尔的“结构影响着理解”，由此可以判断第2题C选项的正误。
类似的还有第（9）处。
（8）“一方面”“另一方面”揭示了本段的行文脉络；
“某种意义”所指代的具体内容是命题者在指代方面的命题点，第3题的B选项就是在此方面命题的。
第五段：
（10）尾句往往是升华中心的，本处又运用了修辞，把握其本意，是命题者的关注点，第2题的D选项就是在这方面命题的。
[真题试做]
1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（3分）（ ）
A．在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。
B．在接受美学诞生以前，人们一般的认识是：
整个创作过程就是艺术家的审美经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功告成。
C．接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。
D．通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的存在转化为现实的存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的一部分。
选A 本题从断章取义的角度设误，要求选出表述不正确的一项。
本题对应信息在文章第一、二段，与A项对应的原文信息为“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”，而不是“在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围”。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（3分）（ ）
A．文本之所以是一个“召唤结构”，一个原因就是它有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充。
B．文本的“否定”要素具有对接受者所生活的现实加以否定的功能，这种功能是通过接受者接受文本并对现实进行反思和批判而实现的。
C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。
D．作品被艺术家创作出来以后就成为历史，作品是通过接受者的理解而存活于现实，并发挥作用的。
从这个意义上说，作品的生命力存在于理解之中。
选C 本题从颠倒因果的角度设误，要求选出理解和分析不符合原文意思的一项。
本题对应信息在文章第三、四、五段。
与C项对应的原文信息为“接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。
海德格尔提出‘前理解’，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解”。
由此可以看出，“这种结构影响着理解”是导致“接受者对文本的接受不是被动的”的原因，C项表述因果颠倒了。
3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（3分）（ ）
A．中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含蓄的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。
B．理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。
C．文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生活，体验古人的思想感情。
D．作为接受者的个体毕竟生活在群体之中，其思维和观念与群体是相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同一性。
选B 本题从曲解文意的角度设误，要求选出理解和分析不正确的一项。
B项，“理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”错。
与之对应的原文信息为“从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，那样并不意味着艺术作品的成功”。
由此推断不出“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”。
一般论述类文章阅读选择题选项的本质是在玩文字游戏，命题者常常通过对原文重要信息的重组、变形、转述、概括、解说等来命制题目选项。
考生往往不了解命题者设置选项的陷阱及设置陷阱时所运用的命题手段，是导致答案“不准确”的关键因素。
下面我们就从命题选项的手段及设置选项错误类型的角度来复习，以便在答案“准确”上有所突破。
一、熟悉6大命题手段
在高考中，要想准确确定选项，首先要了解命题者设置干扰项常用的六种手段，这样，便于在解题时去定位比对的关键区域和核心信息。
命题者设置干扰项常用的6大手段如下表：
1.删（删减）
删除句子中的部分词语而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解
2.添（添加）
添加定语或状语或某个中心词或其他内容，造成偷换概念或对原文内容的曲解等现象
3.调（调换）
调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意，会造成因果颠倒、主客颠倒、混淆条件等现象
4.改（改变）
改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非，曲解文意；
改变肯定与否定、现象与本质，等等，造成部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……
5.漏（遗漏）
看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。
这种选项有很大迷惑性，须多加留意
6.凑（拼凑）
将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息来干扰判断
二、明辨7大命题陷阱
了解了命题者设置干扰项的手段，还要掌握命题设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。
因此识破错误选项的陷阱，是提高答题准确率的关键。
命题者在设置选项时会在以下7个方面设置陷阱。
命题陷阱
类型解读
选项特征
1.偷换概念
主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。
命题者暗中将两个概念的内涵（如属性、作用、发展趋势等）进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
选项句与原文中的句子往往相差很少，有时增加、减少一两个词语，有时甚至是增减了“的”“了”等虚词；
或者换了一个相近的词语或句子而改变了意思。
2.无中生有
指干扰项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。
（1）选项句的意思往往和文章的整体意思相近，但在原文中找不到具体依据。
（2）选项句中的几个词在原文中都有，但在原文的不同位置。
3.张冠李戴
把甲的观点、发现、发明说成乙的观点、发现、发明。
往往出现在选项句的主语或宾语的位置上，当选项中出现类似“×
×
的观点是”这样的句子时，注意是否有此类情况。
4.以偏概全（混淆范围或程度）
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。
主要指以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍等。
从而使考生做出错误的判断。
选项句有一些关键词，如：
（1）表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；
（2）表范围大小的词语（凡，全，都，所有，部分等）；
（3）表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；
（4）表频率高低的词语（通常，总是，有时，偶尔等）。
5.混淆时态
指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
主要是指已然与未然、或然与必然。
“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。
“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。
命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
“或然”是“可能是”，转述为“必然是”，也可能反之。
选项句中有一些关键词，如：
已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功等。
6.因果混乱
因果混乱一般有两种情况：
一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；
二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
选项句与原文相似，需注意：
（1）选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。
（2）注意一些改换因果关系的关键词，如：
之所以、就只要等。
7.混淆是非
即肯定和否定颠倒。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
选项句中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如：
没有、每、无、无非、拒绝、妨碍等。
掌握了选项设置的陷阱，就能找到解答题的思维方向，请把下面各题选项与原文进行比对，看是否符合内容，并判断其命题陷阱。
1．（2014·
安徽高考T1－B）从原因看，技术崇拜过分强调日新月异的现代技术对艺术创作和传播的作用，许多时候源于艺术生产中的技术消费。
命题陷阱：
偷换概念
判断理由：
原文是“技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费”，选项将“工业社会”改成了“艺术生产”，偷换概念。
原文信息：
在现代社会，技术的日新月异造就了人们对技术的盲目崇拜，以至于许多人没有察觉艺术生产正在出现一个颠倒：
许多时候，技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费，而不是艺术演变的内在冲动。
2．（2015·
四川高考T6－D）东汉的《白虎通义》和古文经学家郑玄对五经的注释，分别代表了汉代今文经学、古文经学最高成就。
无中生有
“最高成就”没有依据，而且文中说“郑玄融合今古文经学，遍注群经，成为汉代
升级会员 