说课经典++Word下载.docx
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说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。
6．说课时间：
不超过20分钟。
说明：
在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课的辅助工具。
2、就教研活动来说，说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
说课比赛主要是解说。
解说：
它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说：
是教研组其他同行在听完解说后针对解说而进行的评议、交流和研讨。
3、说课的类型
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说；
由于活动形式不同还分为比赛型和教研组研讨型。
课前说课：
主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
课后说课：
主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
也就是生成的效果和预设效果的比较及教学反思。
4、说课与备课的关系
（1）相同点：
主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
（2）不同点：
概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样设计。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；
而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动（或教学反思活动）；
而备课是教师个体进行的静态的教学活动中的一个环节（主要指非实验、活动课的备课）。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且一定要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
5、说课与上课的关系
（1）共同之处
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的情形。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
（2）不同点
要求不同：
上课主要解决教什么，怎么教的问题；
说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
对象不同：
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；
说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；
同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
这也是说课为什么成为教研组一种重要活动的原因。
评价标准不同：
上课的评价标准主要看课堂教学的效果，着重于学生实际接受新知、发展能力的情况；
说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是一种教学研究活动，（对课前说课来讲）能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
有人曾经说过，听过看过的东西只能记住一点，想过辨过的东西才算开始理解，动手做过的东西能够形成技能，能教别人的东西，才算真正掌握。
这对说课来说同样也适合。
把你的理解、设想、设计意图等很清晰地告诉同行，那么你对这节课怎样讲也就比较有把握了。
二、说课需注意的几个问题
1、几个关键点
（1）说课不是备课，也不是讲课，教师不能把同行视为学生，如正常上课那样讲。
（2）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
（3）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。
（4）既不能大白话式的就事论事，使说课停留在“初级阶段”，也不能追求过分地表现“理论依据”（特别是这些理论自己还没吃透），脱离教材、学生，去高谈阔论。
（5）说课不能复述教案，教案说的是“教什么，怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
（6）“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
（7）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排10-20分钟的时间，一般不超过20分钟。
2、说课稿与教案的关系
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、说课与上课的关系
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西几乎照搬不误地拿来讲给同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
3、多媒体手段辅助说课
说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行（或评委）说清楚课，说好课。
三、说课的环节
说课主要分以下几个环节：
说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学评价
1、说大纲（课程标准）
就是要把大纲中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，去驾驭教材和指导教学设计。
要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在大纲中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说大纲，可以结合到说教材中去进行。
2、说教材
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是能否备好课、上好课的前提，也是能否说好课的首要环节。
（1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
（2）说明如何依据教材内容并结合大纲的要求、自己对教材的理解、学情分析，确定本节课的教学目标和任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
这里需要注意的是既然是课时教学目标，就要具体，要明确，能落实。
目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；
目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；
必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。
（3）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容（包括顺序调整、内容增减），通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
（4）说明如何确定教学重点和教学难点。
（5）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
3、说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现新课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
说学法要说清：
（1）针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？
如何在课堂上操作？
（2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？
怎样使学生在学会过程中达到会学？
怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
其实，这里融进了教师以往的许多教学经验。
4、说教法
应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
（2）要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
5、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
具体应注意以下几点
（1）说出教学全程的总体结构设计，说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
对于有别与教材的处理要说清楚自己的理解。
（2）在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
当然不一定把以上所有理论都拿来当你的依据。
（3）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
（4）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
（5）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
这一点很重要。
四、怎样说课
首先点明课题。
接下来的顺序是：
第一层次：
教学背景分析：
陈述学习需要——分析教学任务——描述教学环境（师生心理、师生关系、现代教学手段等）
第二层次：
教学展开分析
解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用
教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。
从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。
这些都建立在教师理解大纲要求、熟悉教学内容、分析学情的基础之上的。
在新课程理念指导下，还需要充分考虑到学生参与等学习方式的合理运用。
从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。
不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。
如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。
练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。
怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？
通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。
教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。
在这里依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。
通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。
第三层次：
教学设计和教学结果（预测）评价
他人与自我评价
评价有自我评价和他人评价这两部分。
在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”。
尤其是他人的评价，参与更少。
另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。
这样显然不能完全体现完整意义上的说课。
如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思考。
五、说课的原则
说课应遵循如下几条原则
1、说理精辟，突出理论性
2、客观再现，具有可操作性
3、不拘形式，富有灵活性
4、脉络清晰，表达流畅性
事实上，我们不希望说课变成八股文式的东西。
但是一些必要的形式可使我们的说课条理更清晰。
主要是在说课中体现理论与实践的有机联系。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。
引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；
可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；
要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止教条主义的倾向。
同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
六、说课的技巧
事实上，这主要是针对在比较正式的场合（如比赛）考虑的方法。
如果是本组的教研活动则不必如此复杂。
1、说课的课件要精美，且便于操作。
2、教材分析、目标分析、教法分析、学法分析等要突出重点精讲，需要展开的最好在说教学过程中展开。
2-3分钟就要进入说教学过程环节。
说教学过程的环节也不是教案的重复。
如果是课前说课而不是课后的反思性说课，想象的空间较大，你可以将课堂设计的精美一些。
要给自己说课赋予一些基本思想。
比如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
你这样设计的意图是什么？
力求达到什么目的？
在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理（增减、变序等），阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
3、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；
在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
4、说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课，说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分。
5、尽量脱稿。
这里的确有作秀的成分，但也是形式的需要。
因为是你自己的教学设计，你说的都结结巴巴，别人会怎么想呢。
总之，说课是一项条件限制比较宽的教研活动，不像公开课，必须有学生，对课题的要求有限制。
我们应积极开展这项活动，特别是在校本教研活动中利用好这种形式，既锻炼了自己，也启示了别人。
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