教师文案观察记录个案分析孩子们为什么争当排头.docx

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教师文案观察记录个案分析孩子们为什么争当排头

教师文案观察记录《个案分析：

孩子们为什么争当排头》

情景

随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，"老师，咱们是不是要出去了?

""对，准备排队吧。

"我的话音刚落，大宝"嗖"地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头，这两个人就当着我的面儿，用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。

别看大宝是女孩子，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：

"明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。

"我好笑地对丁丁说：

"你看，大宝已经站在前面了。

"丁丁哭得更加委屈了。

这样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。

一、原因分析

在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。

户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。

有时，集合的信号刚发出，幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。

户外活动结束时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。

到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用"武力来对决"?

我曾经问过本班的孩子们：

"你们想当排头吗?

"幼儿异口同声地回答"想"。

"为什么?

"豆豆小手举得高高的：

"因为当排头可以站在最前面。

"大宝红着小脸：

"我想拉着老师的手。

"……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕"你想当排头吗?

为什么?

"这两个问题，在幼儿最放松的时间段（玩活动区的时候），对中

（1）班和中

（2）班的60名幼儿进行了单独访谈，并进行录音记录，然后进行整理分析。

结果显示，93.3％的幼儿喜欢当排头，6.7％的幼儿不喜欢当排头。

5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为：

"（当了排头）就没办法和后边的小朋友聊天了"、"我喜欢站在（队）里面"、"当了排头我就不能到处看了"、"我不想走那么快"、"我个子太高了，会挡着后面的小朋友"。

根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。

（一）自身需求强烈

第一，乐于与教师亲近。

有21.8％的幼儿属于此种情形。

比如，"我想拉老师的手"、"我可以挨着老师近一点"以及"我喜欢老师"等。

这类幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过肢体的接触，感受老师对自己的爱。

中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅获得安全感，同时也满足情感的需求，心里觉得很愉快。

第二，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。

"因为个子太矮了，不在第一排看不见（前面）"或者"当排头可以看得更远"的回答占16.4％。

他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。

从回答中可以看出，这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处，并能用适当的方法，满足自己的需要。

说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。

第三，有领袖意识。

"当排头可以带着大家走"、"我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐"、"可以‘指导’后面的小朋友"和"当排头可以管别人"，有4名幼儿（7.3％）这样回答。

在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。

他们喜欢参加各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。

而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任"领导"和"指挥"角色。

这些孩子领袖往往清楚规则，也知道怎么做更好，他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信赖和拥护。

第四，从来没有当过，想尝试。

当子游对我说，他很想当排头是因为"我从来没有当过排头。

"国翰也说：

"我很想当排头，我都没当过。

"身为教师的我感觉非常内疚。

在访谈中有3名，即5.5％的幼儿都表示"从来没当过排头，特别想当排头"。

分析幼儿性格特点，我发现这3名孩子都属于听话、乖巧、凡事不争不抢的幼儿。

教师认为他们很乖，不用老师操心，所以常被老师忽略。

在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是内心也有当排头的愿望和想法。

（二）受教师影响

根据孩子们的回答，我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。

从另外一个班孩子的回答中，孩子们当排头的原因也受教师的行为影响，有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定，有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。

这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。

第一，当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。

1班46.6％幼儿的（占总体的23.3％）回答反映出这一点。

"当排头可以带着小朋友做操""当排头可以提醒别人做操做得好不好""可以带着小朋友走""可以带着小朋友跑步……"而2班幼儿的回答没有类似内容。

分析两位教师的带班习惯，笔者发现1班教师属于树典范、立榜样的类型。

在户外做操的时候，1班教师指定了4名能力较强的幼儿当排头，并借助对排头的肯定带动幼儿认真做操。

如，"小排头做操真精神。

""谁做操认真请谁当排头。

""请排头带着小朋友走圈。

"2班教师则是谁认真表扬谁，走圈和跑步的时候也是教师带领。

基于以上原因，1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。

而且，当了小排头以后，表现的机会更多，得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。

所以，教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。

第二，获得某种优先权。

在调查中我们发现一个有意思的现象，2班有大约40％的幼儿（占总体的20％）表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。

这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。

2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不出现一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。

可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。

二、机会均等让每个孩子都来当排头

在理解了孩子们想当排头的原因之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。

第一，关注每个幼儿。

并以平等的态度对待每个幼儿

幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将机会给予每一个孩子。

在实际教学中，之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象，是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。

最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头，满足他们的需要。

任何活动、任何游戏，每一个孩子都有参与的权利，孩子的愿望很简单，只是想得到一样的机会、一样的爱。

中班幼儿已经认识自己的名字，老师可以通过制作"排头表格"的方式，请幼儿按照表格的顺序轮流当排头。

这一方法不仅满足了幼儿的愿望，还有助于幼儿识字，熟悉昨天、今天、明天等时间概念。

第二，发现每个幼儿的闪光点，推荐选举

孩子随着年龄的增长，自尊心越来越强，荣誉感也在增强。

当排头能让幼儿感觉自己长大了，能更好地进行自我约束，而且当排头能与老师手牵手，也是一种深深的爱的传递，能满足孩子对爱的需要。

小伙伴推举的方法在中班下学期就可以使用了，因为中大班幼儿的同伴交往能力逐步增强，他们开始发现同伴的闪光点，并且对自己行为产生了比较深入的认知，愿意向榜样模仿学习。

具体办法是：

师幼共同制定评选排头的标准，再结合幼儿的一日在园表现，每天离园前评选第二天的排头。

这种方法的好处在于不仅帮助幼儿获得了同伴的认可和教师的赏识，而且便于孩子认识别人的长处，从而找出自己的不足加以改正，争取下次能当排头。

孩子们在这样的氛围中，会树立主人翁意识，从而更好地约束自己的行为，努力使自己能成为别人推举的对象。

第三，弱化排头意识，善于表扬

教师有意无意的行为经常会给幼儿形成暗示，所以教师要常常反思自己的行为是否真正有利于每一个孩子的成长。

教师的一些日常语言和行为不经意间抹杀了幼儿的自主性和选择权，当排头被某些孩子当做表现自己的机会，甚或助长了某些孩子的利己行为。

教师最好的做法是加大随机性，包括表扬的随机性和选择的随机性，如不单单强调排头的榜样作用，其他幼儿也有同样的机会；选择玩具的时候不单纯按照某一顺序，淡化幼儿的自我中心意识。

争当排头是幼儿争取自己权益很好的表现，所以教师不要把它当做不好的行为进行制止，而是应该采用更平等、更开放的态度接纳每个孩子。

弱化排头的榜样意识，给每个孩子表现和被肯定的机会，让每个孩子都能当上排头"过把瘾"!