《记梁任公先生一次演讲》课堂实录Word文档格式.docx
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由此可引导学生体悟：
《陋室铭》并非是自命清高、孤芳自赏之作，而是与恶势力进行不屈抗争的愤世嫉俗之作。
为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是刘禹锡为政清廉的真实写照。
适时的资料补给，拉近了学生与文本之间的时空距离，让学生了解作者，更钦佩作者，无形中提升了作品在学生心中的地位与价值。
（三）抓“细节”——充分品味，水到渠成。
如《范进中举》中“屠户把银子攥得紧紧的，把拳头舒过来，道：
这个你且收着。
我原是贺你的，怎好又拿了回去？
……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：
也罢……”语句中“攥得紧紧”“舒”“连忙缩”“揣”几个典型词语活脱脱勾画出胡屠户虚伪、贪婪、吝啬的本性。
值得注意的是,文本细读是一种科学的精神，既不能浅尝辄止，也并非漫无目的、亳无重点的散步式细读。
绝不能把“细”理解为琐碎，更不能因此去钻牛角尖。
细读的目的在于精确地把握文本的真实内涵。
二、多维解读 一花一世界
德国哲学家伽达默尔认为，文本作者的意图是读者不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。
因为读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。
理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。
读者可以对作品进行多维解读，从文本中读出对自己有价值的东西来，并逐步内化成自己的思维方式。
但是，提倡多维解读，不等于可以完全放弃作者的创作意图于不顾，而是在此基础上的发散思维，由点及面、见微知著的个性领悟。
阅读教案中，指向言语本身的细读，往往可以透过表象，窥探到作者隐藏在语言面纱之后的真正的思想和情感。
引导学生关注文本言语的矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人所未发。
综上所述，解读文本的能力高低，正似佛家入境的三个境界：
山是山，水是水；
山不是山，水不是水；
山还是山，水还是水。
所以我们追求的是“从语言出发，回到语言”，要的是穿行其中的灵魂历练，是一花一世界，一叶一乾坤的文学灵感。
《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录及点评
师：
今天这节课我们就跟随梁实秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他独特的魅力。
跟学习前几篇课文一样，我们采用同样的学习方式。
首先先请大家独立阅读文本，然后根据老师的要求独立做旁批，这两步呢我们已经在课下完成了。
那么今天我们这节课的主要任务就是来交流大家的旁批。
（“旁批”古已有之，“交流旁批”实乃继承发展。
）我们一起来回顾我们的预习作业
预习作业：
请找出直接写梁任公的词句，品评梁任公的独特魅力。
希望你用心体会，融情入文，写出准确的、富有情味的旁批。
（预习作业要求明确，既便于学生操作，又成为课堂学习的重要“构件”。
）
我们现在一起来看看写梁任公出场的文字。
王思读的节奏处理得特别好。
特别欣赏她的最后一句：
这，就是梁任公先生。
”我们仿佛也感觉有一位大人物要出场了。
下面我们一起来看看对这段同学们所作的旁批。
PPT：
原文：
随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
旁批：
1.气质高雅，但平易近人，为人正直，令人关注。
2.短小精悍----浓缩的都是精华；
秃头顶----光芒四射；
步履稳健，左右顾盼----自由洒脱。
3.智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！
哪些旁批准确地传达了此段中梁任公的独特魅力？
哪些旁批还不够准确，为什么？
请同学发言。
……
生：
第三，他说“智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！
”这我很同意。
因为确实可以从他“左右顾盼”的神情当中可以看出他随性洒脱。
“智慧超群”也是可以的，从他“风神潇洒”上看出来。
好的，请坐。
那我问问作者----第一则旁批的作者是高锐。
你当时为什么要说“平易近人”和“为人正直”呢？
文章里“步履稳健，风神潇洒”这里体现出来的气质高雅，“平易近人”是从他的外貌表现出来的，“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”。
就是觉得如果看着这么一个人的话，就会觉得他是很和善的一个人。
哦，不是那种高大威猛的。
短小精悍的，是吧？
就是不是气势压人的那种人，（他是）很和蔼的人。
“为人正直”我是从“步履稳健”里找出来的，因为“步履稳健”说明他这个人挺放得开，（是）挺大度的一个人，（是）作一番大事业的人。
所以你觉得他一定是正直的。
高锐是这个看法，有没有同学对他的看法提出自己的想法呢？
（引发学生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教师直言，棋高一着。
我觉得大部分可以理解。
但是我觉得对从“步履稳健”就能得出“为人正直”感到有些奇怪。
因为“步履稳健”可以看出来他这个人很稳，或者说在之前有足够的准备，或者说自信。
但如果说这样就是正直的，我对这有一点疑问。
大家觉得呢？
一个人是否为人正直是不是不能从步伐看出来？
那我们以后不用修身，专门练步伐就行了，对吧。
我也是这样想，高锐再想想好不好？
但是高锐提了一个“平易近人”，我看很多同学旁批里都有这个词。
“平易近人”的得出可以理解，那高锐你刚才是从他的长相上让人比较亲近得出的。
那高锐你注意一下，“平易近人”一般是指一个人待人的态度，是吧？
这个“平易近人”我们换一个词。
他“穿着肥大的长袍”，不是西装革履，换一个词，想想，应该是什么？
（有效地点拨和指导学生，凸显教师引领。
刚才王斑对第二则魏余特“秃头顶----光芒四射”提出了意见。
魏余特你来说说看。
首先，“短小精悍----浓缩的都是精华”，我觉得虽然他身材短小，让人觉得不起眼，但他是学者，非常有文化。
所以用“浓缩的都是精华”来形容。
“步履稳健，左右顾盼----自由洒脱。
”说明他行为自由洒脱，也能说明他为演讲准备得非常充足，侧面体现出他的自信。
胸有成竹是吧？
很好。
第二个“秃头顶----光芒四射”，我现在觉得是综合的体现。
（学生在生生、师生的交流中，进一步深化思考，对课文内容更深刻理解和认识。
）从他“步履稳健，左右顾盼”这种眼光中体现出来自信。
下面我们来看看第四自然段，主要写梁任公开场白的这一段。
我请陈畅硕同学来读这一自然段
你为什么这么读呢？
我这么读原因就是因为他作演讲，所以我觉得他的应该是感觉比较谦逊的，所以我把语速放慢一些，就是想把梁任公姿态放低一些。
（一问一答间，显出教师的精心设计。
用声音传达出对课文内容的理解和把握。
综合培养，考虑深远。
哦，低调一些是吧。
好，请坐！
他是这样理解的。
那我们同学和陈同学一起在这来看看其他同学是怎么理解，怎么来做旁批的。
PPT片学生的4条旁批
1．风趣幽默，善于自嘲。
2．好一位自信满满的学者！
3．不做作，真性情！
4．作为学者，梁启超是谦虚的；
作为文人，梁启超是自负的。
大家比较一下，看看谁对这段的理解比较准确？
（品评旁批手段而已，深入准确的理解课文内容，提高审美方是要义。
）哪位同学来说？
好，开始发言吧！
第一个我觉得“风趣幽默”可能有一点，但是“善于自嘲”我不大同意。
第一句说：
“启超没有什么学问----”能体现出他的谦逊、谦虚。
然后“可是也有一点喽!
”不能说他是自嘲，而是他那种自信。
这是王斑写的，那么请王斑来说说你为什么要这么写？
好，我很欣赏，也要表扬王斑在课外涉猎和课文有关的内容这一点，非常好。
但是，做旁批时老师的要求是，什么呀，王斑？
他说如果就单品第四自然段，写一般的旁批太俗了，所以我得来个新鲜的，他来个新鲜的没有随便写，他有一点特别好，他去治学了，对不对！
但是要注意，首先要完成旁批的任务，要品此段。
（点评恰当好处，引导学生对所做批注梳理，肯定“治学”，指出“偏离要求”。
“开放”与“限制”统一，审题能力训练暗含其中。
）还有没有同学要发言啊？
马劭颉来。
我评第二句。
“好一位自信满满的学者！
”自信满满是从他那个“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”，这一个轻微的动作，表现他自己对于场下那么多的听众一点没有紧张的情绪，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“轻轻点一下头”，说下一句，
你来做一下那动作给同学们看一下，好不好。
怎么边点头边说的？
来。
轻轻点一下头，“可是也有一点喽!
”
好，请坐。
王思，第四个是你写的，你的批语你给大家解释一下，我当时确实没有看明白，来，你来解释一下。
祝凯家说说看，到底为什么要这样设计开场白？
我的理解是，我觉得这个梁启超本来是想说自己有点学问的，但是我觉得前面这句“启超没有什么学问----”，我觉得像那种客套话，就是说比方演讲，你不管干什么，你先自谦一番，我不怎么样，我没什么学问，然后大家多包涵，然后剩下的一句又觉得自己说的有点过头了，他觉得自己有学问啊，然后又补了一句，然后说“可是也有一点喽”，我觉得是这么个意思，实际上他还是有自信，他觉得自己能够讲好这个，就说自己有一点学问。
说得真好，我第一遍读的时候，我就认可作者梁实秋的话了，梁实秋说，像这样谦逊又自负的话很难听到，我就认可梁启超先生是又谦虚又自负了，我再读再读。
（“第一遍读”“再读再读”，教师将自己对文本的感受过程与学生一起分享，日久天长，会“润物细无声”。
）我觉得梁启超先生在设计自己的开场白，前面的那句谦虚是先抑，后面那个说出自己的自负，说出自己的了不起，只是，是什么？
后扬。
所以，我觉得他是一个特别有趣的人，而且我们能想象当时的会场，开始说启超没有什么学问，大家反应都平平，对不对？
然后下面又来一句，可是也有一点喽，注意那个“喽”，什么语气啊？
得意。
我觉得应该把1、2、3则旁批合起来理解，是个风趣幽默的、是个自信满满的，是一个不造作的，有什么说什么的，我自信，我就说出来的，那个真性情的梁任公，对不对？
好，理解到这一层，我就要请你们来模仿梁任公的语气来读这两句开场白，我希望你们用声音来传达他的魅力。
（通过朗读，反馈对课文内容的理解，听、说、读、写、思“立体化”的能力培养。
）好，谁来读？
刘宇林？
试试。
哦，我们听出那种自得来了。
马劭颉还能不能来好好的读一遍，刚才就让你读了一半，连起来读，动作也做出来，好不好？
不错。
读得非常的好。
我在这再加一句，有同学的旁批里说，谦虚谨慎是梁任公一贯的作风，我给大家补充一下，我倒觉得我们班有一个同学批的“少也狂生，老也狂生”批得特别准，梁启超这个人一辈子都是很自信的，即使戊戌变法失败的时候，流亡日本的时候，那样的逆境下，他还写下了这样的诗句，他说“十年之后当思我，”现在我在逆境当中，但是十年之后国人都会想我的，然后第二句“举国尤狂欲语谁”，全国的人们听到我要回来之后，都欢喜若狂，欲语谁？
（教师补充适时适量，体现高中语文教案的特点。
）说谁啊？
同学们说说谁啊？
唉，说自己呗。
对，非常自信，甚至有点狂。
但是这就是他的真性情。
当然我们品读梁启超文字的重头戏不在出场，而在演讲部分，下面请同学们一起来看第七自然段。
我来请李庆同学读一下第七自然段。
读得非常好，非常流畅。
这段同学们的旁批我看完之后，发现大家对这一段梁实秋先生要传达的主要意思把握得很准。
这段同学们都看出来了，主要他是赞美梁启超学识高超的，赞美哪一点，用书上的话回答我。
博闻强记，哎，我们这一段的旁批呢，风格虽然不一，但几乎没有争议，我发现有一则旁批与众不同，我来介绍给大家，这是梁万佳同学的旁批。
你来读一下你的旁批。
读得也很好。
很动感情，那我想问问你，你也来给大家介绍一下，你是怎么通过品读课文来写出这段旁批的？
我想来逐句地来解释一下我的旁批，第一句是“引不完的知识”，这来源于本段的第一句，“先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。
”我觉得梁任公先生能够把这么长的一个演讲稿能够顺利的演讲出来，已经是一件非常不容易的事，但是他还能随时旁征博引许多作品，然后背诵得出，从中我可以深刻体会到他是一个有学问的人，而博闻强记是作者的用词，我觉得里面蕴藏的是作者的情感，而我在写旁批的时候要写出我自己的情感，所以就写出了这句“引不完的知识”……而所有这些，包括梁任公先生博闻强记，演讲的时候敲秃头的动作，还有就是他的激情四射，都给我留下了深刻的印象，我有忘不掉的记忆，所以我的旁批是：
“引不完的知识，敲不痛的秃头，挡不住的激情，忘不掉的记忆”。
（学生也是课程资源，小作者对批注的逐句解读实在精彩。
这样的交流，对于倾听者是震撼，更是模仿借鉴的范例。
这个过程，于发言者和倾听者而言，均是对所学内容的不断梳理整合，发现、探究。
……同学们看，梁万佳这个旁批啊，有描写----“敲不痛的秃头”，有评价----“挡不住的激情”“引不完的知识”，有抒情----“忘不掉的记忆”。
她写得特别动情，她把作者梁实秋先生想说的东西都说出来了，我在读第一遍的时候，我可能跟很多同学是一样的，第一遍，哦，这可能是写梁任公先生记忆力强，后来我再读，我脑海里挥之不去的是那个“敲头”的那个动作。
大家呢？
是这样的吗？
老师：
写那个敲头的动作，是梁实秋想告诉你们的，梁任公不是一个正襟危坐、高高在上的，很严肃的那么一个人，就像我们平时生活当中见到的那么一个老先生……梁任公是一个真人啊，是一个和蔼可亲的人。
所以梁实秋先生写得特别的动情。
当然，整篇课文写得最动情的一个段落是----同学们说？
我也让马劭劼同学准备了一下，我想让他动情地来朗诵第八自然段。
好，来，开始吧。
谢谢谢谢，读得真好。
（谢字频频，谢情真切，谢出新“理念”。
那，我想，咱们同学在这一自然段的旁批是能够和马劭劼的朗诵相匹配的。
一起来看看，同学们的旁批也写得非常动情。
PPT片出示学生的旁批。
陈畅硕：
时哭时笑，情随文变，真乃性情中人！
于惠彤：
投入之深，读书之多，了解之透，令人感叹！
徐金洋：
超具激情的表演力，催人泪下的感染力，深刻透彻的理解力，太有才了！
他们写得真的挺好的，但是我觉得还不够啊，如果就这样理解梁任公“有时狂笑”“有时叹息”“有时掩面”我觉得还不够。
我觉得太浅了。
梁任公的魅力还没有被大家发现，所以呢，我在这儿准备了两个讨论题，请大家进行小组讨论，然后，借此，大家深入地了解梁任公。
（小组合作学习安排在破解难点之时，可谓“物尽其用”，避免“走过场”。
第一个问题：
梁启超先生演讲的时候，为什么忽而悲忽而笑？
第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：
梁实秋先生在文章结尾对任公赞道：
“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人！
”这里的“热心肠”应该怎样理解？
好，听清我的要求，待会儿讨论的时候，围绕这个讨论题来讨论，回答问题的时候，要把这两个问题结合起来回答。
这是第一个要求。
第二个要求，好，同学注意看我的幻灯，我给大家补充点资料，讨论的时候可以参考。
（既拓宽学生视野，又教给学生治学。
作出有深度的批注有赖于阅读的广度。
他说屈原有极高寒的理想和极火热的心肠。
他最喜欢吟诵屈原的这句诗：
“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！
另一位呢，他推崇的古人是----杜甫。
他说杜甫啊，不是诗圣，是情圣。
他说杜甫有一句诗叫“穷年忧黎元”，“黎元”是百姓的意思，“叹息肠内热”，他说这一句诗只有最富有同情心的人才能够写出来。
还有一个资料给大家参考，梁启超给自己取号为“饮冰室主人”的来历，大家还记得吗？
那么我的要求就是讨论的时候要结合我的资料进行讨论。
好，现在开始。
3分钟。
（学生热烈讨论，教师给背景音乐。
教师到讲台下和学生交流，询问小组讨论情况）
组长来代表发言。
发言的时候，我们也想听听，你们组员是怎么想的，这个答案是怎么形成的。
（引导学生养成善说、会听、肯于思考的习惯尽在要求中。
）好吧？
学生1：
出自庄子“内热饮冰”。
说明当时，梁启超先生内心，也不能说当时吧，可能是一生，内心都十分火热，他前半生是对于政治的、国家的建设，后半生是对学业，有火热的激情，只能用饮冰消解内热。
然后，“热心肠”，通过他的讲演，还可以看出他对于当时的，嗯，当时的，后代的，教育事业非常的热心。
学生2：
我们组是这样认为的：
首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”，我们认为他们的悲笑，他的所有的悲笑都是为了国家和当时的一些人们……
然后他的热心肠呢，首先是我们组的李琦同学说的，他所谓的热并不是指外热的那种，还有一些小热，是心底里的那种热，是那种对祖国的热爱所散发出来的那种热情。
他呢，是一个，我们可以看文章中提到，他专心学术，演讲感动教育了学生，文中有这样一句话，是“除了当时所受的感动之外……”
是给的那个资料吗？
不是。
第九段。
第九段中说不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
就是说先生将自己的一些感动，他将自己的一些感受传授了出去，然后引领了中国的一批青年学者。
这也是体现了他对国家的热爱，希望这些人和他一起，在思想上在当时对国家给予一定的（帮助）或者说拯救吧，
你们组说得特别好。
我回过头来说，第一组引用了梁启超给自己起号为“饮冰室主人”，由此来进行阐发。
你们组主要针对《桃花扇》和“剑外忽传收蓟北”----《闻官军收河南河北》的句子来补充的。
我们组郭帅同学表达了他自己的看法，从“热心肠”这个词来看，它主要偏重于“热”，表达了梁任公先生的一腔热血；
从《桃花扇》这个故事能表现出梁任公先生的一种感情，非常热烈的感情；
从“剑外忽传收蓟北，忽闻涕泪满衣裳”这句诗中，可以表现出梁任公与杜甫一样，对国情的关心；
也表现了他与屈原一样，有政治理想和抱负，这是郭帅的看法。
而梁任公先生也是因为内心的火热而在演讲中大笑、狂笑，因内心的热情而把感情都发挥出来，以至于到哭泣的地步。
而且，结合他自号“饮冰室主人”可以看出，其实我们可以想到他的热情不能完全发之于外，因为当时受很多各种条件的限制，所以说他自己“冰室”以缓解内心那种热情不能发挥出来的痛苦。
我要说几句，我要赞美你们，我觉得，知任公者，六班学生也。
（学生笑）真的是这样的，因为有两点是我在备课时没有想到的。
第一个是王思说的，说他不仅是自己内热，他还想以他的热情来影响一代青年学子，希望他们也像他一样，一心以救国为务，“内热”。
对吧？
还有刚才王斑也说到了，他体会到了，梁任公当时取这个号，是因为他有一腔热情而不能报国，而不能救国于危难，救民于水火的那种痛苦，所以他才取这个号。
你们想得真好，所以老师真的发自内心地赞美你们。
（师坦言不如“弟子”，亦反映出学生在阅读中产生新的体验和发现。
集众生之智，呈真知灼见，丰富对文本的理解。
）你们说得很好，那么，第八段我们得重新作旁批了，因为当时咱们做得浅点，现在同学们知道所谓“热心肠”的意思了。
现在给大家三分钟时间，写出一条就行。
开始写旁批。
我想请大家来展示一下自己即兴所作的旁批，魏余特已经写好了是吧。
来，话筒。
生１：
我写的是，做人真实、不拘小节，希望以自己的热情带给更多的人与国家。
生５：
希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年。
生６：
哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血。
哟，非常好，“哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血”，多好。
我觉得是对的，你的理解是准确的。
好，同学们先说到这儿。
我自己也写了，我当然是课前写好了。
我的还不如你们的，看一看。
献丑了。
看一下老师的。
我写的是，“忧民之忧，乐民之乐，先生热心，饮冰犹难冷却”，这是第一则。
我写了两则。
第二则是，先生有一副对联，“天下几人学杜甫，诗中自合爱陶潜”，我把这副对联稍作改动，来表达我对梁任公先生的崇敬之情----“天下几人学屈杜，人间自合爱任公”。
（生改批第8段，语文综合能力有落实。
师“下水”批第8段，合作“首席”亲示范。
学生情不自禁热烈鼓掌----效果非同一般。
有条件的老师可常“下水”。
好，我们交流点评就到这儿为止，现在请同学一起来看我的板书，我们总结一下今天所学的内容。
今天我们一起跟随梁实秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，写开场的时候实际上是写他气度不凡和性情的率真。
[尾评]：
王如老师力图尝试一种新型的阅读模式，把新课程理念“固化”于本节课的教案设计中，突出了“新”、“巧”、“谐”的特点。
其一，“新”在理念、方法上。
“新”在学生独立解读文本之后，还有相互的交流旁批。
“进”“出”之间，显出王老师匠心。
“进”，学生自主解读文本，按要求完成旁批，有益于帮助学生对文本做出自己的分析判断，发展学生的独立阅读能力。
“出”，学生交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题，发展学生的探究、审美能力。
其二，“巧”在活动设计中。
“巧”在把语文教案观的“小”与“大”相结合。
“小”语文，是指学生的听、说、读、写、思。
写旁批，交流旁批恰好使学生在学习过程中综合发展这几种能力。
如学生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品别人的旁批也是一种交流。
”“大”语文，是指落实高中语文课程中更强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础，以适应未来学习、生活和工作的需要这一目标。
本节课中的交流旁批，就是在引导学生关注学习过程，在阅读鉴赏中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识，有益于自身语文素养的提高和终身发展。
其三，“谐”于教案相长间。
“谐”在教师把发挥个人的优势和特长，与从课程目标和学生实际情况出发相兼顾。
王老师教案
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