教学论文高中学生英语自主学习能力与方法研究Word文档下载推荐.docx
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（何莲珍，2002）
笔者把自主学习概括为：
自主学习是一种学习方式，建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；
建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；
建立在一直努力基础上的“坚持学”。
而学习方式是学生在教学活动中的参与方式。
因此，可将自主学习看作教与学的组合概念：
对学习者而言，自主学习是以发展为本的高品质学习方式；
对教师而言，它又是一种“学生为中心”的现代化教学模式，涵盖所有倡导并有效促进学习者自主的教学策略，实践与环境。
自主学习方式灵活、课堂内外均可开展。
课外自主学习的形式包括主动预习、复习、独立制定并实践学习任务、独立选择学习资料、自我监控与评比等。
课堂自主学习包括无声自主学习与有声自主学习：
前者指教师控制下的个性化学习行为——全班接受同样的讲座，不同学生依据各自的需要，经验与学习方式获取不同的知识；
后者指学生主动表达式提问，积极参与课堂互动活动。
1.1.2问题的提出
为了了解学生在英语课程中自主学习情况，笔者对自己所教的师范大学附属中学06级560位学生进行了一次问卷调查。
根据对所进行的调查分析，可以得出这样的结论：
1）学生英语学习机积极主动性有待加强，87%的同学表示英语感兴趣，但只有22%的学生会在课前有计划的对课文进行预习。
大部分学生有学好英语的动机，但没有主动性。
寄希望于老师，老师教多少，他们就学多少，更谈不上自主学习。
只有25%喜欢参加以小组为单位的课堂教学讨论,仅有16%的同学表示自由发言中习惯主动站起来发表意见。
大部分学生已经习惯在课堂中听老师讲，而不是参与到其中。
2）学生对自己学习的监控能力较弱。
很多同学知道遗忘曲线，但却不知道怎样把它应用到英语学习当中，只有18%的同学有意识的使用遗忘的规律来帮助自己学习。
有74%的学生认为每个学期都制订学习计划很有必要，但是只有28%会在新课结束后检查学习计划的完成情况。
3）学生利用课外资源的能力较强。
98%的学生会在课外通过各种手段接触英语。
随着网络的普及，绝大部分同学都能通过看电影，听广播，收看电视节目等不同形式来学习英语。
4）学生对英语学习的自我评价和调节能力较弱。
有13%的学生表示不善于总结学习退步的原因，43%的学生表示不能及时改变自己的英语学习方法，而只有37%的同学会在遇到学习上的困难时，向老师或同学寻求帮助。
这也是有一部分学生虽然有较强的学习动机、也采取了一些方法但是却成效不大的原因。
1.1.3背景分析
国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。
新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径．．．培养自主学习能力．．．为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；
必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。
埃德加·
富尔在《学会生存》一文中指出：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。
他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。
这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
1.2课题研究的意义
1）培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求
学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：
一是在学生获取知识的过程中培养；
二是在学生运用知识的过程中培养。
没有自主，哪有创新？
如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。
另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅入深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。
因此，改变学生获取知识的过程，培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
2）培养高中学生自主学习能力是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求
新世纪的教育应该是“为发展而教育”——为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。
作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。
“最有价值的知识是方法的知识”（笛卡尔语）。
3）自主性也是高中学生身心发展的重要特征
高中学生已不满足于教师的说教，不满足于教师强制性的练习和讲解，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。
高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。
因此，作为高中英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
1.3课题研究的目的
1）通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。
2）培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；
培养学生在英语学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；
掌握科学的英语学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心。
3）探索并形成一套适合培养高中学生英语自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。
二、课题研究的思路和理论依据
2.1课题研究的思路
课题组先用问卷调查的方式了解本校学生英语自主学习的意识、兴趣、能力和自主学习的方法等情况。
根据调查反馈的结果，课题组的成员在各自的任课班级通过集中学习、学生之间经验交流、个别谈话等一系列措施帮助学生建立英语自主学习意识，培养自主学习兴趣，教授自主学习的基本方法。
然后通过课堂教学探讨逐步形成实用、有效的自主课堂教学模式，全面提高学生的英语学习兴趣、综合运用英语的能力和考试成绩，从而形成学生英语自主学习能力评价体系。
2.2课题研究的理论依据
自主学习研究应追溯到古希腊时期，当时苏格拉底最早提出了自主学习思想。
随后，捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想，但这些思想主要停留在理论思辨的层面上，他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。
20世纪初，自主学习进入了初步实验阶段，特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究做出了巨大的贡献。
20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有：
1）建构主义教学理论：
瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）建构主义理论（黄永刚，1994）认为：
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2）发现学习理论：
著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论（黄永刚，1994）强调：
学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。
在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。
3）元认知理论:
美国心理学家Flavell于20世纪80年代初提出。
他认为元认知就是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一具体的目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。
简而言之，元认知就是将认知过程本身作为认知对象。
近年来，很多学者根据Chomsky的生成语言理论和Krashen的语言习得论提出：
人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。
每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。
因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。
三、课题假设
在课题组的老师的集体智慧下，经过集中学习、学生之间经验交流、个别谈话和有效的课堂教学等一系列措施，学生能够增强英语自主学习的意识，从而对自主学习产生浓厚的兴趣，并能掌握一定的英语自主学习方法；
综合运用英语的能力和英语考试成绩有显著的提高；
学生在英语学习中找到了自信和乐趣，为他们的终身学习打下良好的基础；
教师也在课题研究中转变教学观念，提高教育科研的水平。
四、课题概念界定
“高中学生英语自主学习能力与方法研究”的课题的核心概念是自主学习能力。
自主学习（autonomouslearning），是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识。
自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，自我掌握知识的能力。
“高中学生”是一种范围，反映课题研究的主体是普通高中的在校学生。
“英语”则表明相关学科。
课题的关键元素是“自主学习能力与方法”。
如何培养学生英语自主学习的能力和怎样帮助学生掌握英语自主学习方法是课题研究的主要内容。
五、研究的主要内容
本课题着重进行以下三个方面的研究：
1）学生对英语自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习方法的培养研究。
2）培养学生对英语自主学习的教学模式研究。
3）学生英语自主学习能力评价体系的研究。
本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：
要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习方法的培养研究”。
学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。
而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。
整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生英语自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。
而“对学生进行英语自主学习意识、兴趣、方法的培养”和“培养英语学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。
六、课题的特色与创新之处
古人语“授人以鱼，只解一餐；
授人以渔，终生受益”。
帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，充分发挥学生的潜能，引导学生发展个性，培养学生自主学习能力，形成一套属于自己的学习方法，在其自主学习中体会到取得成功的喜悦，享受到自身价值实现的快乐，提升自我人生价值。
七、研究的主要方法及研究过程
7.1研究的主要方法
采取“整体设计、分步实施、抓住关键、突破难点”的策略，实现课题研究目标。
1）文献研究法：
笔者及课题组成员在研究中，通过书籍报刊和网络等信息源，查阅、搜集英语自主学习能力和方法有关的研究，并随时跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。
2）问卷法：
对全年级560名学生发放调查问卷。
3）访谈法：
每个班抽取5名学生，由任课老师和他们面对面沟通。
4）试验法：
选取师范大学附属中学06全体学生为试验对象，通过实验前后成绩的对比，研究实验假设是否成立。
7.2研究过程
1）准备阶段（2007年6月~2007年9月），查找相关资料，设计研究方案，奠定研究的理论基础。
2）实施阶段（2007年9月~4月），设计问卷，个别谈话，课堂研讨，课按分析，按照研究思路开展课题研究。
3）总结阶段（4月~6月），总结研究成果，进行课题验收。
八、课题研究的主要措施
8.1课题研究步骤
1）通过问卷调查和个别谈话的方式了解学生在英语学习方面存在的问题，分析原因，找出对策。
在调查中，我们发现大部分学生有学好英语的动机，但没有主动性，寄希望于老师，老师教多少，他们就学多少，更谈不上自主学习。
还有一部分学生有一定的英语基础，但由于学习方法不当，不会自主学习，英语学习成绩停滞不前，从而失去了学习英语的积极性。
针对这一现象，课题组成员更加意识到课题研究的意义和重要性。
老师们开始查找相关资料，寻找理论依据，设计研究方案，用理论指导实际工作。
就教学行为方面，针对“满堂灌”现象，提出了英语课要让学生们多动，学生们动起来了就会觉得“饿”了，会自己想要学，就会想办法怎样学得更好。
要让学生们持续地动起来，就得给他们指导性和激励性的刺激，就要对学生的学习过程做出及时的评价。
2）教师通过激发起学生学习的兴趣和热情，让学生通过课前预习、课后探究等方式，积极主动、快乐自主地进行学习，并给学生提供交流和展示的机会，检验学生自主学习成果。
如教学目标顺利达成，即进行强化和提升，转向新的教学目标；
如不能顺利达成，则要调动集体的力量，必要时指导和协助学生达成教学目标。
教学过程中，运用形成性评价的手段，对教学活动的各个环节进行事前指导、过程管理和结果评价。
教师对教学活动的全过程予以指导和调控。
3）指导学生获得终身英语自主学习的能力和方法。
特别是在高三年级，教会学生制订好英语复习计划，复习策略；
制订纠错本，及时发现在英语复习中的薄弱环节。
8.2教学原则及操作方法
8.2.1激发学习兴趣，让学生想学
苏霍姆林斯基说过：
“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是一种潜在的素质，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。
教学的基础应该是学生“想学”。
教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
怎样才能有效地激发学生学习英语的自主性，我们课题组从以下三个方面着手。
1）建立和谐的师生关系
教师要真正有效培养学习者的自主性，关键是要在教学实践中探究:
如何利用各种有利因素，为学习者创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件;
如何帮助学习者采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机以及自尊（Wenden，1998）。
课题组教师利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。
同时努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。
重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心。
对学生学习中的失误，持宽容的态度，允许其存在。
2）进行学法指导
学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法，科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。
在课堂教学中，我们交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。
指导培养学生勤听、敢说、多读、愿意写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
3）让学生体验成功
在外语教学过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，才能获得语言能力的发展。
要使学生产生对英语学习的兴趣，除了道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。
我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。
8.2.2指导课前预习，让学生会学
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。
通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
我们注重指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；
指导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；
提出和回答若干关键性问题；
让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。
教学活动中，我们通常让学生分成英语实力相当的若干小组，小组人数一般为4-6人。
预习主要是在课堂上以小组活动形式进行。
教师给学生提供相关的参考资料或网站，指导学生做好以下工作：
1）认真阅读课文，整理课文中出现的新的词汇和短语，在字典中找出他们的用法及重点动词的派生词。
2）识记这些词汇或短语，并编写单选或填空题。
3）完成单元中相应的习题。
4）整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉或Paraphrase（用另一英语句子解释原句）的题型；
5）认真修改所准备的材料，并制成word文档保存，准备在课上进行交流。
8.2.3指导课后探究，让学生善学
指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。
英语学科的探究性学习其实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。
英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。
教学实验中，我们在构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力。
1）指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2）指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等。
3）指导学生对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
4）引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划的多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
5）针对不同学生的学习能力，直到学生课后进行有效复习，巩固所学内容，比如答疑、一对一英语口语训练、英语作文的面批等。
通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
8.2.4指导课上交流，让学生敢学
语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。
而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。
在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中，我们大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
在高三的复习课和试卷讲评课中，我们改变老师“一言堂、满堂灌”的方式，让学生自己讲评试卷、进行知识点的归纳、总结，讲评试卷，老师只给与知识上的补正和提示。
8.2.5指导成果展示，让学生博学
美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。
所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。
中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师同学欢迎的人。
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。
指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。
通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。
教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。
1）随堂展示。
利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作dutyreport。
2）专题展示
在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，作专题展示。
3）英语活动展示
学校组织各种活动让学生集中展示英语自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语配音比赛、英语新概念朗诵比赛、英语课本剧比赛、英语谜语竞猜比赛、英语作文大赛、自制英语展板评比、手抄报评比等十多个项目。
全部活动都是在老师的指导下，由学生自主设计和完成。
8.2.6建立学生学习档案，让学生会学
为每一位学习者建立个人的学习成果档案，内容包括：
优秀作文，dutyreport的文本，预习和复习情况登记等。
并要求学习者写下记录自己一天或一周英语学习活动，并对自己在活动中的表现进行总结和反思。
在高三的学习期间，还要求学生在每一轮复习的过程中编写纠错本，让学生自己总结错误，找出语言的规律。
九、课题研究的主要成果
1）在课题研究中，如何培养学生英语自主学习的能力和怎样获得英语自主学习的方法是我们的重点。
通过课题组老师的共同探讨得出的高中英语自主学习的教学模式，如图9-1：
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