跨校际教师共同体研修机制及成效研究.docx

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跨校际教师共同体研修机制及成效研究

跨校际教师共同体研修机制及成效研究

结题报告

一、课题现实背景及意义；

为充分发挥名师在学科理论研究、教学实践和教师专业成长等方面的引领、示范和辐射作用，推动全省学科教师专业发展，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和《浙江省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》（浙政发〔2013〕26号）精神，结合我省教育改革发展实际，省教育厅领导下，由厅师范处会同厅人事处、省教研室、省教科院、省教育技术中心共同负责组织实施“浙江省名师网络工作室”项目，经过几年的努力，截至目前，已经建成工作室532个，拥有工作室成员92751，建立资源总量超过50万个，举行主题研修超过5000多次，访问量超过3000万次。

名师具有精湛的教学工作能力,先进的教育思想理念,专家型的教育研究眼光,为人师表的示范性和影响力,对团队有带动和引领作用。

名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下的学科研究、教改探索和教学磨练的实体与网络相结合的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。

总之，名师网络工作室的目的就是通过发挥名师的示范、带头和指导作用，来带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育，服务于学校，服务于学生。

如何让跨校际教师共同体形成良好的运行机制，这是我们目前急需解决的一个问题，也是我们课题研究的重点。

二、国内外同类课题研究综述；

经查阅相关图书资料，在国外，鲜有研究者明确地提出“名师”的概念，名师工作室这一教师研修方式在国外仍未见报道，但他们对优秀教师或专家型教师（等同于我们所说的名师）的研究和培养由来已久。

如瑞典在职培训确立了教师指导官制度。

瑞典在全国设立了2500多名指导官员，分别负责巡视各学校的教学工作，指导中小学教师的在职进修和提高。

教师指导官与“名师工作室”的领衔导师有部分类似之处，但其职权更大，官方色彩更浓。

由于中西方制度和国情的差异，国外在教师的教师培养跟我们国内还是有较大区别的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。

名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。

近年来，浙江、江苏、山东、福建、安徽、河北等省市教育行政部门出台多个与名师工作室管理相关的政策文件，对名师工作室的基本性质、建设目标、工作重点、组织建构、基本职责、保障机制等做了相应规定，以“名师工作室”为关键词搜索“中国知网”全部文献，共有114条记录，以“名师网络工作室”为关键词搜索“中国知网”全部文献，共有2条记录，以“名师工作室”“教师发展（培养）”为关键词搜索“中国知网”，记录少之又少，从114条记录中我们会发现相关的论文基本上还是围绕“名师工作室建设”展开的，而重点不在于教师的培养，能与本课题相关的论文有如下几篇：

题名

作者

来源

发表时间

数据库

基于名师工作室的教师个性化培养研究

刘春文

中小学教师培训

2017-01-10

期刊

借名师之力助团队发展——江苏省锡山中等专业学校“名师工作室”建设的实践与思考

邓秋萍

江苏教育研究

2015-10-25

期刊

实施梯队培养策略发挥名师引领作用

傅毓海;宋德志

江苏教育研究

2016-11-25

期刊

名师工作室对教师专业发展的作用研究——基于“顾晓华名师工作室”的分析

吴振兰

南京师范大学

2015-03-08

硕士

引领教师专业成长的新举措——创建名师成长工作室的实践与探索

郎光;王德芹;陈朝祎

当代教育科学

2007-05-15

期刊

名师工作室:

构建教师发展共同体

张丹

中国教育报

2011-06-10

报纸

教师学习共同体建构的个案研究——以L名师工作室为例

李艳

西北师范大学

2015-05-01

硕士

这些论文大都是期刊文章，字数基本上都在2500左右，对于教师的培养没有系统的论述，多停留在理论分析上，而不重在实践操作，两篇硕士论文更是理论的，作者本人也没参加过名师工作室的经验，可以说目前对于名师工作室的相关研究还处于“原则”阶段，思辨色彩多，实践操作少，定性研究多，定量分析少。

浙江省的名师网络工作室不同于其他省份的名师工作室，基于“网络”这个平台，可以随时随地的研修和交流，人员组成上它由特级教师、学科带头人和学员三级成员组成。

三、课题研究内容及预期目标；

（1）“名师引领”这个核心要素贯穿于整个“教师培养机制和培养成效”的全过程，如何发挥名师引领作用是研究的难点，也是研究的重点。

如何将名师的思想----看问题的角度尤其是解决问题的方法----内化为学员自身的思想，是及其重要的。

我们的目标是通过“名师引领”进而启发学员思考，挖掘学员潜力,全面提高学员的认识水平、教学能力、专业素质和科研能力。

同时名师根据各成员的实际情况，明确各学员的专业发展方向，有的放矢地进行培养，使不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，更广泛地促进教师成长促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师。

（2）“体验分享”是跨校际教师共同体在日常运行中的常态，基于网络这个大平台，“体验分享”可以聚焦课堂,研磨教法，将教师的潜能诱导出来,将教师的创造性激发出来,不断更新教学理念,在共享知识、经验、智慧中使教师专业水平得到常足的发展。

“体验分享”可以是线上的教研活动、话题研讨，在研讨中促进思考的深刻，在研讨中获得经验的习得，较之传统的教师培训模式，这更能增强教师培养的针对性、适切性和实效性。

“体验分享”可以是工作室邀请专家开展学术报告,让学员了解最新的教研动向和最新的教学理念。

总之，如何立足工作室建立起一种成员互惠、互利、优势互补的格局，更好地提高“体验分享”的效度，也是我们研究的重点。

（3）“探究发现”是在“名师引领”之下教师培育成效的一个重要表现，“探究发现”可以是一些问题，如“哪些文章更适合做微课？

”“小说文本自主研读基本范式应该构建”等诸多问题都能让我们在思考和探究后有一些意想不到的发现。

“探究发现”更可以是一个课题，名师充分发挥教科研的示范引领作用，发挥教育科研专长，积极指导青年教师开展论文撰写、课题研究等教育科研活动。

课题研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。

本课题的研究内容之一就是如何在“名师引领”下，通过课题推动教师发展,以科研提升教师素养,以研究来形成教师特色。

总之，名师网络工作室是名师、学科带头人、学员三级成员组成的跨校际研修共同体，在名师网络工作室运行的过程中，我们要积极营造良好的成长氛围，建立“名师引领、体验分享、探究发现”这一三位一体的教师培养模式（培养机制），如何探索和发掘工作室富有特色的行之有效的教师培养机制是我们研究的重点，也是难点。

四、课题研究方法与步骤；

本研究主要采用了文献法、案例分析法，并辅之以观察法。

所有学科带头人参与研究，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把成功的经验推广到其他学科的工作室，带动教师的共同发展。

1.文献法：

这是作为学习理论、收集信息的主要方法。

最近几年，在研究过程中，笔者查阅了大量的相关文献，利用了适合自己的资料检索系统，该系统包括：

电子资源（期刊网资源）、纸质资源（图书馆期刊与图书、购买的书籍）。

已有学者在“名师工作室对于教师专业发展”方面进行了研究，他们的研究对本次研究具有借鉴和参考意义，可以帮助笔者更加全面地了解和把握名师工作室的教师培养机制。

2.案例分析法。

在名师网络工作室运行过程中，我们要善于抓住某个带头人或者某几个带头人，把名师网络工作室的运行与他们的成长紧密地结合起来，有效性进行个案研究，进而提炼出富有特色的行之有效的教师培育机制。

3.观察法。

本研究的辅助研究方法，主要用于观察通过“名师引领、体验分享、探究发现”后教师在课堂教学以及教科研等诸多方面的积极的变化。

课题研究将采取惯用的步骤：

理论学习夯实基础——初步研究初见成效——深入研究取长补短——总结反思形成经验。

本次课题研究历时3个月（2017年8月——2017年10月），分四个阶段实施研究：

1.启动阶段：

2017年7月——2017年7月。

规划设计方案，成立课题研究小组。

2.初步探索阶段：

2017年8月——2017年8月

搜集各类文献，并进入初期的体验过程，结合工作室以往两年的经验，初步理出富有特色的教师培养机制和培养成效。

3.深入研究阶段：

2017年9月——2017年9月

在初步研究总结的基础上，边学习边探索“名师引领、体验分享、探究发现”这三位一体的教师培养模式（培养机制），并进入深入实验研究阶段，做好反思总结并加以记录。

在经历一个月的深入研究后，于下一阶段进行课题组成员研究总结。

4.总结阶段：

2017年10月——2017年10月

召开课题组交流会，交流研究心得和总结，搜集相关文献，对资料进行分类整理；编写最终研究成果和结题报告。

五、课题研究条件分析

朱红彪老师所在的学校（浙师大附中）是浙江省基础教育课程改革重点样本学校，在新的课改、考改的形势下，浙师大附中积极探索“二三四”分层选课走班模式、“三园一导”的育人模式、“三层四线”高中生涯教育模式等诸多有效的举措，在带动全省、引领全国的课程改革、新高考制度改革中做出了卓有成效的探索和不凡的成绩，近几年，每个学期都要接待省内外不同地市的上百个教育考察团。

朱老师定能将浙师大附中的成功经验传授给每个学员，使学员对于新的课改、考改有更深刻的体会和更成熟的经验。

朱红彪老师从事高中语文教学33年，教学成绩突出，被聘为浙江师范大学教师教育学院兼职教授、硕士生实践导师、浙江省基础教育改革专业指导委员会委员；朱红彪老师现任浙师大附中教师发展中心主任，负责学校课程的顶层设计和建设工作，负责落实教师学历提升工程、名师培养工程、青年教师培养工程、教师在职培训项目、新课程培训项目等一系列有关教师发展的工作，取得了较大成绩。

对教师培养机制和相应的培养成效具有独到的经验。

朱红彪名师网络工作室是全省首批名师网络工作室，两年来，在工作室全体学科带头人和学员共同努力下，工作室机制完备，运行平稳，教育教学资源得到进一步丰富，对一线教师的专业成长和帮扶学校的教育教学改革促进作用日渐明显。

根据学员所在学校的意愿和工作室开展研修工作的需要，与二三线学校联合建立线下“朱红彪名师工作室”。

目前，已经在金华二中、台州温岭市泽国中学、温州龙湾中学、宁波咸祥中学正式设立该工作带你，作为网络工作室在金华、台州、温州和宁波的研修基地，做足做好促进高中语文教师专业发展这一主要工作，同时，重视引导成员站在教育教学改革的风口，理解教育本质，更新教育观念，从根本上获取语文教师发展的依托和动力。

网络工作室除了设有与语文学科直接相关的“雅正语文”、“教学锦囊”、“研修专区”等栏目外，还设有以“教育理解”、“课改弄潮”、“教育故事”等为主要内容的“教育风口”栏目。

仅上一个年度，学科带头人获得县市级及以上各类荣誉20余项，主持或参与研究的县市级及以上课题11项，在刊物发表文章17篇，完成3大系列微课74集，承担各类培训讲座14场（次），应该说在过去的两年时间里，朱红彪名师工作室在教师培养机制和培养成效中积累了很多经验。

六、研究结论

（一）跨校际教师共同体研修机制

1.注重引领性

通过“名师引领”进而启发学员思考，挖掘学员潜力,全面提高学员的认识水平、教学能力、专业素质和科研能力。

同时名师根据各成员的实际情况，明确各学员的专业发展方向，有的放矢地进行培养，使不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，更广泛的促进教师成长促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师