小公鸡和小鸭子优秀教案4篇文档格式.docx

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1．读第1自然段，看第一幅图。

（1）这段讲什么？

（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩）

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？

（嘴：

小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。

脚：

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）

2．读第2自然段，看第二幅图。

（1）指名读课文，大家思考问题：

（小黑板）①他们来到什么地方？

　②他们一块做什么？

怎么样？

　③谁帮助谁干什么？

（2）这段讲了什么事？

（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）小公鸡是怎样捉虫的？

（爪嘴）

（3）小鸭子为什么捉不到小虫？

（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫）

3．读第3自然段，（自读2遍）看第三幅图。

（小黑板）

　　①他们来到什么地方？

　　②小鸭子为小公鸡做什么了？

他说了几句话，什么意思？

　　③小公鸡怎样做？

（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？

（①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水）

（3）小公鸡为什么捉不到鱼？

（小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼）

（4）小鸭子为什么能捉到小鱼？

4．读第4自然段，（读2遍）观察第四幅图。

指名读，大家思考问题：

①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？

为什么会这样？

②小鸭子怎样做的？

从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（忽然听见、飞快、背上）

③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？

5．读第5自然段（读2遍），观察第五幅图，说说这段话讲的是什么事？

（1）指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？

（①感谢小鸭子；

②承认错误）

6．总结全文。

（1）朗读课文。

请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。

要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？

【板书设计】

　第二课时

（一）学会6个生字及生字组成的词语。

（二）抄写词语。

识字、写字。

（一）复习检查。

1．朗读课文，分组分段读。

2．出示生字卡片，检查生字读音。

（二）学会6个生字。

1．虫，ch&

oacute;

ng，拼读音节，读词语：

虫子。

（1）识记字形。

自学后讨论发言。

（虫，ch4ng，独体字，按部件加笔画记字形，“”加第4笔竖“中”，第5笔提“”，第6笔点，“虫”。

一共6笔，虫子的“虫”）

（2）指导书写。

①看准位置：

扁口“”，压在横中线上，第四笔竖，压竖中线。

第五笔提和第六笔点在下半格的上半格里。

②教师写字，学生仿写字头。

2．河，h&

eacute;

，拼读音节，读词语：

河水。

（1）识记字形，自学讨论发言。

（河，h6，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁，在横下加个“口”字，（可），组成“河”。

一共8笔。

河水的“河”）

　①整体位置，左窄右宽。

　②部件位置：

三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。

　③教师示，学生仿写，重点指导三点水的写法。

3．弟，d&

igrave;

，拼读音节。

（1）识记字形，教师边板书边口述笔顺笔画，一笔点“丶”，二笔小撇“”，三笔横折“”，四笔横“”，五笔竖折折钩“”，六笔竖“”，七笔斜撇“弟”。

（2）书空练习，口述笔顺笔画。

（3）指导书写。

　①找准笔画位置。

“弓”中“”横压横中线，几横之间距离相等。

第六笔竖压竖中线。

第七笔撇，斜分左下格。

　②教师一笔一笔带写，学生仿写字头。

4．面，mi&

agrave;

n，拼读音节，读词语：

后面。

（1）识记字形，独体字，按部件加笔画的方法记。

笔顺是。

一共9笔。

（3）口头组词语。

　　　后面　面前　脸面　河面　面条

（4）指导书写。

让学生自己看准笔画位置，写字头，教师巡视，辅导订正。

5．正，zh&

egrave;

正在。

（1）识记字形，教师写，学生口述笔顺笔画，笔顺是：

一丅。

一共5笔。

（2）口头组词语。

正在正好端正正午形

6．哥，gē，拼读音节，读词语：

哥哥。

（1）识记字形：

自学，同桌互相讨论。

（用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水）

上下各一半，第六笔大横压横中线。

上下两个“口”字右边压竖中线。

教师写，学生仿写字头。

（三）巩固练习。

1．正确、流利地朗读课文。

2．抄写词语。

　虫子　正在　哥哥　河边　后面　弟弟

《2017年春季部编人教版《小公鸡和小鸭子》教学设计》

【小公鸡和小鸭子教案】2017年部编人教版小学一年级第二册《小公鸡和小鸭子》教案

2017年部编人教版小学一年级第二册《小公鸡和小鸭子》教案

第一课时

教学目标：

1．学会6个生字，认识9个字。

2．读课文，看插图，初步了解课文容。

教学重点：

1．学会6个生字

教学难点：

正确地书写本课生字。

教学过程：

一、以课题引路，激发学生的读书兴趣。

教师板书：

18小公图和小鸭子图

学生读课题，这个故事讲的是谁和谁的事？

（小公鸡和小鸭子的事）小公鸡和小鸭子是好朋友，经常在一起玩，它们之间发生了一件什么事呢？

二、听课文录音，初步了解课文容。

三、初读课文，认识生字。

1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认字

2．标画出的生字，借助拼音多读几遍。

3．同桌同学互读生字和会认字。

4．抽读生字和会认字的卡片，巩固字音。

5．做猜字游戏进一步巩固字音。

6．在掌握字音的基础上自己轻声朗读全文，要求把字音读准确，并标出自然段。

7．同桌读课文，相互纠正读音。

8．分段读课文，大致了解课文容。

四、学习生字

1．自己学习生字，识记字形，理解字义。

2．在小组互相说一说，

3．指名小组汇报，每个学生都有任务，都要发言。

吃：

左右结构。

组词：

吃饭、小吃。

说句子：

小猫爱吃鱼。

因为吃东西要用嘴，所以是口字旁。

提醒大家在书写时注意最后一笔要写正确。

叫：

左右结构的字。

用偏旁加笔画的方法记左边是口字旁，右边是竖折、竖。

叫喊、叫人。

因为“叫”要用嘴，所以是口字旁。

弟：

上下结构，用偏旁加笔画的方法记忆字形。

上面是倒八字头，下面是横折、横、竖折折钩、竖、撇。

在书写竖折折钩时要比上面部分宽一点，最后一笔撇要写得伸展一些。

弟弟、兄弟、弟子。

面：

独体字。

用笔画记忆，笔顺是，共9画。

上面、下面。

面条。

正：

用笔画记忆，笔顺是是，共5画。

正当、端正、正好。

说句：

小鸭子正在水里捉鱼。

身：

独体字，用笔画记忆，笔顺是。

身边、身上、身体。

4．抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

五、学生书写作业：

1．学生自己观察书中田格的生字。

2．在观察的基础上描红，边描边记住重点笔画的位置。

3．请学生说说在书写时应注意什么？

如：

在书写“吃”字时，“口”字旁最后一笔“横”要写在横中线上。

右边第一笔“撇”的撇尖在竖中线上。

第二笔横要与左边“口”的“横折”的“横”高低一样。

第3笔“乙”起笔在竖中线上，“横”不要太长，“折”要靠近竖中线。

让学生用这样的方法说说“弟、面、身”这几个字。

4．教师写“弟、面、身”3个字。

5．学生在书上练习书写，教师行间巡视、个别辅导，提醒学生的写字姿势和执笔方法。

6．同桌同学互相评议并修改！

7．在实物投影上展示学生书写情况，表扬书写进步的学生。

8．巩固书写：

学生在生字本上写生字，每个生字写3遍。

9．完成课后练习3，连一连，写一写。

附：

板书设计

18小公鸡和小鸭子

第12页

第二课时

教学目标

1．看懂每幅图，理解课文容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。

教学重点

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。

教学难点

1．有感情地朗读课文。

2．懂得小伙伴之间要互相帮助。

教学过程。

一、练习

1．抽读生字和词语卡片。

2．分段朗读课文。

二、看图了解每幅图的意思。

学生边对照插图，说说每幅图的意思。

三、分段精读课文。

（一）学习第一自然段

1．指名读这段：

提问：

从他的读中你知道了什么？

书中用了“一块儿”可以怎么说？

（一同，一起）

2．学生自己读这段，对照第一幅图，（出示图）小公鸡和小鸭子长得什么地方不一样？

（二）学习第二自然段

1．自己轻声读这段，找出自己不明白的地方。

学生在充分质疑的基础上，教师给予梳疑：

（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？

（2）为什么小鸭子捉不到虫子？

2．电脑出示图，小学生借助图解决问题，鼓励学生动脑筋观察图画，认真思考。

同桌同学互相讨论一下。

3．在解决问题的基础上，指导学生进行说话训练，用“因为所以”的句式说说为什么他们一个捉到虫子，一个捉不到虫子？

板书：

捉虫子

4．指导感情朗读。

（1）想想：

“小鸭子急得直叫唤”应当以什么语气读？

小公鸡捉到虫给小鸭吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？

（2）教师读，学生练读，指名读。

5．学生分角色表演课文容。

“小鸭子急得直叫唤”，小鸭子是怎么叫的？

“小公鸡吃的很欢”又应该怎样表演出来？

还要鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？

先让学生同桌练习表演，然后请小组进行表演。

（三）学习3、4、5段。

1．自己轻声读3-——5段；

提出不懂的问题。

2．教师梳疑为什么小鸭子能捉鱼？

小公鸡不能下水捉鱼？

3．引导学生讨论，用“因为所以”的句式指着图说一说原因（出示2、3、4幅图）板书：

捉鱼。

4．教师指导学生分角色朗读3、4、5段。

小鸭子说：

“不行，不行，你会淹死的”指导学生读出着急的语气。

5．请学生练习表演3、4、5段，通过动作表演加深对词句的理解。

（四）自己再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂了什么？

先组说一说，最后指名向大家汇报

（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。

（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。

四、教师小结

通过这一段的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了它们之间互相帮助的品质。

探究活动

1.看图讲小公鸡和小鸭子的故事。

2.带头饰表演课本剧。

《2017年部编人教版小学一年级第二册《小公鸡和小鸭子》教案》

【小公鸡和小鸭子教案】部编人教版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》优秀教学设计及教学反思

部编人教版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》优秀教学设计及教学反思

教学目标:

2．学会7个生字及生字组成的词语。

教学重点、难点:

教具准备：

图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片。

教学时间：

二课时

一、读题、解题。

请一位同学读课题。

板书：

小公鸡和小鸭子

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？

（小公鸡和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思？

（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）

二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。

（4个自然段，2幅图）师述：

同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文容。

三、结合看图，分段阅读。

1．读第1自然段。

这段讲什么？

（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩）

2．读第2自然段，看第一幅图。

（1）指名读课文，大家思考问题：

②他们一块做什么？

③谁帮助谁干什么？

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）

（3）这段讲了什么事？

（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）

（4）小鸭子为什么捉不到小虫？

（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着

不容易捉到小虫）

3．读第3自然段，（自读2遍）。

（小黑板）

①他们来到什么地方？

②小鸭子为小公鸡做什么了？

③小公鸡怎样做？

（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？

（①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水）

（3）小公鸡为什么捉不到鱼？

（小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼）

（4）小鸭子为什么能捉到小鱼？

4．读第4自然段，（读2遍）观察第二幅图。

④指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？

（A感谢小鸭子；

B承认错误）

5．总结全文。

（1）朗读课文。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？

一、复习检查。

二、学会6个生字。

1．他，tā，拼读音节，读词语：

他们。

（1）识记字形,自学后讨论发言。

（2）指导书写。

①看准位置：

左边亻，右边也

②教师写字，学生仿写字头。

（1）识记字形，自学讨论发言。

（河，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁，在横下加个“口”字，（可），组成“河”。

河水的“河”）

①整体位置，左窄右宽。

②部件位置：

③教师示，学生仿写，重点指导三点水的写法。

3.哥，gē，拼读音节，读词语：

（1）识记字形：

（用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水）

4.再学习“说、也、地、听。

三、巩固练习。

虫子正在哥哥河边后面草地

板书设计

5小公鸡和小鸭子

会捉虫

不会游

互相给虫子帮救上岸

助

不会捉会游水

【教学反思】

本文成功之处：

1.教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。

学生也表现出了真感情。

2.预先设计的几个问题引导，也很成功。

小鸭子为什么捉不到小虫？

小鸭子是如何救小公鸡的?

学生学得也很快乐。

3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

2.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。

平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

《部编人教版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》优秀教学设计及教学反思》