山东省潍坊市届高三第一学期期中测试语文阅卷分析报告Word文件下载.docx
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而最后一句“其实,我们对待数字人文的最好态度”提示,答案就在最后一句中。
材料二第1段出现“数字人文面临的挑战”、第3段第1句“数字技术不仅仅是方法的改变,还提出了更为本质的问题”等关键语句。
而材料二第2、3、4段尾则是对现在出现的问题的解决办法。
三、出现问题
1.角度未抓准失分。
2.思路未理清失分。
四、优秀答案
五、教学建议
1.学会精准审题。
题目中的角度、角色都是审题要点,需要结合起来看。
2.迅速读懂文本。
注重材料整体脉络和段落局部脉络的梳理,真正读懂文章。
3.减少罗列答案。
阅卷时间紧任务重,无法逐条挑选答案,唯有条理、简洁、精准作答方能得分。
第8题阅卷报告(市区阅卷组)
评分标准:
1.举例,各占1分;
说明分析,各占1分。
2.举例与“用词别致"
、“语言典雅”不符的,不得分。
较好的答卷:
主要问题:
1.字迹了草。
2.不分条作答。
3.不针对问题作答,只说套话。
4.不点明“用词别致"
、“语言典雅"
字眼,显得混乱。
建议:
1.加强审题及读题能力,根据问题本身,结合文本,如实作答;
不要凭惯性思维,抛开问题自说自话。
2.训练学生依据试题分值而分条作答的能力,在落笔作答前做到对答题卷面的布局了然于胸。
3.建议将“用词别致”“语言典雅"
等字眼放到句首。
第9题阅卷报告
【原题呈现】文章是如何借“酒”来表现古镇的?
请结合文本简要分析。
【命题意图】本题从文章的内容设计和整体框架设计角度,考查对作者写作意图的分析和理解,考查了学生的阅读理解能力和信息获取能力。
本题高质量地对标了2020年山东新高考试题8题。
【解题思路】梳理文章行文思路,筛选出“酒”和“古镇”关联的关键信息,根据题干的提问方式整合相关信息。
【参考答案】
①文章通过写酿酒的缘由,描绘了古镇偏僻幽美的山水和寂寞宁静的生活状态。
②通过写酿酒条件和技法的独特,展现出古镇特殊的风土人情(或地理自然环境)。
③借饮酒思源,回顾古镇悠久深邃的历史。
④借品尝老酒,展现古镇厚重的文化内蕴。
【评分细则】答案一定要围绕“酒”与“古镇”组织,条件特征要对应。
第一条,酿酒的缘由1分——古镇偏僻幽美或寂寞宁静的生活状态(人文环境)1分
第二条,酿酒条件和技法的独特(或二郎镇人造美酒,技法灵异,如有神授)1分,展现出古镇特殊的风土人情(或地理自然环境)1分。
第三条,饮酒思源1分,回顾古镇悠久深邃的历史1分。
或航道,战争,美酒1分表现了古镇悠久的历史1分。
第四条,借品尝老酒1分,展现古镇厚重的文化内蕴1分。
或品尝老酒,品尝千古赤水1分,表现古镇深深的民间气息和深厚的文化底蕴1分。
【学生答案展示】
1.满分优秀答案展示:
读懂了文章,审对了题,既抓住了“酒”和“古镇”两个关键点,又用比较准确的语言表述了二者之间的关联。
2.5分答案展示:
读懂了文章,文章思路把握较好;
答案的前两条基本扣住两个关键要素,但第三条只出现了“古镇”,而未出现“酒”。
3.4分答案:
扣基本要素,但不概括,不凝练,抓不住关键条件特征。
4.3分答案:
扣基本要素,但关键信息没抓到,并整合不到位,有要点信息重合问题。
5.2分答案:
思路正确,但未建立两者之间的关联,属单打独斗型。
6.1分答案:
审错了题,答成了“酒”的作用。
7.0分答案:
答非所问,不知所云。
且不分条,找不着关键要素。
这种情况本次答题中不在少数。
13题文言文翻译(昌乐阅卷组)
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(8分)
(1)臣闻明主不恶切直之言以为纳忠,烈士不惮死亡之诛以极谏。
(2)陛下不虞祸变,欲纵辔长驱,观兵绝塞,臣窃危已。
参考答案:
(1)我听说圣明的君主不厌弃恳切率直的进言来接纳忠臣,有节气壮志的人不畏惧死亡的责罚来极力进谏。
(4分,“恶”“纳忠”“烈士”“极谏”各1分)
(2)皇上您不考虑祸患事变,想放开马缰长驱直入,在极远的边塞显示兵力,我私下里认为这是危险的。
(4分,“虞”“纵辔”“观兵绝壁”“窃”各1分)
本题考查学生的文言文翻译能力。
所考查的两句文言知识点密集,重点考查学生对重点文言实词特别是双音节词语的掌握情况,兼及文言句式、修辞的考查;
并且此两句在原文中都是张钦的上疏劝谏之语,隐含对交际语境的考查。
1.整体原则:
关注评分点,采点给分;
关键点翻译有错别字则该点不给分。
2.第
(1)题
①恶:
译文为“厌弃”,与之相关的翻译“讨厌”“厌烦”“厌恶”“憎恨”皆可给分;
如将“不恶”译为“喜欢”,与句意不符,则不给分。
②纳忠:
译文为“接纳忠臣”,大部分同学对“忠”界定不清,如译为“忠言”则不得分;
译为“忠心”可从宽给分。
③烈士:
译文为“有节气壮志的人”,此处限定为“品质”方面,如译为“有气节的人”“刚直的人”“忠义的人”“忠烈的人”皆可给分,译为“有志向的人”也可给分;
但从“功业”角度翻译则不给分。
④极谏:
译文为“极力进谏”,但大部分同学忽略了“极”,此次评阅从宽处理,只要翻译出“劝谏”“进谏”意皆可给分;
但译为“纳谏”则不给分。
3.第
(2)题
①虞:
译文为“考虑”,译为“担心”“担忧”“料想”等都对;
译为“害怕”“知道”“猜测”“料到”等不给分。
②纵辔:
译文为“放开马缰”,此为直译;
“辔”应为借代用法,指“马”,故译为“放马”“纵马”“策马”等皆可,译为“骑马”也可给分;
但译为“乘车马”则不给分。
③观兵绝塞:
译文为“在极远的边塞显示兵力”,此句学生很难翻译,如译出“到/在边塞视察部队/士兵”意,就可给分。
④窃:
译文为“私下里”,如译为“暗地里”也可给分,但译为“偷偷地”则不给分。
四、典型错误
(一)13
(1)
1.重点词语没翻译。
如将“烈士”“极谏”直接放在译文中。
2.重要词语翻译不准确。
如将“恶”翻译为“喜欢”;
将“烈士”翻译为“勇敢的、死亡的”,而未点出“节气”。
3.没能理清句意,翻译错误,甚至语句不通顺。
如将“忠”翻译为“忠言、忠告”,忽略了原句中的“切直之言”;
将“谏”翻译为“纳谏”,不符合句意。
4.语序不当。
5.出现错别字,如将“进谏”写成“近谏、尽谏”,较多同学写错“谏”字。
6.“诛”本次考试没有作为得分点,但是绝大多数同学翻译为“诛杀”“死”之类的,出现较大的谬误。
(二)13
(2)
1.书写潦草,难以辨认,影响得分。
2.关键词不翻译,直接照抄,影响得分。
3.缺乏采点意识,没有直译。
4.特殊句式的意识不强,导致比较简单的得分点拿不到分。
个别同学因为错别字扣分。
1.教学时要教会学生“字字对译,直译为主,意译为辅”的翻译标准。
2.培养学生学会从课内到课外的迁移运用的能力。
如“烈士”,可联想到课内的“烈士暮年、奋六世之余烈”;
“窃”,可以结合着《报任安书》中的“仆窃不逊”;
“虞”可以联系《左传•僖公四年》中“君处北海,寡人处南海,唯是风马牛不相及也。
不虞君之涉吾地也,何故?
”
3.在平时的教学中让学生熟练掌握文言文翻译技巧六字诀:
对、换、留、删、补、调。
如在翻译“观兵绝塞”时,我们要补充出省略的介词“于”以及调整成“于绝塞观兵”来翻译。
第14题阅卷报告
一、原题再现:
14.张钦智勇兼备,请简要说明他“智”的具体表现。
(3
分)
①关上城门的同时将钥匙藏起来(1分)
②以皇帝出行应有的威仪为借口劝阻其出关(1分)
③假戏真做,呵斥使者使诈。
(1分)
二、评分细则
①答出“藏钥匙”即可得1分。
②必须概括出“以皇帝出行应有的威仪为借口”这个意思才可得1分。
③得领会张钦“假戏真做”才得1分
三、存在问题
1.整体得分不高。
文章没读懂,曲解文意,文章翻译理解错误。
2.对题干要求“智勇双全”的“智”理解不当,或只理解为“聪明”,答为“考中进士”;
或理解不到位,答为“勇于直言进谏”或不知道怎样的事例才是“智”
。
拒不开关。
3.审题失误,“智勇双全”是总体评价,问题只问“智”的表现,回答“智勇”两方面兼顾。
4.审题不严密,题干问“智”的“具体”表现,回答太概括。
5.不分条作答。
6.摘录原文不用自己的话作答。
7.书写潦草。
16题阅卷报告
【原题呈现】
律诗讲究起承转合,清刘熙载《艺概》中说律师“中间用承用转,皆兼顾起合也”。
本诗的第三联“转”出了新境界,请对此进行分析。
【原题解析】
本题意在考查学生对诗词中的结构谋篇上的主要特点“起、承、转、合”中的“转”的理解与应用。
“起”即一首诗的起句,“承”是承接起句,是“起”句的延续、延伸,“转”就是转句,表明诗意的转折变换,“合”则是合笔,是结句,往往有点明题旨,收束全诗的作用。
古诗词中,“转”句在绝句里是第三句,在律诗中指颈联,在词曲中多指“过片”。
“转”是指结构上的转折,往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。
前面铺垫蓄势已足,陡然一转,别开生面,让诗歌顿生波澜。
关注“转”句,能使我们尽快明了作者思路,也是我们体察诗歌主旨的重要线索。
学生理解了诗歌的基本意义,明白了“起、承、转、合”的各自特点,16题的答案也就自然而然的出来了。
(1)在意境上,由萧瑟孤寂,转为祥和热闹;
(2)在情感上,由羁旅之愁、仕宦之苦,转为欢愉快乐;
(3)在思想境界上,由关注个人,转向关注百姓,体现出诗人博大的胸襟。
【评分标准】
具体评阅过程中,除了参考答案呈现的三点表述外,要求前两点必须扣住“转”这个中心词语来回答,对第三点放宽了要求。
(1)空间的转换,由衙内转到街市、乡村(1分),由孤寂冷清转到热闹(1分);
或者表述为“由孤寂冷清衙内转到热闹街市、乡村”(2分)。
(2)情感的转换,由哀伤(忧伤、孤苦等)转为高兴(豁达、快乐等)(2分)
(3)只要能体现出“关心民生疾苦”、“关注百姓”、“具有与民同乐的情怀”这样的表达,得2分。
(4)空间转换分析正确,紧跟的情感转换正确,得3分。
(这是一半多同学的答题模式)
(5)只翻译出颈联,情感上分析正确,得2分。
【出现的问题】
1.学生不理解“转”的意义,导致把诗歌翻译了一遍或者只翻译颈联。
2.在回答空间转换时,认为从“街市”转到了“乡村”,没有理解律诗的“起、承、转、合”基本以“联”为单位,或者直接照抄C项。
(照抄C项的1分)
3.审题不清导致不知道如何去分析“起、承、转、合”。
4.很多学生在分析情感转换时,认为前两联与后两联或者颔联与颈联形成对比,乐景衬哀情,突出诗人的孤寂凄凉之情。
对此,我们认为理解不够准确,本诗情感的转换是随着场景的变换而改变的。
5.少部分同学回答成了作用题。
6.不分条作答。
7.四成同学书写潦草,不清晰。
【样卷展评】
1.6分。
要点全,术语运用准确,作答条理清晰。
旨。
2.5分。
第一点的第一句理解文意错,除此外,要点齐全,表述明确;
第二份缺少意境的分析。
3.4分。
缺少思想境界的分析。
十分巧妙。
4.3分。
缺乏意境和思想境界的分析。
5.2分。
6.1分。
只有空间转换。
第17题阅卷分析
标准答案:
(1)(是故)弟子不必不如师,师不必贤于弟子
(2)朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽
(3)扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹
评分细则及得分:
每空1分,写错任何一字不得分。
第一句“是故”不写也得分。
此题平均分3.8分左右。
出现错误:
1.
对课文理解不到位,写错句子,如一图
(1),二图
(2)
2.
不理解句意,死记硬背,错别字太多,如
(1)句“贤于”写成“贤与”,“是故”写成“是固”;
(2)句“搴阰”写成“骞辟”,“夕”写成“兮”,“揽洲”写成“览州”或“览舟”,“宿莽”写成“素蟒”等;
(3)句出错最多,每个字都会出现错误。
“扪参历井仰胁息”写成“们深厉景抑协兮”,“抚膺”写成“拊膺”或“扶膺”,尤其是膺,很多学生写错。
“坐长叹”写成“作长叹”。
3.
记忆不够准确,前后句倒置。
如写成“是故师不必贤于弟子,弟子不必不如师”。
4.
部分学生书写潦草,不认真对待。
复习建议:
1.情景类名句默写对学生理解古诗文的能力有较高的要求,因此复习过程不能仅仅满足于背过、写对,还要加强对文本内容的梳理。
2.车轮战式的反复复习,学生遗忘很快,所以古诗文的复习应该功在平时,不能仅靠考前突击。
3.多动手写,古诗文中有很多字不是常见常用字,学生只是一时记住了,不常用很容易忘记。
第19题阅卷分析报告
一、原题及答案
19.借代的基础是相关性,比喻的基础是相似性,文中画横线的句子既用了借代手法,又用了比喻手法,请简要分析。
19.①“蔚蓝色”代指“天空”,(1分),以特征代本体,两者体现的是相关性,(1分)属于借代。
②“无垠的蔚蓝色”所代指的“广阔纯净的天空”是喻体,(1分)与“开阔纯洁的心胸”具有相似性,(1分)属于比喻。
1.关于借代
(1)答出“蔚蓝色”代指“天空”得
1分,答出“特征”“特点”“色彩”“颜色”代本体,得1分,词语“相关性”不作为得分点。
(2)答“用天空的色彩(“特征”“特点”“颜色)代指天空”,已经包含两个要点,得2分。
2.关于比喻
(1)答出喻体是“天空”、本体是“心胸”1分,相似点是“开阔、纯净”得1分。
(2)或者答“将开阔的心胸比作广阔的天空”、“将纯洁的心胸比作纯净的天空”、“以天空比喻心胸”等得2分。
(3)答“用‘天空’比喻‘心胸的旷达、通脱、包容’”或“用‘天空’比喻‘旷达、通脱、包容“的品格”也算对,得2分。
三、问题梳理
借代的相关性理解不好,属于必备知识欠缺,不知蔚蓝色与天空有关,答成蔚蓝色代指“旷达通俗”。
借代和比喻分不清,表述不到位。
弄不清比喻的本体和喻体,或将本体和喻体弄颠倒。
如将“蔚蓝色”比作“心胸”“天空”等。
文章内容理解、把握不好,如“明月”“白云”理解为喻体,“蔚蓝色”理解为“海洋”。
5.
审题不清,分析手法答成表达效果;
应该是分析画横线句子,答成画波浪线的句子。
6.书写总体欠佳,书写不规范,勾画现象严重。
20题阅卷报告
①原句采用因果关系,更能突出强调中医大夫的高明;
②原句先否定后肯定,形成表意反差,出人意表;
③原句与开头照应,形成反复回环之美。
(4分,每点2分,答出两点即可)
①
“因果关系”1分,“更能突出强调中医大夫的高明”1分。
②
“先否定后肯定”1分“表意反差或出人意表”1分。
③
“与开头照应”1分,“反复回环”1分。
从阅卷看,多数学生答不出要点,在阅卷过程中有意降低了评分尺度,若能答出相关内容的亦可得分,如只答出“更能突出强调中医大夫的高明”/“与开头照应,更适合结尾”
/先抑后扬,结合内容分析等也给2分。
【存在问题】
此次阅卷普遍存在的问题:
不能具体问题具体分析,更多的套用山东卷的答案,不能按照题目要求分析原句的表达效果好在哪里,答非所问;
只答套话,不能结合具体内容进行分析。
具体问题如:
①不能具体问题具体分析,更多的套用山东卷的答案
②只答套话,不能结合具体内容进行分析
【复习建议】
1.强调审题意识。
审题干,明确答题方向;
审语句,比较原句和改句的区别之处。
2.强调答案的表达,力求准确,着眼原句的表达效果的分析,能在具体的语境中分析原句的表达效果,避免脱离具体语句答套话。
3.答题建模。
熟悉此类题目的常见分析角度,如从句式、用词、手法、位置、语体风格、语意表达、句间关系等角度联系具体语句进行具体的效果分析。
第21题阅卷报告
【评分细则】
(1)语句②:
将“详细的说明”和“明确的界定”位置调换,或者改为“对双方权利义务作了明确的界定,对实施操作细节作了详细的说明”;
将“双方权利义务”和“实施操作细节”位置调换也可。
(2)语句④:
在“与”前面或者后面添加“和”“跟”“同”等词语。
(3)语句⑤:
“运用”改为“利用”或“凭借”“借助”;
如改为“使用”“采用”“通过”,不得分。
(4)语句⑧:
删去“的时候”,或者删去“如果有一天”,或者将“如果有一天”改为“当”。
(5)语句⑨:
将“倚马可待”改为“指日可待”或“计日可待;
如改为“很快实现”等也可。
说明:
1.每改对一处得1分,改对四处即可得满分;
2.答案多于4条的,按前4条评分,每指出一处并改对得1分;
3.如有直接改成正确表述的也可得分。
【主要问题】
1.阅读不仔细,不能运用语法知识审查句子,多数学生未能发现第④句中的语病。
2.答题不规范,或未指出不当之处,直接写出修改结果;
或不当之处和修改结果未用引号标出;
不按照序号组织答案,前后颠倒。
(1)未指明不当之处。
(2)不当之处和修改结果未用引号标出。
(3)不按照序号组织答案。
【教学建议】
1.系统训练常见语病的七种类型。
按照先分类训练然后综合训练的路径,并着力突出在语段中辨识与修改语病的能力。
2..教给学生语病修改的知识,如:
多就少改的修改原则,增补、删减、改换、调序等修改方法等。
3.着力训练学生揣摩命题意图,准确辨别并修改语病的能力,提升答案品质。
如:
本次考试第21题第⑥句中“倚马可待”是成语使用不当,应当另换成语。
但是好多学生改成“不久实现”“很快就实现”等,虽然语意也通顺,但是与命题意图不符,答案品质不高。
4.强化答题规范的指导与训练。
按照顺序作答、“将……改为……”的修改方式、用引号标出不当之处和修改结果等。
第22题阅卷报告
2020年10月23日,②第六届中国非物质文化遗产博览会③在济南举办。
④博览会以“全面小康,非遗同行”为主题。
⑤以线下为主,线上为辅的方式举办。
1.时间:
表述为“今年10月23日”也对,如只写“10月23日”不得分,如将“2020年”写成“20年”不得分。
2.会议名称:
使用简称也可,如“第六届中国非遗博览会”。
3.举办方式:
“线下专题展示主要内容,线上活动为辅助”或“线下、线上两种方式”也可。
1.只要包含参考答案的5个要点,不超字数,表述流畅均可得满分;
2.④与⑤顺序颠倒也可得分;
2.表达不流畅,酌情扣1-2分;
3.超过70字,扣1分。
1.缺乏概括能力,致使落漏多数要素。
2.未根据语段结构与层次来概括。
如,文段中“线下设有……同时开展线上……”为并列式,但是有的学生未能将两者整合。
3.缺乏新闻文体知识,未能掌握新闻的要素,要点残缺不全。
1.强化文体知识教学,训练文体意识,让学生能根据不同的文体并结合具体语境确定概括要素。
2.引导学生理清文段结构与层次,并在此基础上训练学生简洁、准确、全面概括的能力。
第23题阅卷报告
一、原题呈现:
23.阅读下面的材料,根据要求写作。
(60分)
近日,四川某地的李大爷为了看病,和老伴转了好几趟车终于赶到某知名医院,却被告知医院为节约成本、提高效率已取消了现场挂号服务,就医需要“网上预约”。
这对许多年轻人来说易如反掌,对于老年人却是难事,取消现场挂号让“慢了一拍”的一些老人求医问药很是受阻。
在“快一拍”的信息化、智能化社会中,有很多事情让“慢了一拍”的群体只能“望网兴叹”。
针对这种现象,你有怎样的感悟和思考?
请结合材料内容及含义写一篇文章。
要求:
选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;
不要套作,不得抄袭;
不得泄露个人信息;
不少于800字。
二、材料解读
本次考试作文是任务驱动型时评类材料作文,材料所给的是中国社会数字化发展进程中的一个具体现象和问题:
信息化、智能化发展的“快一拍”社会,对智能事物年轻人操作简单,但对老年人却是难事。
命题目的是引导考生关注和思考当下中国发展中出现的的具体问题。
命题人没有给出太多的引导,更多考查考生的认知水平、思维深度、广度和思辨度,引导考生以历史的、发展的眼光看问题,立足现实、全面地看问题;
在立德树人方面引导考生思考如何关注社会、承担责任。
考生可以立足材料,辩证分析中国当下信息化智能化社会发展的快与慢、利与弊,发现问题,分析原因,挖掘本质,联想拓展社会同类现象,多角度思考,提出解决问题的方法和建议,体现考查的应用性和创新性。
考生应该能够思考发现:
这种现象产生的表面原因是老人自身落后于时代,本质上是社会忽略了这一部分人的实际情况,相关部门没有把人民利益群众需要放在首位,规定死板,搞一刀切,缺乏人文关怀和人性化服务措施。
可以联想:
在哪些领域还存在类似的问题?
在信息化智能化发展不可逆转的时代背景下,该如何解决这种问题,让更多人分享社会发展的红利?
如此可以看出考生的思维的高度、深度和广度。
考生可以统筹全局,整体分析;
也可将一方面作为论述的前提,然后着重论述另一方面,以哪一方面作为侧重点是考生的自由,但不可以单纯选择一个方面写作。
三、参考立意
1.“速度”与“温度”兼顾
2.要“速度”,也要“温度”
3.既要追求高远,也要立足现实
4.快速度搞发展,慢速度传温情
5.快慢结合,全面和谐发展
四、偏离立意
1.与其快节奏,不妨慢生活
2.信息时