看图片报道写故事Word文件下载.docx

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二、观察图片，畅所欲言

１、从图片中你看到些什么？

２、从图片中，你能想到些什么？

（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。

）

三、图文对照，明确要求

１、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

２、明确习作要求：

根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

３、展开想象，补充情节：

教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。

⑴　什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？

⑵　为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？

⑶　几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？

⑷　鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？

⑸　鸭妈妈是怎样向巡警求助的？

（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；

鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意。

⑹　鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

⑺　巡警奋力搭救小鸭子的场面？

其他司机怎么表现的？

（神态、动作等。

⑻　小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？

⑼　在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

⑽　从这个故事中你会产生怎样的想法？

产生怎样的感受？

４、想一想：

这张图片要表达的是什么？

（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。

根据要表达的中心确定详写的情节。

四、组织学生讨论，指导学生写具体

１、自己选择一个需要补充的情节，想一想：

如何写具体？

２、发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：

⑴　将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体。

⑵　将巡警的动作、表情、心理活动写具体。

⑶　哪些要略写？

五、组织讨论，如何表达真情实感

六、学生自由习作

１、先口述一下故事情节。

２、学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。

３、学生自由打草稿。

教师巡视，参与习作，随时指导、点评。

４、学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

板书设计

（）年级（）班作文批改记录

习作题目

批改时间

习作要求

习作情况分析

作文之星

存在的问题

改进措施（讲评重点）

（）单元教学反思

反思撰写人：

日期：

（四）单元作文教案

围绕环境保护，写建议书

看漫画写感受

本次习作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。

提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。

在交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；

另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。

结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。

1、结合生活实际探讨珍惜资源的重要性，能够提出的自己建议和意见。

2、观察漫画，体会作者的用意。

　1、结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

。

2、会写建议书。

3、看懂漫画，体会作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。

激趣导入，明确目标

1、引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。

通过讨论，最好能提出一些具体的建议。

明确建议书先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。

在写的时候，整改建议可以分条罗列。

2、让学生明确建议书的书写格式：

一般是，先写标题，说明是关于什么问题的建议；

再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；

然后写建议的具体内容，几个方面的内容能分自然段呈现；

最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。

3、要引导学生看懂图意，体会作者的用意。

这幅图画的是一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那像木头一样的脑袋。

作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。

教师要引导学生说说漫画中主要有哪些人和物，他们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要内容。

二、阅读提示，明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

（1）围绕环境保护，写建议书

（2）看漫画写感受

2、点拨写法

习作前安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。

也可以顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。

可以利用收集到的各种资料，或自己的观察所得，把整改建议分条罗列。

对于选择自己喜欢的漫画进行习作的同学，要布置课前准备好漫画，课上也要给他们说图意的机会，引导学生展开讨论：

到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？

使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。

并在习作中注意个别指导。

3、学生习作，教师指导

4、教师小结

同学们，你们有一双敏锐的眼睛，有的提出环境问题，有的提出健身问题，说明你们爱生活、爱环境，你们都把自己当作了社会的小主人！

发现了问题，我们就要找找原因，这样才能很好地解决问题！

（四）单元教学反思

（五）单元作文教案

留在心里的印象

写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。

它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。

并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。

教师引导学生通过一两件事写出人物的个性，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。

六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。

但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。

通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

知识与技能：

通过学习，让学生进一步掌握写人的方法与技巧，如语言动作的描写等，能够写出比较生动的场景片段。

过程与方法：

运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性，写出人物特点。

情感态度与价值观：

通过介绍自己的小伙伴，以增进学生之间的友谊。

1.学生能运用学过的描写方法来描写人物的形象，使人物形象能栩栩如生。

2.描写方法的正确运用和故事的连贯性、合理性 

一、课前交流

上课之前，我们先来听一首大家都很熟悉的歌曲，（播放音乐）师生进行交流。

二、导入新课，明确要求：

师：

通过交流，我知道同学们为什么这样喜欢他们了，是因为他们身上都有着各自不同的特点。

今天，我们也把自己小伙伴的特点介绍给大家，让大家认识、了解你的小伙伴。

好吗？

（出示课件）

过渡：

请看大屏幕

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。

你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。

（课件出示）

说说本次习作的要求是什么。

生答，师相机板书：

小伙伴：

特点事例

三、了解特点、拓宽思路

说到小伙伴，今天啊，老师给大家带来两位新朋友，猜猜他是谁。

课件出示：

猜一猜

1、个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不宽不窄，耳朵不圆不大——你猜他（她）是谁？

2、黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙，看到吃的就口流涎水，两眼放光——你知道他（她）又是谁？

（生讨论交流）

生：

我能猜出第二个是猪八戒，但是第一个猜不出来；

我也能猜出第二个，第一个猜不出来。

为什么大家一下就能猜出第二个是猪八戒，第一个却猜不出来呢？

因为第二个我们从“长嘴大耳，圆身肥肚”，还有“九齿钉耙”、“馋”这些特征一下就看出来了，只有猪八戒才符合这些特征；

而第一个特征不太明显，谁都像又谁都不像。

师小结：

我们之所以一眼就能认出猪八戒，是因为我们抓住了他的特点，这个特点不光体现在他的长相上，还有他的性格特点呢。

师问：

那你的小伙伴有什么特点呢？

你是从哪一件事情中看出来的？

（小组讨论）

四、紧扣例文，借鉴习作方法

说得得真好，大家能够通过一件事说出了自己小伙伴的特点。

（复习旧知）我们现在来回忆一下本单元中我们认识的主人公——少年闰土，他给你留下了什么样的印象？

（出示课件）请直接回答老师的问题。

（聪明能干）的闰土　　　　

（机智勇敢）的闰土 

（活泼可爱）的闰土　　　　　　　　

（知识丰富）的闰土 

知识掌握得很牢固，回答得很正确。

闰土的这些性格特征又是从文中哪几件事例中体现出来的？

（生：

雪地捕鸟、海滩拾贝、瓜田刺猹、看跳鱼儿。

）

同学们的记性真好。

要想把一个人写得活灵活现，光通过一两件事，行吗？

还需要对人物进行哪些描写呢？

生齐说，师板书：

外貌、语言、动作、神态、心理。

说得很好，其实，这几个方面的描写，彼此之间并没有分得那么清楚，可以单独写，也可以穿插共同使用。

下面的两个场景描写就是以这种写法来体现人物性格特点的。

好，我们来读一读下面两段例文。

（课件出示）

学生交流讨论：

说得非常好，看来咱们对人物描写掌握得相当好，老师真为你们高兴。

六、总结本课，动手习作

1、接下来，就请你捕捉生活中最能体现你伙伴特点的一两件事情，写一个片段，运用外貌、语言、动作、神态等方面的描写来刻画人物形象，使文章更加具体。

多媒体出示：

习作要求（学生静心写作）

2、学生习作，教师巡视指导。

3、修改习作，展示交流

4、教师小结：

这节课，我们通过具体的一两件事写出了小伙伴的特点，同时，我们也学会了运用（指板书）外貌、语言、动作、神态等方面的描写来刻画人物形象，使文章更加具体。

我的小伙伴（写人）

外貌心理

事（一两件）---特点 

动作

语言神态

（七）单元作文教案

相互关爱的事

新的《语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，常常是因为平时素材积累不够。

基于以上两点，我在设计教学中注意引导学生在实践中捕捉自己的感受，有意识结合本组课文，学习运用本组课文的习作方法，尽量使学生在习作中，文章一步步展开，内容一步步充实，主题一步步深化。

1、本次习作要求，通过体现人们相互关爱的事，反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、 

在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。

3、 

学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

4、完成习作后，相互交流，修改。

在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。

（一）认真阅读“提示”，明确写作要求。

同学们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。

1、默读课本上的写作提示。

出示思考：

（1）这次作文内容写什么？

（2）写作思路是什么？

（3）写作时要求是什么？

2、讨论、提问，归纳、明确要求。

（1）写作内容：

写日常生活中人与人之间相互关爱的事。

（板书：

相互关爱的事）

（2）写作中心：

围绕相互关爱的事情，反映人物美好的品质

（3）写作思路：

写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。

（4）写时要求：

注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。

写完后可以和同学交换意见。

（二）根据“提示”，认真选材。

师:

课前大家都留意了身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。

如，素不相识的陌生人帮助骑车受伤的你看病；

未曾谋面的朋友以书信，电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友。

1、出示课件：

同学们，有一次，我在去往市场的马路上，看到有一群围观的人，我也好奇地挤到人群中，发现一位中年妇女，正在搀扶一位老大娘，原来她昏倒在地，没人敢救。

这时，老大娘家里来人，对这位中年妇女连声道谢：

“你真是个好人，太感谢你了！

”

从这件事中，你体会到了什么？

学生：

谈感受（这位妇女很善良，乐于帮助别人。

2、下面请同学们互相说说你们收集的人与人之间相互关爱的事例，或者在你们的生活中经常和不同的人打交道，都有哪些相互关爱的事呢？

相信他们中一定有一个人对别人，或对你有过关爱。

你们愿意把这个人对别人或对你，所做的关爱介绍给老师吗？

（学生自由发言）

3．这次习作我们可以写哪些人的相互关爱？

要特别注意写出这个人的什么品质？

4、引导学生围绕“人与人之间相互关爱”来选择材料。

（三）根据范文，积累方法

佳作引路。

为了帮助大家习作，老师带来了一篇上届学生的习作，供大家学习参考。

１、出示课件：

范文《相互关爱》

2、自由读一读下面的习作，说一说你学会了那些好方法。

相互关爱

有一首歌唱道：

“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑。

”一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。

记得有一次，我们还在教室里学习，天空突然阴下来，不久就下起了倾盆大雨。

放学后，雨还在下，许多家长都来给孩子送伞，我坐在教室里，等呀等，就是不见妈妈来接我，我突然想起妈妈今天有事，不能来接我。

我失望的想：

看来只好我自已挨雨淋回家了。

就在我感到无助时，听见有人叫我，我回头一看，原来是我的同学——李云。

“怎么啦，没有人来给你送伞吗？

”我点点头。

“没关系，我有伞，我们同打一把伞一起走吧！

”说着，她撑开了伞。

一路上，她老是把伞向我这边移，我很不好意思，又把伞向她那边移。

“没关系，不用关心我，我的身体很健康，只要你不被雨淋湿就好。

她一边说一边把伞又向我这边移过来。

”她对我说。

我顿时觉得一股暖流涌进我的全身。

在大雨的洗礼下，我们走到了交叉路口，就快到李云家了。

这时，我发现李云的衣服已被雨水淋湿了一大半，李云对我说：

“给你伞，我快到家了，你继续用吧！

”说完她在雨中向家里奔去。

“谢谢！

”我大声地对她说。

第二天，我来上学而李云却没来上学，原来她昨天淋了雨发了高烧。

放学后，我急忙去看她，给她补习所缺的功课。

补课后，她说：

“谢谢”。

我说：

“不用谢！

”相互关心嘛。

回家的路上，我又想起那首歌：

只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

3、师：

引导学生体会、交流、总结、点拨。

4、根据范文，讨论写作方法。

师：

（1）这件事发生在什么样的环境里？

（下着大雨）

（2）文章讲了什么事情？

（李云与“我”同打一把伞，送“我”回家，被雨淋湿，发烧了，以及我给她补习的事。

（3）事件的经过怎样？

（4）如果这件事，只写李云与“我”同打一把伞，送“我”回家，被雨淋湿，发烧了。

不略写我给她补习的事，行不行？

（不行，不突出相互关爱。

（5）文中的事例表现了人们的什么品质的？

（6）作者抓住了哪些描写人物的方法，来写事情的过程。

（语言，动作，心理）

（四）根据方法，完成习作。

在生活中，人与人之间互相关爱的事情很多。

请大家在自己的头脑中过一过电影，回忆我们亲眼目睹，或者是亲身经历的那些人与人之间相互关爱的事情。

1、在写之前，想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。

2、运用积累的方法，把你的习作拿给我们看，我们看了一定感到很快乐，因为有你善于发现的眼睛，真心实意地赞美，相信你的作文一定很出色。

赶快拿起笔来完成习作吧！

3、学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

4、作文写好后，多读几遍，认真修改。

读懂提示

积累方法

认真选材

（八）单元作文教案

身边的艺术

习作是心与心的对话。

那么，如何启动学生思维，唤起学生的生活经验，再现生活情境就成了本次作文教学设计的重头戏。

根据小学生的年龄特点及《课标》中强调的“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；

通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。

兴趣是写作的内驱力。

浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。

教学目标知识与能力：

鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

过程与方法：

鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

情感、态度、价值观：

学会在习作中融入自己的联想和想象。

鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

一、画面引入

课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。

教师相机引导：

随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。

我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。

我提议让照片的主人来做画面配音吧!

单的介绍。

二、上台介绍

教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。

（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。

让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。

三、小组交流

1．教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

2．组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

3．每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

四、指导选材

教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。

如：

回顾”六?

一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

五、学生撰写习作,教师巡回指导

六、修改习作

教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

七、赏析评改

1．学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

2．教师选择少量习作展示、点评。