对当前高校师范生培养的探索和建议文档格式.docx

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而现在高校师范生科学研究意识淡薄,缺乏分析的主动性。

经过调查,学生普遍认为高师院校很有必要对他们进行专门的相关教育科学研究素质的培养,但有50％以上的学生对参与教育科学研究活动不感兴趣，47％的学生将根据必要决定是否在以后的教学工作中搞些科学研究。

这充分阐明相当多学生根本没有在教育教学领域内发现难题的意愿,其教育科学研究参与意识淡薄。

相当多学生对老师仍定位在靠教学技能、教育理论和学科知识工作的“教书匠”。

还有少数学生认为教育科学研究应当由大学老师、师范生、分析共同完成。

并且有90％以上的学生在校期间从未申报过学校或学院的课题，并进行分析,学生在遇到难题时会选择较为简单的处理方法,即直接找答案或是等教师讲解,而很少主动参与分析,这阐明现在的高师院校对学生教育科学研究素质的培养基本还是处于顺其自然、放任自流的状态,缺乏必要的体制保障和激发和鼓励对策。

二、高校师范生缺乏基本的教育科学研究知识

高校师范生对教育科学研究的方法、现在教育教学分析的进展情况知之甚少。

学生对科学研究论文的写作要求,对调查问卷的设计、科学研究课题选择、以及对先进的教学理念掌握程度不容乐观。

问卷研究发现,教育专业的师范生除资料的搜集处理本领较高外,在难题的定向本领、语言文字的表达本领、发现难题本领、科学研究创新本领、设计分析方案本领等方面很有难题。

大多数同学认为,毕业论文的设计与写作,参与教师的科学研究工作、教育见习、教育实习是提升教育科学研究本领的主要方法。

但是在实际学习整个过程中,除毕业论文外,只有极少数学生参加过教师的课题，分析,或申报过学校或学院的科学研究课题并进行分析,多数学生没有经历过专门的教育科学研究训练,缺乏必要的科学研究体验。

三、专业思想的不稳定影响了高校师范生科学研究兴趣的形成

高校师范生专业思想难题是师范院校教育工作的一大难题,随着社会主义市场经济体制的逐步完善,大学毕业生人才市场的日趋成熟,师范生的职业思想和择业观念受到很大的影响,他们中的一部分人对“老师是太阳底下最灿烂的职业”这一命题持否定或模糊的态度,加上受社会“注重经济效果与利益、突出个人发展”择业观的影响,使得高校师范生的择业抱负心态与老师的职业要求存在较大差距。

部分师范生不安于所学专业，对本身今后职业定向,专业价值观发生变化,职业信念产生动摇。

具体表现在：

第一,专业奉献精神不强。

许多师范生并不是由于热爱教育事业而选择师范类院校和老师职业,仅为了找到职业,填报志愿时考虑被录取的安全系数大或迫于家庭、社会的压力而填报师范院校的。

不少高校师范生认为老师工作缺少刺激,收入不高,成绩感不强,因而对教育专业奉献意识显得薄弱。

第二,专业进步精神不够。

抱负与实际的反差,使部分学生师范意识不强,学习热情不高,疏于基础理论、专业知识学习和教育科学研究本领培养,而溺于热门专业选修或假借勤工助学之名行安逸享乐之实。

他们在专业的学习上失去动力,也就缺乏教育科学研究的兴趣和动机。

专业思想不巩固造成学生对教育科学研究的兴趣不强,已成为高师院校提升教育科学研究素质的瓶颈。

四、相关课程设置影响了高校师范生教育科学研究知识的建构　　

一直以来,我国高师院校经常面临课程设置以学科体系为主,过分强调专业教育,忽略学生教育科学研究素质的提升。

具体表现有：

第一,课程结构体系不合理。

首先,重学科课程知识而轻教育理论课程。

在现行的师范课程设计结构中,师范特色有待提升,缺少为各专业学生开设应有的教育教学理硷、方法、本领的老师职业训练的课程。

许多高师院校的教育理论课程一般为教育学、心理学和学科教学论,俗称“老三门”。

而发达国家的教育课程大都由教育学、教学史、教育哲学、教育社会学、普通心理学、教育心理学、实验教育学、教育体制、比力教育、职业指导、教育评价与测量、学校卫生、学科教学法和教育实习等组成。

我国教育类理论课程的课时只占总学时的5％左右,远远低于英、法等发达国家的教育课程在师范教育中的比重。

其次,必修课与选修课的厚此薄彼。

总的来说,必修课门数过多,课时比例过大。

由于老师及课程资源匮乏,使得选修课程门数偏少,再加上课程修读局限太多,自由选择余地小,基本不允许或不可以跨专业选课。

再者,理论课与实践课的比例失调。

高师院校的实习一般安顿6—8周,远低于发达国家教育实习的l—2年时间。

需要说,教育课程中的每门学科都有其培养老师职业素养的特殊功能。

我国高师的教育课程设置的贫乏、选修课程的匮乏注定师范生职业素养的贫乏,使得学生难以获得扎实的教育科学研究知识。

第二,课程内容陈腐,脱离实际。

课程内容是学生智力训练的载体,它应表现时代的变革和社会的需求。

但是,现在高师院应用的教材有很多是5年以前编写的教材,部分学科专业课程尽管增加了新的内容,却没有进行新陈代谢,内容越来越复杂,难以满足新的教与学的必要。

部分教育专业类课程内容仍然过分强调体系性、完整性、学科性．与我国现在中小学教育实际有较大的差距。

它不可以反映教育分析的最新理论成果,脱离中小学生发展的实际需求,不可以结合基础教育的要求对未来老师进行指导,使得其有前瞻性、应用性、实践性不强。

课程内容存在的这些难题使得课程很难引起学生学习的兴趣和满足学生教育科学研究知识。

第二部分中学对师范毕业生的要求

要想从根本上解决以上问题，使得师范毕业生能够更好的适应社会，学校，学生的需要，我们必须了解师范生所必要的各方面能力，依据我自己多年的教学和管理工作经验，我认为师范毕业生所必备的相关能力。

主要体现在在思想，文化，专业等方面。

一、关于思想素质，主要是指教师的职业道德素质

作为一名合格的师范毕业生，应该做到为人师表，以身作则，在点滴中对学生的人生观，世界观和价值观形成积极的影响。

同时，作为即将成为教师的师范毕业生而言，爱岗敬业，勇于奉献的优良品质也是必不可少的。

只有爱岗敬业才能产生不断推动自身向前发展的源动力，从而具备高度的事业心，责任心和使命感。

而教师作为人类的灵魂导师，只有勇于奉献、乐于奉献的精神，不求功利，不求回报，全心全意精益求精的对待教学工作，才能把学生培养成为社会所需要的人才。

最后，师范毕业生还要学习以人为本，关爱学生，将自身和学生放在同一平台，在平等的地位上去处理师生关系，从而从而培养学生具备自信、自立，积极向上，锐意进取的优秀品格。

二、关于文化素质。

一个老师无论叫什么样的专业都离不开文化的积淀。

高校师范毕业生更应该具有深厚的文化底蕴，丰富的文化知识和高尚的文化情操。

师范毕业生应该在参加工作后，不断地丰富和发展自己，不断学习。

作为教师要想跟上时代的步伐，在工作岗位上从容不迫的做好工作，必须要达到知识长流水，读书伴一生的境界。

同时，师范毕业生还应该具备对各类知识进行整合的能力。

教师除了具备本专业以外的人文社会科学、自然科学以及其他艺术等方面的基础知识和基本修养外，还应有意识地实行整合，实现知识结构的多元化和整体优化。

拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。

教师必须具备对多学科进行整合重构的能力，才能够指导学生掌握对各种知识在头脑中进行重构的方法，不断建构综合的知识体系，以适应基础教育改革对教师的要求。

三、关于专业素质

我认为,这是体现师范专业特点的重要内容。

合格的师范毕业生,除应“掌握教育和教学的基本理论和方法”外,还必须具有“从事中学教育教学的基本能力”。

关于能力要求,主要强调三个方面:

一是教学能力,包括分析教材、编写教案、组织课堂教学的能力,口头表达能力,动手能力以及教研能力。

这是做教师的最基本的能力。

二是思考创造能力。

师范毕业生将来在工作中要具有卓越的创造能力：

能有效地培养学生的思维能力；

能最大限度地帮助学生发展自己的想像力；

能极大地调动学生的创新兴趣；

能成功地进行三是理论研究、教学改革。

三是客观评价教学的能力。

教学评价，即对教学过程及其结果的测量、分析和评定。

涉及对教师自身表现的评价与对学生学习的客观评价两个方面的工作。

前者主要指向教师的教学过程，重在评价教师对教学活动的设计、组织、实施是否符合教育学所阐明的有关原理或公认的“好的教学”的特征；

后者主要指向学生通过教学所取得的认知、情感的、动作技能的进步水平。

“君子日参省乎几”作为一名教师必须具备客观自我评价和反思的能力，不断发现教学中每个环节中存在的不足，不断寻求适当的教学方案、教学方法等等，从而达到良好的教学效果。

值得一提的是在此过程中教师的教学能力也达到了长足的进步。

通过对于高校师范生各面所需能力的探索，我们应该看到不断地深化师范生教育体质的改革，不断提高校师范生能力的培养，不断地将高校师范生培养和社会需要有机的结合起来是当前针对高校师范生培养的关键发展方向。

第三部分对当前高校师范生培养的建议

通过对于自己多年教育教学工作的积极总结和反思，以及各方面的调查学习和研究，我整理出了针对当前高校师范生培养所存在的问题的几点建议和方法。

下面我将浅要的谈谈自己的观点。

一、改革教育专业课程，优化高师院校教师结构

教师职业技能的训练不仅要渗透于各科教学，特别是教育课程，同时还应有必要的专门训练课程给予保证。

教育理论知识与学科专业知识必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体问题的知识）来整合，才能内化为师范生从事教育教学工作的职业技能。

师范院校应反映中小学教育的现状和趋势，在教育专业课程的设置上考虑整体优化，从中选择对应学生专业个性特长的内容，而不是单纯考虑某一课程的系统与科学，从全局出发整体考虑课程的设置与内容的选择。

技能课程体系的设计要讲求合理性，必须服从于培养目标的需要。

技能培养类课程我们可分为基本技能类课程和专业技能类课程。

基本技能类课程的设置即要提高师范生显性硬件技能，可以考虑设置“教师职业基本技能”、“口语交际”、“会话演讲”、“艺术欣赏”等课程，目的在于培养师范生从师任教的基本能力，同时，针对目前学生书写汉字不够规范的现状，在一年级进行每周300字的汉字书写训练；

针对学生口语表达能力的欠缺的状况，在二年级学生中普遍开展课前“五分钟演讲”训练，使学生能顺畅、简捷到位地表达，讲标准的普通话，写规范、工整、美观的粉笔字和钢笔字。

专业技能类课程的设置即要提升师范生的隐性软件技能，可以考虑设置专业学科课程，如“教学艺术”、“教学科学”、“教学体态”等，同时，针对大多数同学教学设计能力差的现实，在试讲前，增加说课这一实践环节，引进“微格教学法”，对学生的试讲进行科学的训练、指导和评价；

针对学生普遍对基础教育现实不甚了解的情况，组织学生通过假期社会实践活动对基础教育进行实地见习、调研。

现实的看，职业技能训练课程学时数不可能占很多，训练应主要安排在课外，并有专人管理和指导。

总之，在追求学术性的同时，更要突出师范性，科学的布局课程体系。

未来我国师范教育课程改革的趋势是：

优化基础课程、深化专业课程、强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化、板块化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。

在改革教育专业课程的同时要优化高师院校教师结构,高等师范院校师资力量相对短缺，很大程度上影响了师范生职业技能培养的质量和水平。

因此，加强引进师资势在必行，同时更要优化教师结构，不能盲目引进，要改变以往单纯的学历性、学位性、学术性的人才引进机制，严格控制师范院校的人才引进，提高师范院校自身教师队伍素质，争取引进高素质的“导师型”人才。

技能培养始终都离不开教师的组织和实施，教师是为人之道，传授知识，解惑之人，这对于技能培养的质量和效益起着关键的作用，正所谓“名师才能出高徒”。

二、制定符合本校的技能训练计划

1994年，国家教委印发了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲》（试行），明确规定各院校应依据大纲，结合本校学生的实际情况，制定出技能训练的具体实施计划，对师范生进行“讲普通话和口语表达，书写三笔字和书面表达，教学工作，班主任工作”等四方面的技能训练。

其中，教学工作技能主要包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。

班主任工作技能主要包括集体教育的技能，个体教育的技能，与任课教师和学生家长沟通的技能。

而课堂教学技能又可细化为语言、导入、提问、讲解、变化、强化、板书、演示、结束和组织等十项技能。

综合起来看，这些技能可分为显性的硬件技能和隐性的软件技能。

显性的硬件技能主要指教师的口语，三笔字（钢笔、毛笔、粉笔），艺术素质（音乐、美术），现代教育技术。

隐性的软件技能主要指教师的心理素质，教学基本技能，教学研究能力和专业学科的教学能力。

总之，师范生应具备的职业技能内容极为丰富，要以培养学生良好的语言表达能力、逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都能坦然登上讲台为训练目的，在这过程中需要每一位师范生刻苦训练才能逐步掌握并熟练应用。

为了保证训练时间和强化训练质量，必须针对本校的实际情况制定出完备的训练方案。

技能的培养有其过程性和长期性特点。

目标的实现要依靠过程，过程愈细致愈完整，目标才愈有依托，愈有望严格达到。

其中，一年级可以以语言文字的规范运用基本技能为主，同时培养学生的艺术素质，如音乐、美术、舞蹈等；

二年级在承续一年级的基础上，侧重于学生人文素养的培养，开设“言语交际艺术”等选修课；

三年级可以培养学生进行专业教育教学所必需的课堂教学实践能力和班主任工作技巧，为毕业教育实习做准备；

四年级要组织学生进行“实战”，并进行最后的职业技能测试。

在把握好技能训练的时间尺度的同时也要把持好训练的方式与方法。

首先，坚持纵向与横向相配合的训练格局。

纵向层层落实，从高等师范院校到各院系再到学生个人的层层落实。

横向多方密切配合，校内与校外的理论与实践的结合，教师与学生的结合，中小学与大学的合作，共同负责师范生的技能培养。

其次，坚持单向训练与综合训练相结合。

单项性训练，把学生分成若干个异质性小组（指将不同生源、经历、知识水平、组织能力等方面的同学分成一组，目的是让小组成员共同提高、共同进步），对职业技能中的一两个方面进行突击性训练，同时采用微格教学系统的摄录设备，对教育教学训练的全过程进行视、音频记录，以便及时准确地获取反馈评价信息。

综合性训练即是对职业技能的综合性演练，如试讲、比赛、实习等。

三、加强职情教育，提高师范生职业意识

未来的竞争说到底是人的素质的竞争，师范院校要加强对师范生的职业情报教育，让学生认识到当前社会就业的严峻性。

随着竞争的加剧，就业压力、难度越来越大，师范生应在参与专业化学习和训练中不断提高专业知识技能、增强人际交往、组织管理、协调沟通等各种能力，不断用知识充实自己，积极参与社会实践和培训，提高综合素质以增强自身的竞争砝码，把握更多的就业机会。

在加强师范生自我认识的基础上，要提高角色认知水平。

对于师范生来说，应充分认识教师的职业责任、职业道德、职业要求，时刻强化自己的教师意识，以一名合格教师的准则严格规范自己的言行。

作为准教师的师范生应该时刻认识到：

一个三流的教师，演绎的是教案；

一个二流的教师，演绎的是教材；

一个一流的教师，演绎的是自己的人生经历。

四、加强教育实践环节

改变教育实践环节薄弱的局面，学校应主动与地方教育部门及中小学联系，构筑优势互补的育人机制，建立比较稳固的教育见习和教育实习基地。

要加强教育见习环节，丰富学生对教育教学的感性认识，引导学生认识教育理论对教育教学实践的指导价值，使教育理论的教学由过去的单一传授，变为学生的主动吸收与自觉内化。

同时，适当延长教育实习时间，以弥补目前教育实习环节的薄弱。

教育实习对师范生的职业技能训练状况既是一种检验，同时也是一种强化和提高。

学校应抓好试教环节，提高试教、试讲、说课和教育见习工作的实效性。

在保证教学实践（见习和实习）时间的同时，多组织实习学生听实习学校的公开课，多参与实习学校的教研活动，同时注意引导学生注重上课教师对教学方法、教学手段的应用，而不是只重视知识内容的本身。

五、健全评价和考核机制

《大纲》规定了高师生的四大部分训练内容，包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能。

除了普通话在语委的统一指导下与考核下执行严格的标准外，其它训练项目划分的不够具体，考核的质量标准也不够健全。

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，如果不建立一套明确的、规范的训练考核评价系统，训练水平将无法保证。

王桂波为了考核制度方便操作，提出了一个定期三级考核制度。

分别是：

一级课程考核，在一年级时就将技能训练课的成绩等同于其他必修课成绩规格，建立学生教师职业技能档案；

二级过关考核，在二、三年级时坚持不懈的督促学生完成训练内容为毕业实习做准备；

三级毕业资格考核，结合教育实习完成对毕业生教师职业技能综合水平的考核与认定。

考核具有评价、激励、反馈等功能，考核可以检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价师范教学工作成效，检验和评价可以让学生看到自身存在的不足，激励学生更好地加强技能训练，同时也促进师范教学改革的深入。

我国著名的教育家叶澜曾说过：

在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；

没有教师的解放，难有学生的解放；

没有教师的创造，难有学生的创造；

没有教师的转型，难有学校的转型。

中国当代教师培养不再是数量的问题，而是一个质量的问题，师范院校的就业情况表明新教师的供给是充足的，社会缺乏的不是一般的教师，而是优秀的教师。

因此，培养高素质的师范生，造就未来的优秀教师就成了教师教育的艰巨任务。

科教兴国，基础在教育，师范院校是基础的基础。

大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。

总之，师范生要不断充实自己的头脑，丰富自己的阅历，完善自己的人格，提升自身的修养，将理论知识内化为自身的素质。

作为一个教师，我希望能够通过自己的付出为国家的建设培养出更多更优秀的人才。

同时，作为一个教育工作的管理者，我更希望通过自己的调查，研究和总结，在教学管理方面能够有更加长足的进步，从而达到社会，国家，学校，学生，家长等方方面面对于更多的有能力，有素养的教育工作者的需求，在此基础上，通过整个教育系统所有人的努力早日实现中华民族精神文明建设的宏伟目标。