幼儿园集体教学指导语.docx

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幼儿园集体教学指导语

幼儿园集体教学指导语

界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。

”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。

（1）一个主要特征

教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。

教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。

所以，直接指向性是教师教学指导语的主要特征。

（2）两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：

一是它必须是围绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为;二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和幼儿三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。

（3）三种形式

“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的一整套实际步骤2。

根据笔者对幼儿园集体教学活动的观察以及一线教师对于教学实际步骤的认同3，笔者把幼儿园集体教学活动分成三个阶段，即：

导入阶段—主体阶段—总结阶段。

相应地，笔者把教学指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。

导入语是指教师在教学导入阶段所使用的教学指导语;主体活动指导语是指教师在教学主体阶段所使用的教学指导语;结束语则是指教师在教学结尾阶段所使用的教学指导语。

关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分类，。

加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。

管理策略包括抓好良好开端策略;一教学常规管理策略;强化策略;用有效方法检查家庭作用策略。

而指导策略则包括讲课力求清晰明白的策略;反馈策略和复习必要知识策略。

另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈八种策略8。

教学指导语策略重点研究的问题是教师“使用什么样的语言教”。

幼儿园集体教学活动的导入阶段，是教师引导幼儿进入集体教学活动的起始环节，其目的在于引起幼儿注意，激起其学习兴趣和求知欲望，明确学习任务和目的。

在这一阶段，幼儿教师使用的教学指导语被称之为导入语，它是一个活动开始时，教师为吸引幼儿的注意、引出活动而说的话。

其主要作用有三：

一是能够激发幼儿对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性;二是能唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来;三是明确学习任务和目的，激活幼儿思维。

通过笔者的观察分析以及一线教师的认同，笔者把幼儿教师在集体教学活动导入阶段使用的教学指导语策略归纳为以下几种

：

悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境式语言。

（一）悬疑式语言

亚里士多德说过：

“思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云“学起于思，思源于疑”。

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。

3至6岁的儿童由于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。

如果巧妙地设疑问难，有意使幼儿暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。

（教师出示一把塑料尺、彩色纸屑）“今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术，注意看!

”（教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动）“哎……怎么吸都吸不上来，”（教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布）“有办法了。

”（教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）

（二）平铺式语言

平铺式语言是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。

其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。

平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。

片段三：

（背景中班语言活动一一“微笑，’）

T：

“今天老师给你们讲个关于快乐的故事”

（随后老师开始直接讲述故事“微笑”）

片段四：

（背景大班数理活动一一“哪个教室大，’）

T：

“有小朋友遇到一个难题，那就是：

大一班和我们班哪个班的教室大。

请问你们有什么办法可以确定哪个教室大吗?

”

在以上两个片断中，教师采用的语言都是开门见山，直接指出活动的目的或任务。

一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类语言开展教学。

平铺式语言对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，往往难以收到较好的效果，如果要充分发挥其导入的功能，需要教师语言精炼、条理性强，富有启发性和感染力。

（三）回忆式语言

在导入阶段，教师采用的需要幼儿回忆已有的知识、经验或复习旧有技能的话语称为回忆式语言。

教师使用回忆式语言的主要目的是以幼儿己有的知识、经验为教学的出发点，唤起幼儿对本次活动的兴趣或引出教学内容。

如果教师的指导语能够帮助幼儿认识到面临的这些问题或困难和旧有经验相关，或者当儿童感到凭借旧有经验、旧有知识与技能，可以在某种程度上解决这些问题、克服这些困难时，儿童的探究活动、智力活动就会能动化、积极化。

因为一旦意识到面临

的新问题、新知识与自己的旧有经验相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决与知识的掌握对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。

片断五：

（背景中班美术活动一一“我找到的春天”。

开展此活动前，教师组织了幼儿外出寻找春天）

T：

“刚刚我们的小朋友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方，老师发现的春天是这样的。

。

。

.。

.”（教师出示范画，并作描述）“请小朋友们也把自己找到的春天画下来吧!

”

运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。

具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，因此要求幼儿回忆的内容通常是间隔时间近，容易回忆的内容;到大班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。

因为如果幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。

（四）故事式语言

这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子，在故事结尾时引出当次教学活动主题。

故事对幼儿具有一种普遍的吸引力，对于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是幼儿自发的和主动的学习。

而且故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空界限，为幼儿的想象提供了空间和机会;再加上讲述者绘声绘色的讲述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验，引入活动。

片段九：

（背景大班自然认识活动一一“认识萤火虫”）

T：

“小朋友们，今天老师给你们带来一个故事：

一天，调皮的小猴到森林里去玩，在回来的路上天黑了。

小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞过来，对小猴说：

‘别着急，我们来帮助你，说着，他们把身后的小灯点的更亮了，很快帮助小猴找到了家。

小朋友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗?

它为什么会发光呢?

好，今天我们一起来认识萤火虫。

”

故事式语言最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿极大的兴趣和注意。

重点是通过对故事的表达直接引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。

鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分;教师要注意所选或所编故事的科学性、艺术性、趣味性和思想性，且故事宜短忌长;另外，教师在叙述故事时，还需要针对不同年龄阶段幼儿的特点采用合适的方式，以便吸引幼儿的注意力，如中、小班的幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，那么对小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重复一些关键语句，通过加强对故事形象的视觉感知和重复刺激引发幼儿最大的兴趣和注意力。

而随着注意水平的提高、词汇量的丰富、理解能力的增强以及心理有意性的发展，在大班仅以形象生动的故事式语言作为导入语，也能给幼儿留下深刻的印象，引起幼儿的兴趣和注意，拨动他们的心弦。

（五）角色式语言

角色式语言是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。

主要表现为借助某个想象中的角色引发幼儿学习兴趣、唤起幼儿的注意、将幼儿的注意力和心神指向教学内容与活动。

幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，想象的形象和行为都可以成为幼儿积极活动的推动力。

教师使用角色式的语言与幼儿对话，可以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。

片段十：

（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）

T：

（教师戴兔妈妈头饰）“今天天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们想不想去?

我们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。

”

（幼儿竞相戴头饰，跟随教师做动作：

甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳……）

片段十一：

（背景大班数理活动一一7的分解和组合）

T：

（幼儿分组而坐每人面前有一个小篮子，篮子里装了十片蛋形的纸片）“鸡妈妈，找鸡蛋，小朋友帮个忙，帮一个一一忙。

”（念完之后，“鸡妈妈”即老师举起一张数字卡片，幼儿迅速从盘中取出相应的“鸡蛋，’）教师赋予了自己假想中的某个角色，以角色的口吻说出的导

入语，其开场白直接向幼儿传递了活动的任务和要求。

由于教师所赋予自己的角色形象是幼儿所熟悉的，幼儿了解当教师承担的角色出现时，应该赋予自己一个什么样的角色来参与活动。

也就是说，受到教师角色语言的暗示，幼儿也能主动赋予自己一个相应的角色，角色式导入语最大的特点就是教师也是个平等的参与者，以角色式的语言与

幼儿对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让幼儿感到亲切和平等。

运用此策略设计导入语要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，

（六）情境式语言

采用与幼儿生活相近或相关的具体形象的语言，将活动的要求、目的或活动内容，演绎成幼儿能理解接受的具体情境。

片断十三：

（背景大班数理活动一一“分房子”）

T：

“鸡妈妈有许多的孩子，他们的家实在太小了，住不下了，鸡妈妈又造了两幢新房子。

鸡宝宝们都争着抢着要住进去，鸡妈妈要怎么分才能让鸡宝宝们满意呢?

”（边说边出示房屋样的图表和小鸡图卡）

片断十四：

（背景中班社会活动一一“联络方式”）T：

“小猴家搬进了新楼房，他想通知他的朋友来他的新家里玩，可以用什么办法来

通知他的朋友呢?

”片断十五：

（背景小班体育活动一一“运水果，’）

T：

（教师在地上用皱纹纸拉出一条路当独木桥，为幼儿每人准备了一个小篮子，划定了一个区域为果园，水果用各种玩具代替）“秋天来了，老奶奶的果园丰收了，可老奶奶的年纪大了，搬不动这么多水果，我们去帮帮她吧。

搬水果要先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。

”（教师一边强调一边示范）“注意了，先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。

”“好，请小朋友帮老奶奶开始运水果吧!

”

通过上述三个片断，我们看到其中的共同点就是：

三位教师从各自的教学内容和目的出发，精心组织，巧妙构思，用语言为幼儿创设了一个活动情境，用形象的语言道出了活动的要求或目的。

“分房子

”的数理活动试图通过给鸡宝宝分房子，引着幼儿一步一步地感知、理解数的分解的不同组合，在不知不觉中掌握数的分解与组成：

“联络方式”则是通过帮助小猴解决问题来了解联系他人的多种方式;而“运水果”则是结合环境情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中