南京师范大学333教育学综合考试大纲Word格式.docx
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社会生产力对教育的制约作用;
现代教育对生产力发展的促进作用;
教育能够产生经济效益
2、社会政治与教育
社会政治对教育的制约作用;
教育对社会政治的促进作用
3、文化与教育
文化对教育的影响作用;
教育对文化的作用
(二)个体发展与教育
1、个体发展对教育的制约作用
个体发展水平对教育的制约作用;
个体身心发展规律对教育的制约
2、学校教育在个体发展中的作用
学校教育的特征;
学校对个体身心发展独特价值的表现
(三)社会、人、教育
1、社会、人、教育发展的一致性
2、教育的相对独立性
3、教育之于社会的适应性与超越性
四、教育目的
(一)教育目的的确定
教育目的的概念与意义;
教育目的的历史性;
教育目的确定的依据
(二)教育目的的系统构成
教育目的;
培养目标;
教学目标
(三)我国教育目的的实践
1、旧中国关于教育目的的表述
2、新中国教育目的的表述与其基本精神
3、正确认识我国教育目的实施中的问题
五、教师与学生
(一)教师
1、教师的职业素质
教师的职业态度和教师信念;
教师的德性;
教师的专业知识和能力培养;
教师的人格特征
2、教师的职责和角色
教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者;
教师是学生成为完整人的促进者;
教师是学习者和研究者
3、教师职业的在价值
教师职业激发和丰富教师的创造潜能;
教师职业促进了教师的自我成长;
教师职业带给教师无穷的快乐
4、教师的专业发展
教师专业发展的涵;
教师的专业发展阶段
(二)学生
1、学生的本质属性
学生是具有多样性的人;
学生是具有完整性的人;
学生是具有能动性的人;
学生是具有创造性的人;
学生是成长中的人;
学生是以学习为主要任务的人
2、学生的社会地位
学生的合法权力;
学生的义务
3、中学生的身心发展特点与教育
4、中学生的时代特点
身体素质得到改善,生理成熟提前;
注重个人发展,追求自我完善;
平等意识增强,富有宽容精神;
关心国家大事,具有较强的社会责任感;
喜欢具有探索性和操作性的学习方式;
心理问题增多;
传播媒介对儿童的不良影响增多
(三)师生关系
1、师生关系的历史嬗变
教师中心的师生关系;
学生中心的师生关系;
教师主导、学生主体的师生关系
2、走向交往对话的新型师生关系
3、如何面对现实的师生冲突关系
六、课程
(一)课程的含义与类型
课程的含义;
课程类型;
(二)课程编制
泰勒的课程编制模式;
课程编制的程序
(三)校本课程开发
校本课程开发概述;
我国校本课程开发的思考
(四)当代课程改革
1、我国新一轮基础教育课程改革
我国课程存在的问题;
我国新一轮课程改革的基本容
2、当代课程改革的趋势
课程现代化;
课程的综合化;
课程生活化;
课程能力化
七、教学(上)
(一)备课
1、备文本
备课程标准;
备教材
2、备学生
了解学生的基本状况;
了解学生已有的经验
3、备教学行为
4、备自我
5、备课的一般策略
开放性备课策略;
预设性备课策略;
结构性备课策略;
反思性备课策略
(二)上课
1、课的类型与结构
2、上好课的基本要求
3、上课的基本技能
讲述;
教学对话;
板书;
布置家庭作业
(三)学生学业成绩的检查与评定
日常检查;
试题测验;
档案袋评价;
表现性评价
八、教学(下)
(一)中小学常用的教学方法
1、教学方法的界定
2、我国中小学常用的教学方法
最常用最基本的教学方法:
传递接受式教学方法;
示模仿教学方法
异军突起的文理科教学方法:
情境式教学法;
引导发现式教学法
当代教学方法的新进展:
自学辅导教学法;
集体性教学
3、教学方法的选择与运用
(二)有效教学的策略与设计
1、有效教学的策略
先行组织者策略;
发现学习策略;
掌握学习策略;
非指导性策略;
发展性教学策略;
问题教学策略;
例教学策略;
建构主义教学策略
2、有效教学的设计
(三)课堂教学管理
1、课堂教学管理的两种取向
目标本位模式;
发展本位模式
2、课堂教学组织形式
班级授课制与其改革
九、德育
(一)德育概念
(二)道德学习的基本机制
道德学习发生的前提;
接受暗示;
非反思性选择;
自主选择
(三)德育理念
确立“育人为本”的教育理念;
从学生实际出发;
坚持知行统一;
整合各方面的教育影响
(四)德育实施
德育课;
其它各科教学;
综合实践活动;
班主任工作;
心理健康教育工作;
校园文化建设
十、班级管理
(一)班级组织
1、班级组织与其特点
班级组织的教育性;
班级组织的社会性;
班级成员的平等性;
班级组织的“准自治性”
2、班级组织的结构
(二)班级管理
1、班级管理的取向;
班级管理的功能;
班级目标的管理;
班级规则的管理;
学生问题的行为管理
(三)班集体的建设和培养
1、班集体的形成与其标志
2、班主任在班集体建设中的作用
班主任是班集体的领导者;
班主任是班级建设的引导者;
班主任是班级关系的协调者
3、班集体的组织和培养
确定班集体发展的目标;
培养班集体的核心队伍;
营造良好的人际关系;
制定和执行班级规则,营造良好的班风;
开展丰富多彩的集体活动
十一、教师的教育研究
(一)案例研究
1、案例与案例研究
案例的主要特征;
成功案例的标准
2、案例研究对教师成长的意义
3、案例的撰写
案例的基本格式;
案例撰写的一般程序;
案例撰写的规;
案例写作应注意的问题
(二)行动研究
1、行动研究与其特点
2、行动研究的过程与实例
计划;
实施;
观察;
反思
3、行动研究对我国教育研究的意义
(三)叙事研究
1、教师叙事研究的特点
2、教师叙事研究的容
3、教师叙事研究的过程
确定研究问题;
选择研究对象;
进入研究现场;
进行观察、访谈;
整理分析材料;
撰写研究报告
十二、当代世界教育改革
(一)教育的全民化
全民教育的提出;
国际社会对全民教育目标的响应;
全民教育的重点;
全纳教育:
全民教育的深入发展;
(二)教育的信息化
现代信息技术运用于教育领域;
在中小学普与现代信息技术教育
(三)教育的国际化
教育国际化的形成原因;
教育国际化的容
主要参考书
师大学教育科学学院编写,建军主编:
《现代教育学基础》,师大学,2007年版。
中国教育史
1、系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查围
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”;
大学与小学;
国学与乡学;
家庭教育;
“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;
诸子百家的私学;
齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”:
教育与社会发展;
“性相近也,习相远也”:
教育与人的发展;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目标;
以“六艺”为教育容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行结合;
论道德教育;
论教师;
历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派;
“性善论”与教育作用;
“明人伦”与教育目的;
人格理想与修养学说;
“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;
“性恶论”与教育作用;
以培养“大儒”为教育目标;
以“六经”为教学容;
“闻见知行”结合的教学方法;
论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;
“素丝说”与教育作用;
以“兼士”为教育目标;
以科技知识和思维训练为特色的教育容;
主动、创造的教育方法。
6、战国后期的教育论著
《大学》:
“三纲领”、“八条目”;
《中庸》:
“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;
《学记》:
学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家,独尊儒术”;
兴太学以养士;
实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;
太学;
鸿都门学;
郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;
论人性与教育作用;
论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学;
南朝宋的中央官学;
北的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;
中央政府教育管理机构确立;
中央和地方官学体系完备;
学校教学和管理制度严格;
私学发展;
学校教育制度的特点。
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展;
考试的程序、科目与方法;
科举制度与学校的关系;
科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5、愈的教育思想
道统说与师道观;
“性三品说”与教育作用;
论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变;
学校沦为科举附庸;
宋代“兴文教”政策;
“湖教法”;
北宋三次兴学与“三舍法”;
积分法;
“六等黜陟法”;
“监生历事”;
社学。
2、书院的发展
书院的产生与发展;
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲会;
诂经精舍、学海堂与书院学术研究;
书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点;
蒙学教材的发展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;
“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;
论“大学”与“小学”;
“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;
“随人分限所与”的教育原则;
论教学;
论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主
“公其非是于学校”与学校的作用;
“日生日成”的人性与教育;
义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;
“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”教育容;
“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折
1、教会学校的举办和西方教育理念的引入
英华书院与马礼逊学校;
教会学校的发展;
“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;
教会学校的课程。
2、洋务教育的创立和发展
洋务学堂的兴办、类别与特点;
京师同文馆;
船政学堂;
幼童留美与派遣留欧。
3、之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展;
之洞与《劝学篇》;
“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践
兴办学堂;
兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;
书院改办学堂;
改革科举制度。
3、康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主;
《书》的教育理想。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸”与教育作用;
培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;
“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;
废科举,兴学堂;
建立教育行政体制;
确定教育宗旨;
留日高潮与“庚款兴学”。
九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
制定教育方针;
颁布“壬子癸丑学制”。
2、蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针;
改革大学的教育实践;
教育独立思想。
3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;
平民教育运动;
工读主义教育运动;
职业教育思潮;
勤工俭学运动;
科学教育思潮;
国家主义教育思潮。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;
设计教学法;
“道尔顿制”;
“文纳特卡制”。
5、1922年“新学制”
“新学制”的产生过程;
“新学制”的标准和体系;
“新学制”的特点;
“新学制”的课程标准;
“新学制”评价。
6.收回教育权运动
教会教育的扩与变革;
收回教育权运动。
十、国民政府的教育建设
1、教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;
“三义”教育宗旨;
“战时须作平时看”的教育方针。
2、教育制度改革
大学院和大学区制的试行;
“戊辰学制”的颁行。
3、学校教育的管理措施
训育制度;
中小学校的童子军训练;
高中以上学生的军训;
颁布课程标准,实行教科书审查制度;
实行毕业会考。
4、学校教育的发展
幼儿教育;
初等教育;
中等教育;
高等教育;
抗日战争时期的学校西迁。
十一、现代教育家的教育探索
1、贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质;
“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验
“四大教育”与“三大方式”;
“化农民”与“农民化”。
4、梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
5、行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践:
晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;
“生活教育”思想体系。
6、鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;
“活教育”思想体系。
培青主编:
《中国教育史》,华东师大学2009年版
王炳照等著:
《简明中国教育史》,师大学2007年版
外国教育史
1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。
3、能运用历史方法和知识分析教育现象。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育
事业、热爱祖国和人民的情感。
一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
斯巴达教育。
雅典教育。
(二)古典时代的教育
1、“智者派”的教育活动与观念。
2、格拉底的教育活动与思想:
美德即知识;
“格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想:
学园;
学习即回忆;
《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:
吕克昂;
灵魂论;
自由教育。
二、古罗马教育
(一)时期的罗马教育
(二)帝国时期的罗马教育
(三)古罗马的教育思想
1、西塞罗的教育思想
2、昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
(一)基督教教育
1、基督教教育的机构与容
2、基督教教育的特点
(二)世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育
3、城市学校与行会学校
4、中世纪大学
(三)拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育机构
2、历史影响
四、文艺复兴时期的教育
(一)人文主义教育家
1、弗吉里奥;
2、维多里诺;
3、伊拉斯谟;
4、莫尔;
5、蒙田
(二)人文主义教育的特征、影响和贡献
五、改革时期的教育
(一)新教的教育思想与实践
1、马丁•路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
(二)天主教教育
1、耶稣会学校
六、欧美主要国家和日本的教育发展
(一)英国教育的发展
公学;
贝尔-兰开斯特制;
1870年《初等教育法》(福斯特法);
《巴尔福教育法》;
《哈多报告》;
《1944年教育法》;
《1988年教育改革法》。
(二)法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想;
《帝国大学令》与大学区制;
《费里教育法》;
《郎之万一瓦隆教育改革方案》;
1959年《教育改革法》。
(三)德国教育的发展
国民教育的兴起;
巴西多与泛爱学校;
实科中学;
柏林大学与现代大学制度的确立;
德意志帝国与玛国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
(四)俄国与联教育的发展
彼得一世教育改革;
《国民学校章程》;
联建国初期的教育管理体制改革;
(2)《统一劳动学校规程》;
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;
20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
(五)美国教育的发展
殖民地普与义务教育;
贺拉斯•曼与公立学校运动;
《莫雷尔法案》;
六三三学制;
初级学院运动;
《国防教育法》;
《中小学教育法》;
生计教育;
恢复基础运动;
《国家在危机中》。
(六)日本教育的发展
明治维新时期教育改革;
军国主义教育体制的形成和发展;
《教育基本法》和《学校教育法》;
20世纪70-80年代的教育改革。
七、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论普与教育、泛智学校、统一学制与其管理实施;
论学年制和班级授课制;
论教育适应自然的原则。
(二)洛克的教育思想
白板说;
绅士教育。
(三)卢梭的教育思想
自然教育理论与其影响;
公民教育理论。
(四)裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
论教育目的;
论教育心理学化;
论要素教育;
初等学校各科教学法;
教育与生产劳动相结合。
(五)赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;
道德教育理论;
课程理论;
教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播。
(六)福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原则;
幼儿园;
恩物;
作业。
(七)斯宾塞论教育
生活准备说;
知识价值论;
科学教育论;
课程论
(八)马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;
论人的全面发展与教育的关系;
论教育与生产劳动相结合的重大意义。
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;
新教育运动中的著名实验;
梅伊曼、拉伊的实验教育学;
凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;
蒙台梭利的教育思想;
进步教育运动历程;
昆西教学法;
有机教育学校;
雷制;
道尔顿制;
文纳特卡计划;
设计教学法。
(十)杜威的教育思想
论教育的本质与目的;
论课程与教材;
论思维与教学方法;
杜威教育思想的影响。
(十一)现代欧美教育思潮
改造主义教育;
要素主义;
永恒主义;
新行为主义教育;
结构主义教育;
终身教育思潮;
现代人文主义教育思潮。
(十二)联教育思想
马卡连柯的教育思想;
凯洛夫教育学体系;
赞科夫的教学理论;
霍姆林斯基的教育理论。
主要参考书目:
斌贤主编,王晨副主编:
《外国教育史》,教育科学2008年。
教育心理学
1、了解教育心理学发展的简要历程与趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理与其对学校教育工作与学生学习的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育与学习现象,解决有关教育教学和学习中的实际问题。
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;
教育心理学的研究任务;
(二)教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展与其规律
心理发展的涵;
认知发展的一般规律;
人格发展的一般规律;
心理发展与教育的关系。
(二)认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论:
认知发展的实质;
影响认知发展的因素;
认知发展的阶段;
认知发展与教学和学习的关系。
维果斯基的文化历史发展理论:
文化历史发展理论;
心理发展的本质;
教学与认知发展的关系。
认知发展理论的教育启示。
(三)道德发展与教育
皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论;
道德发展阶段理论的教育含义。
(四)人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论;
人格发展理论的教育含义。
(五)心理发展的差异性与教育
认知差异与教育;
人格差异与教育;
性别差异与教育。
三、学习与其理论
(一)学习的涵与分类
学习的实质;
学习的种类。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;
巴甫洛夫的经典性条件反射说;
斯金纳的操作性条件反射说;
班杜拉的观察学习理论与其教育应用。
(三)认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说:
认知学习观;
结构教学观;
发现学习。
奥伯尔的有意义接受说:
有意义学习的实质和条件;
认知同化理论与先行组织策略;
接受学习的界定与评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;
学习阶段与教学设计。
(四)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
(五)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;
建构主义学习理论的基本观点:
知识观、学生观、教学观;
认知建构主义学习理论与应用;
社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质与作用
学习动机的涵、学习动机的分类;
学习动机的作用。
2、学习动机的主要理论
学习动机的强化理论;
学习动机的需要层次理论;
学习动机的认知理论:
期望一价值理论;
成败归因理论;
自我效能感理论。
3、学习动机的培养与激发
影响学习动机的因素;
学习动机的激发策略。
五、知识的学习
(一)知识与知识获得的机制
知识含义与其类型;
知识获得的机制:
述性知识获得的机制;
程序性知识获得的机制。
(二)知识学习的策略
学习策略的概念与种类。
(三)知识的迁移
知