信息技术三五五教学策略文档格式.docx
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本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。
教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。
教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。
四、实践创作，展示评价
本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。
通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；
同时教师对学生的作品给予点评。
在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。
五、梳理总结，拓展延伸
本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。
教学建议
⒈教师要根据信息技术的教学目标，为学生创设有利于探索的问题情境，引导自主学习和合作学习。
创设的情境要结合学生心理特点，新颖有趣、寓教于乐，这有利于教学目标的顺利完成。
⒉在学生自主学习过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。
⒊教师要鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，同时要求学生在小组合作中相互学习，培养其责任感和与同学合作的能力。
⒋在学习过程中，学生可以对学习过程和成果做自我评价和相互评价。
教师适时指导学生，并引导学生做归纳和总结，培养学生的多元认知能力。
⒌教师可以根据不同的教学内容做相应的精简和调整，只要能融合课堂教学五个环节，实现信息技术教育教学目标的最优化即可。
务必要注重实效，防止形式主义。
初中信息技术“三五五”教学策略
“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。
其中三指的是落实三维目标，即：
落实基础知识与基本技能的教育目标；
落实过程与方法的教育目标；
落实情感、态度、价值观的教育目标。
是实施策略的目的。
第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则，即：
情感教育贯穿始终；
文化育人贯穿始终；
探究体验贯穿始终；
展示交流贯穿始终；
习惯养成贯穿始终。
第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。
[基本框架]
[教学过程]
教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。
学习目标：
进入情境、发现问题、产生兴趣。
操作目标：
教师可通过网络、课件在课前展示一些图片、音乐、动画或视频等，创设与本课教学目标相关的实际生活情景，或通过设计游戏、模仿生活场景等方式，根据内容置疑，引导学生了解学习内容的用途或意义，明确学习的任务，从而引出知识内容。
注意：
情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。
例如：
1、（创设情景，激发兴趣）信息的获取和方法一课。
出示问题情境：
小虎是一名记者。
一天，他接到一个号码为1381796×
×
的陌生电话，就听那边兴奋地喊“兄弟，快过来看啊!
这里最高的塔要进行跳伞表演了!
”小虎莫名其妙。
原来是有人打错电话了，但对方讲的内容引起了小虎的兴趣，他想通过分析了解那塔到底有多高，能否做一个精彩报道。
师：
你能不能通过分析帮他确定塔的高度?
学生独立思考，之后自觉地相互讨论，有些学生想出了一些办法。
生1：
是不是第一高塔——加拿大多伦多的电视塔，塔高550多米吧。
师：
你的知识面非常广，但怎么确定是在国外呢?
学生继续展开激烈的讨论。
很快又有一位学生主动谈了自己的想法。
生2：
我们能不能通过一些方式先查一下手机是哪儿的，然后再了解那里的最高塔及高度。
这种思路很好，那么通过什么方式来获取手机的归属地呢?
学生开始讨论。
有的说手机号码的前几位是“138”，可给移动公司打电话查询，有的说上网查询。
可以先在网上通过“手机号码归属地”查询得知1381796×
的归属地为上海，然后在XX里输入“上海第一高塔”，得到答案为“上海东方明珠电视塔”。
再在XX里输入“上海东方明珠电视塔高度”，得到最终答案468米。
教师要特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息，不能让学生认为网络是信息的唯一来源。
反思：
通过对这一问题的思考，尽快集中学生的注意力。
同时，通过对问题的独立思考，活跃了学生的思维。
学生的求知欲望得到了激发，从而提高了学生的学习兴趣和参与的积极性。
2．井底之蛙看世界一课（网络单元）
一只青蛙坐在井地惬意的享受生活，一只海龟爬到井口，看到青蛙，说：
“井底之蛙，你成天坐在这里，哪里知道外面的世界有多精彩！
”
青蛙看也不看海龟，说：
“哈哈，你知道的还没我多呢！
原来青蛙正坐在井底上网呢！
海龟被网上许多新奇的东西吸引住了，也跳下井去和青蛙一起上网了。
网上的世界真精彩！
如果你是井底之蛙，你还会通过哪些方式了解外面的世界。
通过对情境的创设，不仅增强了情境的趣味性，而且激发了学生对用现代化的信息工具的兴趣，产生了解世界的强烈愿望。
3．信息及其功能
教师模拟故事情境投影显示：
“这是一个真实的故事，一个阳光灿烂的日子，一群游客，正在中国南海近海的一艘轮船上享受假日的美好时光，突然油轮出现了故障，开始慢慢下沉，油轮发出求救信号，但是，没有得到任何回应，死亡向船上的每一人逼近，绝望之中……”
在这种紧急的情况下，假设你身在其中，你会怎么做呢？
学生有的犹豫不决，有的说不知道，有的说坐上救生圈。
设计意图：
故事中用手机传递的信息是宝贵的，它能挽救众多的生命，让学生立即感受到现代社会信息的重要性，从而创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然的过渡到后面的学习。
4．案例（幻灯片的自选图形一节）
教师出示一幅由自选图形制作的作品。
教师：
“同学们，你们对老师的这幅作品满意吗？
学生（集体齐声）“不满意！
“今天，有那么多的老师来听课，你们一点都不给老师面子，老师很生气！
学生（集体齐声）：
“满意！
“你们真是风吹墙头草，哪边风强往哪倒，不过，老师还是喜欢诚实的孩子的。
学生（部分）“不满意！
教师“不满意的同学请你说说看，你哪里不满意，给我提提意见！
我倒想听听看了。
这位教师的本意是创设一定的问题情境，让学生根据他提供的作品，提出建议，顺利导入到下一环节的新知教学。
这位教师即兴式语言幽默，虽然给课堂带来了很多笑声，也活跃了课堂气氛，但是却使学生的注意力分散了，影响了学生对知识点的关注与思考，使学生对核心问题反应迟钝。
教学内容的设计应尽量联系学生的生活实际，创设适当的教学情景，多给学生提供操作活动的机会，让学生体验到学习的全过程，而不要把结果直接告诉学生，要让孩子在自主探究中、讨论交流中体验成功的喜悦。
明确学习任务，进行自主探究学习，将学习收获进行交流和分享。
自主学习和探究活动结束后，学生自主探究获得的成果首先在担负相同探究任务的本小组内进行分享和交流，交流探究的方式、方法，以及解决问题的过程和出现的问题等等，让学生进行充分的交流和思维的碰撞，在此过程中获得解决问题的最佳途径。
组内交流后，可推荐代表参与班内交流，小组内其它同学可对代表的发言进行补充和纠正。
在班内交流的同时，其他小组要对该组的探究成果（方法）进行操练、验证和质疑。
通过验证和质疑达到交流、共享的目的。
同时，还要注意对未解决问题的交流。
如：
在教学word单元中表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。
在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。
大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。
然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。
（学生在此过程中学习过程：
自主探究交流）
分配学习任务、划分学习小组、启发和引导学生学习，组织学生进行组内和班内交流。
在此环节中，教师首先要帮助学生明确任务和理解任务。
教师要能够根据第一环节中引出的任务和学生提出的问题，提炼出具有思考性的问题，引导学生思考的方向，使学生去“想”，通过学生形成解决问题的解决思路，达到下一步“做”的目的。
教师要注意把探究内容进行合理的分解和分配，以达到提高探究的效率和质量的目的。
分组时注意小组长的选用（组织交流），小组成员的搭配要合理，尽量的让小组中各种水平的学生都有。
不仅要注意到学生的兴趣还要考虑到任务的完成。
学习小组能固定的尽量的固定下来。
在学生自主探究的过程中，教师是学生探究、实验过程的合作者和参与者。
因此，教师在这一过程中不是一个教导者，而是一位观察者、引导者、评价者。
观察学生探究的进展情况，去及时发现问题。
引导学生把握正确的探究方向，不偏离。
探究结束后及时引导学生进行小组内交流。
交流思想、成果、方法和问题。
教师要及时参与其中，及时掌握探究情况。
学生汇报时时，教师一定要尊重学生，不要干扰和打断，让学生把成果完整的汇报给大家，把探究的过程展示给学生。
学生表述不完整和不清楚的地方可以让组内其他同学进行补充，其他小组的同学进行验证和提出质疑，真正的让学生的思维进行足够的碰撞。
同时教师要给学生以及时有效的评价，一方面对学生的探究结果进行评价，另一方面对学生的情感态度进行评价，使学生能不断地得到成功的愉悦感。
在自主探究过程中教师还要注意强化三种意识的培养
1、自主意识
传统的学生学习角色和学习方式的定位，使得学生基本上是以一种“无我”的姿态出现在学习的全过程，教师引领教学、一切以教师为中心，学生被动接受，已经成为学生一种最基本的学习状态和学习方式。
2、过程意识
众所周知，急功近利、注重结果、忽视过程，是长期以来存在于我们教学中的一大弊端。
新课程标准下的教与学，要强调的就是学生学习的过程意识，重视知识习得的过程，理清知识的来龙去脉，而不再仅仅是满足于一个现成的结论。
忽视过程甚至没有过程的学习，是一种机械的、死记硬背式的学习；
因为我们的教学，主要目的不是要交给学生是“什么”，更主要的是要让学生明白“为什么”和“怎么来”，而这就是知识获得的过程。
缺少了这一过程，任何知识都是肤浅的和浮光掠影的，不太可能产生深刻、持久的印象；
更重要的是，缺乏“过程意识”，不利于学会学习、终身学习机制的形成。
因此，“过程意识”必须培养。
3、探究意识
要培养学生学习过程中的“探究意识”，可以采用自行探究和激发探究两条不同的途径。
放手让学生去自行探究，在探究中发现问题，思考并解决问题，是培养学生学习过程中的探究意识的常见手段。
像有些学校已经开展的自主阅读、自主实验、自主科研等等，都能够有效地激发起学生的探究意识，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，充分发掘学生的创新潜能。
教师在教学过程中有意识地设置一些让学生去探究的问题，也是培养学生探究意识的有效途径。
让学生带着问题去思考、分析，或查阅资料，或动手实践，都能够激发起学生的探究兴趣，久而久之，探究也就会成为学生学习的自觉行为。
情境模拟，（在信息及其特征一课中是这样设计自主探究问题的。
）
“某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验，具体要求如下：
第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带3件物品，每件物品不能超过2公斤；
第二队员都是由飞机空降到半径是1000公里的原始森林的中心地带，要求一个月时间内从森林里走出来。
问题是：
队员带哪3件物品合适？
请3名同学自由组成探究小组，在两分钟内给出一个可能的答案。
学生很感兴趣，参与探究的积极性很高。
1、并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有必要进行自主探究。
教师完全可以进行范例式教学。
2、探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。
3、学生在探究的过程中，并不总是一帆风顺的，特别是一些潜能生，不可避免的会因缺乏相应的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懒，情绪低落，甚至会放弃问题探究，这时教师要鼓励和激励并用，让学生重新振作起来。
4、学生自主探究和交流分享的时间一定要充足。
小组合作分析、讨论问题，找到解决问题的最佳方案。
教师提炼、提升问题，在学生合作学习中规范行为、适时点拨、启发诱导。
对一般性问题，学生通过自主探究是可以解决的。
当出现了疑难问题或者是有分歧的问题时，个体的力量就显得比较单薄，这就需要依靠学生的进行交流智慧和分工合作。
此时，合作既是学习的手段，也是学习的目的。
通过合作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作等。
在这一环节中学生有可能提出较多问题，教师要能够根据教学目标去粗取精，抓住主要问题进行提炼、提升，然后将问题交给学生，进行讨论（有时学生也会出现提不出问题的情况，教师要有意识的设计问题给学生）。
（注意：
学生会的问题不用讨论，学生完全不会的问题也不用讨论）鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，去启发学生的思维，让学生进行分析讨论，直至找到正确的方法。
在此过程中，教师要引导学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。
通过这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
比如学过幻灯片的制作后，可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。
教师在提炼任务的基础上，还要做到：
1、规范行为。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2、发现火花。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。
教师要在倾听中努力去感受和寻找。
3、排除障碍。
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。
这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。
4、引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。
教师要注意进行引导和启发。
不要为了合作而合作，只追求形式，杜绝虚假合作。
合作的目的是集中智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。
如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。
巩固实践、创作提升；
展示交流、共同提高。
设置任务、组织活动、评价激励
进入到这一阶段，学生已经初步掌握了方法和技能，都有一股跃跃欲试的冲动。
教师可根据教学内容设置适当的实践创作任务让学生去大胆实践，勇于创新。
作品完成后，小组内选派优秀代表向全班讲解、展示，其它成员做补充，然后由其他小组成员对该作品进行评价、交流讨论，学生之间可以发表意见，帮助其他同学完善自己的作品。
在学生进行自我评价与相互评价后，教师可以对作品情况进行总结和评价。
学生在展示作品时不仅要展示交流作品本身，还要注意对个人心得的交流，以达到共同提高的目的。
教师评价过程中要注意做到以下几点：
（一）教师评价的有效性
1、教师要善于应用积极的期待效应
有关教学评价案例：
（学生示范操作）
好！
下去！
看老师再操作一下。
……
（展示学生作品）
学生上台展示。
教师:
换一位同学。
还没做完，再换一位。
不错，你们对他有意见吗？
学生：
没有。
好，那我们再换一个，谁的再给大家看看？
你们对他有意见吗？
他的冷色调用的太多了！
只用一个地方用了暖色调。
什么？
你说什么?
（学生重复）
老师还是没听清，你在说一遍。
（学生又重复了三次）
是的，如果暖色调再多一些就好了！
学生示范操作后，教师要有针对性的进行点评，如“操作非常熟练，如果讲解时声音能再响亮一点就更好了！
”这不仅对被点评的学生也对全班的学生起到激励、点拨的作用。
信息技术课最需要作评价的就是作品展示时。
作品展示不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，而绝非盲目的进行视觉刺激。
面对学生对作品的评价，教师更不能一味的迎合。
上述案例中教师如果这样评价可能更恰当些，“恰当的运用对比色，不仅能增强版面的活跃性，还可以突出作者所要表达的主要情感及重点。
当然每个人可以有自己不同的观点，这位同学刚才的建议你接受吗？
”巧妙的点评具有点石成金的功效，一字一句都将拨动学生的心弦。
信息技术课堂是个操作性很强，又是所见即所得的课堂。
教师不要吝啬说：
“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比他还好”、“你将会做出出色的网站”等这样的评价语言，尽管它很普通，但是学生会感受到一种肯定，和教师对他关怀、鼓励和期望，使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，从而有更积极地表现。
2、具体、描述性的课堂评价
当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师就告诉学生：
他们对问题的看法为什么是正确的，或者为什么是错误的，这样可以帮助学生了解目前的学习情况，以利学生学习的进一步改进，从而提高学习成绩，进一步培养学习兴趣。
例如，“你的工作表美化的很漂亮，但能根据题目的要求操作吗”、“这次做的很好，再加把劲”、“通过网上邻居你能复制很好的素材，那么你能到网上下载你喜欢的素材吗”……这些正确，得体的评价，使学生认识到自己不足和能进一步发展的方向，从而给自己提出更高的要求，进一步开发了自身的潜力。
（二）引导学生参与评价,优化课堂教学
建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得的。
引导学生参与评价,可以给学生提供发现,研究探索的空间.为学生有所发展,有所创造创设条件,并改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系。
信息技术教学评价之一的过程性评价，包括书面测试、作品分析、操作观察、访谈、项目形式、活动评价、成长记录、活动报告等。
这些评价完全可以由学生来完成。
例如多媒体作品创作和网页制作。
教学可由学生的评价贯穿其中推动课堂教学的进行。
引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，从而充分发挥学生的主观能动性。
正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
引导学生积极参与课堂学习评价中来，还要给以学生充分的参与机会。
1.给以参与评价的时间和空间
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间和空间。
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
信息技术的每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价，演示等。
学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与他人交流讨论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
2.教给学生评价的方法
在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。
如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。
所以我们可以要求学生学会先肯定别人优点，再阐述不足的地方以及自己的改进方案的评价步骤。
这样的评价步骤不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出其思维过程，并使受评人得到新的启迪。
（三）课堂评价的基本形式与方法
课堂评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。
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