四年级上数学教学实录用计算器计算人教新课标文档资料Word格式文档下载.docx
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有的声音极低，自讲自听；
有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
师：
是啊，地球人都知道。
那你在哪些地方看到过呢？
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
生1：
售货员那里。
生2：
商店，买东西的地方。
生3：
会计那里。
生4：
家里也有。
生5：
妈妈的单位。
生6：
我妈妈是干统计的，今天我带的计算器就是她借给我的。
能说得尽么？
生：
说不尽。
在我们的身边，计算器是无处不在的。
那么……（老师的话语停住了，开始板书，和黑板上的图片组成一句话：
“我会用计算器吗？
”）
问问自己，会吗？
（胸有成竹，异口同声地）会！
那行，请考考自己，这里有三道题。
①57734+7698=②56÷
7=③2345－39×
21=
看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。
（学生开始用计算器计算。
）
第一道题等于多少？
65432。
第二道题不用说了是吧。
第二道题有用计算器的么？
（用了，没用。
两种情况都有。
第三道题呢？
生1：
1526。
还有其他的答案么？
48426。
1358。
不过大多数同学都是哪个答案？
究竟哪个答案对呢？
大家都认为1526是对的，其实也就是这种做法。
（课件出示：
③2345－39×
21=2345－819=1526）
其实48426也是对的。
不过，可能她的计算器是算术型的。
因为如果是科学计算器的话，应该知道先算39×
21，要是普通型的话，按顺序输入就会先计算2345－39的得数然后再乘31，所以等于48426。
（恍然大悟）噢，真佩服！
大家的计算器可能大多不是科学型的，不是聪明型的，而是傻瓜型的。
傻瓜型的算的时候就会按输入顺序计算，算下来的结果就是48426。
我很佩服刚才这个同学帮我分析了。
其实开始出现这个结果的时候，我们还可以用估算来分析一下，是不是？
谁来说说怎样用估算来判断？
先把2345约等于2300，然后把39约等于40，21约等于20，20乘40等于800，2300-800=1500。
约等于1500，不可能等于4万多，对吧？
所以我们可以把用计算器算和估算结合起来。
再看看第三道题。
科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入最后就得到结果。
如果要是普通型的计算器，我们很多同学都会这样记了一个中间的结果，还有其他好办法吗？
（绞尽脑汁地思考，还是没有想到其他的方法。
那好，在普通型的计算器上是不是有这两个键：
“M+”、“MR”？
知道这两个键有什么用吗？
不知道。
我来告诉你。
有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记那个中间结果了。
怎么做呢？
先按“39×
21”，然后就按下“M+”，计算器上显示结果是“819”，按“M+”的目的是将“819”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了。
然后，再输入“2345－”，再按“MR”就把819调出来了。
（恍然大悟地）啊！
会啦？
那试一下。
（兴致勃勃地开始试验刚学到的方法。
好了，都会算了吧？
那练习一道题。
20655÷
（27×
45）=
（很乐意地练习，都得到正确结果“17”。
华老师，那个“GT”是什么意思？
华老师，那个“MU”是什么意思？
（想了想）我不知道。
（众多学生一声叹息）唉——
那怎么办呢？
（学生思考了一会，一位男生说“看说明书”，众生附和，老师竖大拇指。
那么这几道题做完以后，你有什么想法？
有没有学到些什么？
我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。
非常准确？
那刚才第三道题有同学算出“1358”，是怎么回事呢？
我觉得可能是按错键了。
对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。
首先要正确地输入数字。
好，还有补充吗？
我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算是困难的，比如说39乘21是不可以用口算来解决的，就可以用计算器很快就可以算出结果。
对，就是像39乘21这种题口算起来比较麻烦，我们就用计算器，那么像第二道题呢？
很简单啊！
还用不用计算器啊？
不用。
其实，我们要去判断是否要用计算器。
另外，像第三道题是不是告诉我们：
要正确地使用好计算器的话，还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。
像我们以前对“M+”、“MR”还没注意呢，现在就不用笔把中间结果记下来了。
好了，现在会用计算器了吗？
会了。
二、游戏激趣，感受计算器的便捷
下面我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。
从“1—9”这9个数字中选一个你最喜欢的一个数字，别说出来，想在心里。
我最喜欢数字“2”，就输入9个“2”，然后把它除以“12345679”。
除完以后你只要把结果告诉我，我很快就能知道你最喜欢的数是几。
（认真地计算起来。
算出来了么？
谁来告诉我你的结果。
结果是2.700000022。
好，现在我告诉你，你的结果是错的，你等会可以再重算一遍，看看错哪儿了。
72。
你喜欢的数字是8。
（惊讶却又很佩服地）对！
谁再来试试。
27。
你喜欢的数字是3。
3。
我算出来的结果是45。
你喜欢的数字是5。
（大家异口同声地说出了答案。
52。
52，嗯？
错了！
看来你真的会猜！
同学们知道诀窍在哪了吗？
知道！
得数除以9。
真棒！
刚才得出“2.700000022”的同学，你再算一遍，也可以重选一个数字试一试；
然后想一想错在哪里了。
玩过之后，有什么收获呢？
我知道了计算器不光是帮助人们学习的，也是帮助人们计算的，并且它不是按照一个整的公式，他有的时候还是活灵活现的。
自己要把数据看准确，而且操作要精确。
说得真好，就是要看清数据，正确输入。
三、了解计算工具发展史（略）
四、探索方法，发现规律
既然人们发明了这么好的计算器，我们就应该更好地运用它。
那现在我们都会用了？
让我们来挑战一下自己，好不好?
（板书：
22222222×
55555555=）
谁来说说结果？
1.234567877E15
1.234568E15
1.23456787715
谁还有其他的结果？
1.234567877×
1015
用普通计算器的有没有结果？
E12345678
E1234567876
生7：
1.234567815
生8：
12345678E
还有其他结果？
大家不用报了，你们有什么疑问吗？
怎么会有这么多不同的结果的？
大家用的计算器不一样结果也就不一样。
难道这么多结果都是对的吗？
是啊，你说这么多结果，哪个才是对的呢？
（迷茫地）不知道啊。
那正确的结果究竟是多少呢？
你现在碰到了什么麻烦？
计算器装不下。
现在我们能不能把正确结果找出来呢？
前后四个同学一小组想想办法吧。
学生小组讨论了两分钟。
找到办法了吗？
没有。
我告诉大家——这里面确实是有正确的结果。
不过，我们看不懂，要等到上高中才能学到，是一种科学的计数方法。
它是1点几几乘以10的15次方，10的15次方是表示有15个10相乘。
计算器的显示屏上结果的前边出现“E”，就是告诉你结果位数已经超过了十位，计算器无法表示出它的精确值。
下面让我们来想一想，有没有其他的方法来求出结果。
咱们来交流一下？
2×
5用计算器算了么？
22×
55是不是要用计算器啦？
是！
1210。
5=10
55=1210
222×
555=123210）
要不要再往下算啦？
不要！
如果你还没有看出来，你就再往下算一算。
算完以后，发现什么规律了？
从1往后写到因数的位数，再倒过来写，再在最后加一个0。
是不是？
这个同学说得非常准确。
（手指着得数）从1开始，开始是几位数就写到几，倒过来再写到1再加一个0，是不是这样一个规律呀？
算完以后，你现在有什么想法？
我觉得看起来这个数字很庞大的，用计算器算有些不便，但是掌握了这里面的技巧这么大数字的题用脑子就可以算出来，说明计算器不一定是非常方便的。
说得好，还有不同的想法么？
我觉得也可以把这种计算归集于简算那一类的。
像简算，好，好，你这么想，行，行。
这么大的数据在计算器上却不是正确的，然而用人的智慧却可以算出准确的答案，可以说人比计算器更聪明。
说得好不好？
好！
（鼓掌）
刚才那个同学问得特别好，为什么是这样的一个规律啊？
来，一起把这个结果说出来。
生（齐）：
1234567876543210。
对呀，太奇妙了！
为什么呢？
（停顿，学生思考。
）我们一起来欣赏后边那位女同学的计算过程。
（投影学生计算过程：
22222222
×
55555555
111111110
1234567876543210）
（惊讶地）哇！
现在再看这个算法好不好？
好。
她给我们解释了为什么会是那样一个奇妙的结果。
最基本的往往是最有用的！
你看，你不是觉得计算器挺好么？
但你的计算器算得出来么？
我们那个女同学她用那种方法算出了结果。
古人云：
天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。
对于一个复杂的问题，可以先从容易的情况入手，发现规律，再用规律去解决原来的问题。
五、课堂总结
学完这堂课有什么收获？
计算器里有很多道理需要我们继续学习。
计算器的键盘还需要我们更深入地了解，正确地使用。
我希望以后能制造出有更多位的计算器。
计算器的得数不一定是最准确的，而且要用一点技巧才能算得准确。
天下没有一件东西是十全十美的。
我认为咱们今天学的是计算器，这个计算器咱们到处都能看到，假如说把它当做摆设的话，我认为把它制造出来没什么用处，我们应该在有用的时候去运用它。
古人说过一句话：
“运用之妙，存乎一心”。
关键看你是不是用心来用它。
下课。
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