班主任管理学生案例4篇Word格式.docx
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该生的行为属于说谎行为。
说谎，是个体为了幸免不必要的困扰，满足本身的虚荣心或是为了逃避各种惩罚而实施的应对策略。
学生在班级生活中，如果动辄说谎的话，容易造成其他同学的反感，导致人际关系不佳。
一般而言，学生说谎行为的形成往往和家长或教师的态度有关。
尤其在学生出现问题行为时，家长与教师对学生的态度是相当重要的。
说谎的类型有很多，比如说，夸张型，捏造型，玩笑型等等，而该生说谎行为则属于转稼型，转稼型的谎言是所有说谎行为中最严重的一种学生装将本身的过失通过言语的方式转稼给其他无关的人。
说谎行为产生的因素分析，可以从心理因素，家庭因素及社会学习等方面深入探究。
在心理方面包罗逃避惩罚，自我夸大，否认失败，出于好奇等；
在家庭因素方面包罗沟通不良，管教不当，家境不好；
在社会学习方面包罗制约学习，模仿学习，忠于帮团，善意的谎言等等。
该生的说谎行为的产生就是为了满足本身的虚荣心，报复心理过重，管教不当，家境不好等种种因素而造成的。
在与该生家长谈话过程中得知：
该生母亲曾多次嫁人，后在孩子3岁时将带到外地打工，不良的家境也给孩子带来了很多不良的影响。
在孩子7岁的时候，因觉得孩子给本身的负担过重，又带回本地送孩子的外公、外婆抚养，再次出外打工，直到在前几年回来做些小买卖。
也是通过谈话，母亲能意识到了本身对孩子的影响，理解了做班主任的表情，让我也是感慨万千--班主任与家长对孩子们爱相同，爱的目的相同，差得不就是沟通、理解和信任吗？
班主任与家长之间的沟通有多么的重要；
班主任与家长之间的理解和信任又是多么的难得啊！
对学生说谎行为的教育策略：
说谎行为是班级生活中最容易出现的反社会行为，班主任在面对学生说谎行为时，应针对学生行为背后的动机，拟定相关的应对策略，协助学生改善说谎行为。
在说谎行为的教育策略方面，我们班主任老师可以考虑下列原则。
1、鼓励父母以身作则：
学生说谎行为通常来自于家长的教育态度，例如，低社会经济地位的家庭，家长在日常生活中无法以身作则，给学生提供了不良示范等。
因此，班主任应该鼓励家长在教养子女时，应以身作则。
幸免负面消极的惩罚：
学生说谎行为部分来自于家长及老师不当的要求，因为学生无法达到，害怕惩罚而以说谎取代本身的不安，更进而逃避可能的惩罚。
所以当孩子有了过失或错误时，尤其是无心之过时，父母应该幸免不当的批评或惩罚，让孩子有自我反省的机会。
3、重视互动沟通的技巧：
学生出现说谎行为时，也可能是因为在家庭生活中，父母或师长沟通技巧不当而形成的。
因此，班主任应该提供学生学习重要沟通互动技巧的机会。
4、降低对学生的要求：
学生说谎行为和父母与老师过高的要求有关，因此面对学生时，应该适度降低对学生的要求，依据学生在平时的表示放宽标准，降低对学生的要求。
当学生表示比平时水准好时，教师应该给予额外的奖励；
反之，则应该给予积极的帮助。
5、满足学生合理的要求：
学生在日常生活中为了满足本身的虚荣心，而出现说谎的行为，希望通过谎言的方式能满足本身在各方面的要求。
班主任可以在学生需求方面设法给予适当的满足，并且教导学生抗拒物质的诱惑。
6、知道困难与原因：
说谎行为的出现，必然有其原因与发生的情境。
班主任在这方面就要针对学生说谎行为，深入知道学生说谎的原因与困难之处，才能就问题为学生提供适当的协助。
要知道学生说谎的真正原因，教师应该设法解除学生自我防卫的心理，进而知道行为本身的意义。
7、适当的鼓励与信任：
教师对学生的各种行为，应该给予适当的鼓励与信任。
如果学生有说谎行为的话，我们可以考虑"
将错就错"
的方式处理。
只有给学生提供这样一个机会才能减少学生说谎的机会。
8、扬善于公堂，规过于私室：
学生在班级生活中，如果出现优异行为时，班主任应该在全班学生面前给予适当的鼓励；
如果在处理学生问题时，应该采取冷处理的方式，这样可以为学生提供更多的改过的机会，幸免损及学生的自尊心。
学生的说谎行为的出现，是班级生活中最常出现的偏差行为之一。
班主任应该幸免将该行为看得过重，并应针对该行为的出现，知道问题的症结，作为拟定教育策略的参考。
在面对学生偏差行为时，尽可能通过沟通、交流及倾听的方式，知道学生的内心世界，提供及时的教育和适当的帮助。
班主任治理学生案例第2篇
星期五的天气非常恶劣，几乎一整天都在下雨。
那些能量巨大的男生被留在了室内，如困兽。
篮球是他们的第二生命，来到学校最大的乐趣就是放学后打一场球。
我一直很支持男生打球，在我看来不会玩球就不算是个合格的男生。
但是，打球也会带来一些问题。
学生一开始把球放在教室里，这本来也没什么。
但是，课间时，男生经常会手痒，在教室或者走廊上拍球，这样就不太好了。
教室里玩球，不仅制造了噪音和灰尘污染，还有安全隐患。
当然，这也是不文明的行为，在正确的时间地点做正确的事，一直是我们的要求。
我发现后幸免了几次，但是效果并不好，人的习惯是很难改的，下课仍然时有学生违规。
我只能把球放到我的办公室桌下，放学后男生来拿。
当然，这样做学生就不便利了。
一段时间之后，男生还是把球拿到教室里去了。
我也并没有太在意。
话说星期五中午，我来到教室，一眼看到小强在往后墙壁上扔球，球反弹回来，接住再扔。
其他有同学在旁边看，有的在做本身的事，熟视无睹的样子。
小强玩得很专注，以至于我看了好一会儿他都没有发现我，直到我走到他旁边。
知道本身犯了错误，小强也很不好意思。
我再看一眼后墙壁，上面已经布满了篮球印，一面墙壁上斑斑点点，教室老旧了，墙本来就不是很白，球印的颜色并不深，不仔细看还真不会注意。
我看了墙上那么多球印，断定这不是一天所为，也不是小强一个人所为。
问小强如何解决，小强说不出个所以然。
再问，平时还有那些同伴也干过这事儿，小强闪烁其词，半吐半吞。
这时旁边的一群男生就开始起哄了，意思是小强被逮着了算他倒霉，就让他一个人扛，因为我责令小强必需在规按时间里将墙壁恢复原样。
其实，他不说我也知道是哪几个。
一面墙面积不小，如果一个人做清洁，工作量很大。
小强无言以对，因为毕竟是他做错了。
从新一班组建以来，我一直注重学生文明素养和公共道德的培养，大面上看，还是挺不错的，班级始终把常规优胜的红旗保持到现在，没有一次旁落，实属不易！
但是，一些细节仍然经不起考验。
其中就包罗一些男生的粗鲁、随意、不拘小节和浮躁，几经努力，始终没有本色性的转变。
我深感教育之艰难，也感叹习惯力量的强大--要让这些男生绅士一些、品味高一些真不是件容易的事。
而我的难过还来自于其他同学的起哄，一种典型的看客心态和幸灾乐祸。
这几乎是现在高中生的通病--犯错误被发现自认倒霉，只要本身没有被当场抓住，就有充分的理由起哄、围观。
虽然不是什么大事，但是小中见大。
我一直想找一个契机好好教育一下同学们。
现在，一个鲜活的案例就摆在我眼前，我要善加利用，把坏事变成好事。
怎么做？
尽管事发突然，我并无准备，但我依然一边处理一边思考，寻找机会。
如果一个班主任很容易被学生摸透脾气，行事特点逃不出学生的法眼，那么在学生心中的位置和教育的力度也就会因此而下降。
一般来说，我不会让学生轻易掌握我的风格，不按常理出牌就是一种很好的描述--我做事经常不按常理出牌，但是回看起来，每一步都有玄机，都暗藏了必然的教育智慧。
若按照一般的处理方法，班主任必然是当场就发火，严厉批评一顿，然后责令犯错误的学生立即改正。
但我就是这样一种人，在当时所有学生都以为我会很生气，要严厉处罚小强时，我却偏偏和颜悦色地和男生们对话、调侃。
因为当时的气氛不合适，好几个男生都在旁边看热闹看笑话。
我当场发火是他们预料之中的，正因为是他们期待的结果，我才不会让他们这么快就如愿以偿。
为什么不要当场发火训斥？
正因为重视，才需要选择一个合适的机会和场合。
当时是个非正式场合，人数不多，气场不适合做教育，我需要暂时放一放。
问了小强旁边的好几个同学，过去有没有做过类似的事，得到的回答都是嬉皮笑脸的否认。
记住了学生的种种表示，我转而开始做其他事，对墙上的球印不置一词。
一个中午很愉快地过去了，我对小强限定的整改时间期限是下周四之前。
我们每个星期只有一节班会课，就在周五的下午，正好中午发生了这事，从时效性来说，下午就讲评应该是最及时的。
但我还是没有说--在你们都预测我要说的时候我偏不！
我要让你们的心悬在那里。
其实，我已自有打算，我得把这件事在下个星期一早晨好好说一下。
理由如下：
1、今天已经是周末了，即使当时有效果，经过双休日两天的衰减，到下周一来的时候，已经忘了一大半了；
2、班会周五下午最后一节课，也是一个星期的最后一节课。
一周的课上下来，大家都很疲劳。
所以，我们每周五的班会课都是比较轻松的，让大家带着愉快的表情过周末。
长期以来，已经形成了一种习惯。
所以，非必需，我们一般不在这节课上讲过于沉重的内容，也尽量不用这个时间严厉批评大家；
3、每周一早晨的半小时，是我们约定俗成的励志教育时间。
经过了两天的休息，大家都难以迅速进入一周的学习状态，所以，我们特意在这段时间安排教育内容。
这段时间大家的精力旺盛，思想容易集中起来，可以安排比较严肃的话题。
一日之计在于晨，一周之计也就在于周一的早晨了。
此时做的教育，可以持续在班级运转中产生影响。
做思想教育的规律是这样的，当学生预知了你的教育内容时，会不自觉地事先在心里筑起心理防线，以抵御你教育的力量。
把本身的思想装进别人的脑袋是世界上最困难的事之一。
所以，必然要出其不意攻其无备，在学生没有设防的状态下开始教育。
星期一一大早来到学校，作业收齐了，同学们在忙着看书或者小声说话，我提示大家停一下，我要开始讲话了。
班主任讲话需要有一个合适的氛围，正式讲话前要扫视全场，要提醒大家把所有手头的事都停下来、东西都收好。
决不能上面讲话，底下各人忙各人的，要要求学生专注地听讲，心无旁骛。
这些都是为班主任的'
讲话造势，这种铺垫会直接影响教育的效果。
学生都没有意识到我要讲一件上个星期的事，他们本以为那件事已经过去了，正在开始从他们的记忆中消失，我却旧话重提。
演讲如同写作文，一头一尾非常重要，开场要先声夺人，把学生的注意力全部吸引过来；
结尾要拔高，要升华，要有煽动性。
尽管这是一次没有讲稿的讲话，无形中也运用了这些原则。
同学们，带大家快一年了。
我们的行知班在这大半年里创造了一个又一个辉煌。
但是，大家意识到没有？
这一切都是假象！
很多人都白跟了我一年！
从开学初到现在，我们一直在努力提高本质和培养公德意识，这是比考试分数重要不知道多少倍的事情。
但是很遗憾！
我们的努力没有取得多少进展。
上个星期五，我在教室里看到了一幅场景......
每一位同学请回过头去，看一看后面的墙壁，我们看到了什么？
（一片目光齐刷刷看向后面）
这里是什么地方？
这是我们的家！
虽然破旧、简陋，但是，我们通过本身的双手把它尽量收拾得干净整齐，适宜人居，这里有我们每一个人的汗水。
为什么要破坏它？
难道你在本身家里也把篮球往上扔吗？
我今天走进教室，这一面常规优胜红旗特别刺眼！
我真想把它扯下来，因为我们根本不配！
从有评比记录以来，我们一直保持着这面红旗，我们是全校第一面永久红旗的获得者。
但是，每个人想一想，我们对得起这面红旗吗？
我感到很羞耻！
上个星期有两件事让我很难过。
星期三的窗台上出现了鞋印，在我批评了大家，刚刚处理完这件事之后的星期五，墙上的又出现了球印。
这不是偶然的，这些细节告诉我们，我们做得还很差劲！
但是，最让我难过的还不是这些印迹，而是大家的态度。
因为大家都觉得无所谓，一群看客，围在那里起哄，并且只要不是当场发现，就必然会说--这不是我干的。
我们的九六公约怎么写的？
"
勇于担当"
我们有这点负责心吗？
小强在往墙上扔篮球，旁边一群人熟视无睹，就没有一个人出来提醒一下。
这是集体无意识！
这是我们很多事情不能做好的原因！
事不关己高高挂起，周围的班干部、优秀团员，没有一个人站出来说一句公道话。
这面墙上这么多球印，是小强一个人做的吗？
是他在几分钟里做的吗？
但是，现在你们都把负责推给他一个人，公平吗？
让小强在两天里把整整一面墙修复，你们就开心了？
你们于心何安，于心何忍！
星期五那天，大家都在笑，我也在陪着大家笑，但是，我的心里是很难过的。
我一直忍着，直到今天才说，为什么？
因为我要等到一个大家都在场的时候。
每一个人都是见证，摸摸本身的良心，我们应该做什么？
男生啊！
我一直在努力想提升大家的本质，但是我没有成功。
从课间的哄闹、课堂上的浮躁到学习上的没有追求。
最近我们一直在放英雄主义的电影，就是放给我们班的男生看的。
男子汉，要知错就改、勇于担当，要堂堂正正、顶天立地！
要有所追求，要成熟起来！
要有是非观念，知道什么是光荣的，什么是可耻的。
这面墙就是一面镜子，它反映了我们的本质，它记载了我们的不良表示，它是我们班的耻辱！
现在我希望男生们用劳动去洗刷本身的耻辱，并且铭记在心。
如果大家袖手傍观，就让小强一个人做清理，那是你们本身的决定。
从星期五到现在，这面墙还在那里，保持着它的原样。
今天是星期一，如果在星期三时，墙壁还是这样，那么我们就要秉承一班的风格--课可以不上，考试可以不考，不把这件事做好，我们什么事都不要去做！
最后，我想和每一位一班的同学说几句，大家在我的带领下，已经走过了快一年的路。
我们中的很多人，很快就将离开我的带领。
一年时间虽短，但我还是希望能给大家留下一些东西，一些值得你终生回味的东西，即使将来你不在我的班了，也千万不要忘记，本身曾经是一班人，我们是从行知班走出来的，走到哪里都要很自豪，不要丢了行知班的人，不要被别人瞧不起，要以本身的本质告诉所有的人，我们无愧于行知班的称号！
我们要把什么样的墙壁留给下一个班级？
我们知道他们会说些什么吗？
本身做出选择吧！
星期一中午，我依然准时来到一班的教室，我们愉快地在一起看电影、评电影，和往日没有任何区别。
今天放映的是《拯救大兵雷恩》，震撼啊！
而对于那面墙，我再也不会说一个字--让孩子们本身做出判断吧。
那一面墙，依然故我。
下午放学后，我们按计划正常召开了半个班的学生大会，讨论了分班选科问题。
会开完了，我走出教室，和几个学生交流选科的问题。
几分钟后，等我再次回到教室，却发现眼前出现一幅奇观！
几个男生正在擦拭墙上的球印。
孺子可教也！
这才像是个男生的样子！
没有强硬的命令，没有沉重的检讨和虚伪的保证，有的只是行动。
行动高于一切！
男孩们干得挺欢，居然从这样的劳动中也得到了乐趣！
墙壁恢复了原样，还有更多的东西在恢复中。
这是他们成长中的一段小插曲。
男生的身影再一次活跃在球场上，一身臭汗！
我喜欢！
这才是我带出来的男生！
班主任治理学生案例第3篇
我班有个学生叫杨羽韩。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，一点学习兴趣都没有；
下课追逐打闹，动手动脚；
作业不做，即使做了，也做不完整，并且书写相当潦草；
每天不是科任老师就是学生，总有人向我告他的状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重：
按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个父母喜欢、老师喜欢、他人喜欢的好孩子。
开始，他总是一副爱理不理的样子，后来口头上虽然答应了，但他还是一如既往，毫无长进，真是"
承认错误，但坚决不改"
。
好几次，我的心都快冷了，算了吧，或许他就是一根"
不可雕的朽木"
，但又觉得身为班主任，不能因为一点儿困难就退缩，更不能因为一个后进生无法转化而影响整个班集体，我必需面对现实！
我心一横:
不转化你，誓不罢休。
他不思进取，或许是他并没有真正认识到本身的错误，没有想要做个他人喜欢的学生的念头。
为了尽快让他转变过来，我决定先让他认识本身的错误，树立做个好孩子的信心。
我再次找他谈话，谈话中，我知道到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：
你为什么会恨那个老师？
他不好意思地回答：
因为她常常批评我。
我顺着问：
老师为什么经常在课堂上批评你？
你知道吗？
他说：
因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整......"
你已经认识了本身的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才更好？
想改正错误吗？
想做一个受人欢迎的孩子吗？
我今后必然要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业......"
那你可要说到做到哟！
好！
后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予他表彰和激励。
让他感到老师时时处处都在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，学习有了明确了的目标，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，我除了在思想上教育他，感化他，还特意安排一个负责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他同桌，帮助他、感染他。
事前，我对这个女同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视他，要尽你最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
这位女同学爽快地答应了。
她充分利用课余时间帮助他，教育他。
有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学......此时，我就跟她说：
要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表彰他，我还鼓励他说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。
在同学们的帮助和他本身的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至本身当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
后来，有一次我找他谈话时，他说：
老师，某某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？
我笑着说：
你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。
我为了鼓励他，奖给他一本日记本。
奖品虽少，但能表明老师的一点心意。
第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应"
以人为本"
，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间成立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为"
爱是教育好学生的前提"
对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情，晓之于理"
：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦成立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让某某某同学与其他同学交朋友做起，和同学一起坐，让他感受同学们对他的信任，感受到同学是本身的益友。
让他感受到同学给本身带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化工作中达到了事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
"
一把钥匙开一把锁"
每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入知道弄清学生的行为习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
某某某的情况比较特殊，主要是自制力差，对本身的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；
充分发挥学生的力量，编排一个负责心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；
本身面批面改他的作业，让他感到老师的关心，用关爱唤起他的自信心、进取心，使他改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：
某某某同学摇身一变，由"
捣蛋鬼"
转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！
他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：
老师，您好！
我总是报之一笑，并说上一声：
你好！
班主任治理学生案例第4篇
本人担任班主任工作仅四年多时间，作为班主任队伍中的一名新兵，我还处于学习和借鉴的阶段，谈不上经验分享，更多地是粗浅地谈一谈做班主任的一点体会。
每个家长都望子成龙，每个老师都希望学生品学兼优。
但是任何一所学校，不论哪个班级，总有一部分让家长和老师头疼的后进生。
我带的第一个班级就出现了这么几个"
小刺头"
---小薛，小李，小王和小钟。
因为在兴趣爱好、处事态度等方面有共鸣，因此互相信任，行动同意，发展成小团体，成为班级的"
四人帮"
虽然他们在班级中占得比例小，但是他们对班级治理的影响却是不容忽视的。
为了"
小团体"
的利益，他们常游离于集体之外---不遵守班规，不服从班干部的治理，甚至有意识地造成同学间的磨擦。
年轻气盛的我，眼里怎么能容得下他们，于是我们之间展开了一次又一次的智慧与体力的较量。
结果是不言而喻，两败俱伤---我是身心疲惫，一蹶不振，而他们不仅屡屡违反学校规定，还导致学习成绩直线下滑。
由于他们对班级的教育治理工作产生干扰和破坏，进而影响整个班风的形成和建设。
在我束手无策的时候，偶然间看到了优秀班主任介绍成功的工作案例，给了我很大的启发，于是我也把"
鲶鱼效应"
产生的原理迁移到班级治理中，采用负激励的方式，看是否能达到预先设定的效果。
一、在班委中引进"
鲶鱼"
中的可造之才
这四个人他们在班里有必然的号召力，可以很轻易地拉拢和煽动一批人，这种能力有时甚至超过班主任。
这部分学生的潜能是一把双刃剑，如何开发利用呢？
首先，四
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