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第二，新课程强调以人为本，关注生成，要求从学生的生活经验、心理需求出发，需要教师对学生的心理发展有所了解，能灵活巧妙地应对课堂即时生成的种种情况。

这是一种艺术，更是一种智慧。

第三新课程强调实践探究，要求创设相关的教学情境，引领学生自主探究，这就需要教师心中装有丰富生动的教学情境及其相关的引导经验。

然而以上这些知识的获得，一要靠探索，二要靠学习。

面对新课程，教师需要做的准备很多，但不管做什么样的准备，始终离不开教师的学习。

四、终身学习是“教学相长”在信息时代的客观要求

　　当今世界已进入信息时代，网络普及，通讯发达，信息爆炸，在某一些方面学生所获得的信息先于教师或超过教师的事，是经常出现的。

虽说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，但课堂上经常出现尴尬的“反哺”现象，不能不说是对教师威信和尊严的挑战。

苏霍姆林斯基说过：

为了在学生面前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。

教师唯有不断学习，才能让“教学相长”的思想在现代教育中显示其生命的活力。

由此可见，终身学习理应成为在座的每一位骨干教师的一种生存的理念，它是教师自身发展、专业成长的必然选择。

复合型知识结构是骨干教师的必备素养

教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系，是教师的基本素养．新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，既要具备精深的学科专业知识（主体性知识）、广博的一般性文化知识，同时又应具备基本的教育科学知识（条件性知识）和丰富的实践性知识．这是作为一位骨干老师必备的素养。

（一）教师的主体性知识

教师的主体性知识主要是指教师的学科专业知识，是教师从事某门学科教学所特有的业务知识和技能。

主要包括所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科理念和学科特色等，这是教师教书育人必备的业务素质，是教师从事教学的保证。

教师如果缺乏学科专业知识，就犹如建造大厦少了砖、灰、沙、石一样，教学过程也就无法有效进行，课程改革的实施也就无从谈起。

教师只有当具备了精深的学科专业知识和更新知识的能力的时候，才有可能成为教学过程的真正能手，否则课堂上只能“照本宣科”，严重影响教育教学效果，教师在学生心目中也就无威信可言了。

前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。

这也正说明了教师专业知识的重要性．

（二）教师的一般性文化知识

随着科技的迅猛发展和人类知识进化步伐的加快，知识的总量大为增加，知识的更新周期大为缩短，学科之间的互相渗透、交叉、互动也愈益明显。

对于作为学习资源的开发者、教学过程的实施者“教师”来讲，具有广博的科学文化素养就显得尤为迫切和现实．因此，教师在力求专业知识不断“爬坡”、“登高”的同时，还必须加强本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养，有意识地实行科际整合，实现知识结构的多元化和整体优化。

否则，拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。

“资之深，则取之左右逢其源。

”这也说明了，现代教师师只有勤奋广泛地学习，建立起既精深又广博的知识结构，成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”，教学才能博采众长，旁征博引，得心应手，左右逢源，给学生以“复合维生素”，产生综合效应。

（三）教师的条件性知识

教师的条件性知识也就是指教师在从事教育教学过程中所具有的关于教育学和心理学等方面的知识，即教育科学知识。

教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育这项复杂而又有规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的．新课程要求教师必须由知识化向专业化转变，由知识层面上升到素质层面，也就是要求教师不仅要具备较之学生更为宽泛扎实的基础知识，还要具备较好的教育专业的技能。

不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”、怎样才能“教得好”。

教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。

没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。

切记，“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳．从某种意义上讲，教学的中心任务是对学科作出教育学解释，把学科知识“心理学化”。

苏霍姆林斯基曾说过，不掌握教育学、心理学知识，在教育工作中就会像在黑暗中走路一样．

（四）教师的实践性知识

实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识．这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。

丰富的实践性知识对提高教师的教育教学效果，促进教师的专业化发展具有非同寻常的影响。

教师获得实践性知识的一个重要途径就是对自身教育教学实践的反思。

新课程的实施为完善教师的实践性知识提供了一个新的平台。

随着新课程的实施，教师教育理念的转变，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本性的变化。

在没有现成经验可借鉴的情况下，这就更要求教师要勇于实践、勤于实践，在实践中不断反思、改进自己的教育教学，从而积累丰富的实践性知识，并以自身的实践性知识优化整合主体性知识、条件性知识和一般性文化知识，确保新课程的顺利实施和教师自身在新课程的实施中实现更大的发展。

总而言之，现代教师的知识结构既非线性，也非平面，而是呈现出类似于“长方体”的开放的复合型结构。

其中“长”指所教学科专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指现代教育学、心理学素养高。

这三方面的内容既相互独立又相互影响，共同作用并形成现代教师的知识容量。

学习化生活方式是有志教师走向成功的必由之路

如何完善知识结构，提升文化素养呢？

我觉得以学习来改善我们的生活方式是最重要的途径。

这种学习化的生活方式是有志教师走向成功的必由之路。

在我们的学习生活中，大家要努力做好以下三件事：

一要多读。

古人云：

腹有诗书气自华。

读书是提高自身素质的重要途径。

读书包括两个方面：

一是要博览群书，目的在于丰富自己的知识，拓宽自己的视野．天文、地理、社会、政治、经济、军事等．二是读业务方面的书，尤其是教育教学专著、经验介绍等，都该认真阅读，细细品味，重点内容、重点章节更要反复阅读，直到读懂，有的还可以尝试于自己的教学实践中。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：

“要天天看书，终生以书籍为友”，“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。

读书要有长远目标，长久计划，我们要让读书成为我们生活的一种习惯。

二要善思。

“学而不思则罔，思而不学则怠”，孔子这句话高度地概括了学习与思考的辩证统一关系。

善思，是人走向成熟的标志。

教育家波斯纳斯说：

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识”，他总结出了教师成长的公式为“经验+反思=成长”，这就要求教师能自觉反省和客观评价自己的昨天，明确今天的现状和任务，科学地规划明天，做一个明智清醒的人。

如果一个教师心中有规划，按计划坚持下去，天天反思，天天有收获，一定能提高自身素养。

三要勤写。

写是学习实践后总结提高的重要一环，是实践向理论的上升过程。

不会写就不会有突破．教师在教学过程中，记下成功的经验，记下自己的感悟，记下失败的教训，记下典型的教育案例，积累到一定程度，不仅在理论上会有所提升，在实践上也会有所突破。

教育家朱永新说：

“教育随笔能够激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。

”我们每天写一些，记下只言片语的随感，记下丁丁点点的思考，坚持不懈，一定能从中找到幸福的感觉，一定能到达成功的彼岸。

加强师德修养提升人格魅力

师德即教师的职业道德，是指教师在教育教学活动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。

作为教师素质的核心部分的师德，对学校教育教学工作的健康和稳步发展起着促进作用，对青少年的健康成长起着奠基作用，师德水平的高低将影响着国家的未来，影响着社会风气和社会主义精神文明建设。

建设一支高素质的教师队伍，也是全面推进素质教育，提高国民素质，努力培养小康社会的劳动者、建设者、管理者、领导者和美好未来的创造者的根本保证。

近几年来，通过各种形式的培养、培训工作，中小学教师学历合格率大幅度上升，教师学科专业素养有所提高，基本能够满足教学工作的需要。

但在社会转型期，特别是当今社会重经济、重效益、追求物质生活，提倡超前消费的潮流中，由于市场经济的负面影响，对教师的思想观念、师德意识也产生了极为深刻的影响；

加之中小学管理者对师德建设的重要性没能给予足够的认识，师德教育工作缺乏实效性；

师德失范现象时有发生，具体表现在：

1．缺乏事业心——“人在曹营心在汉”。

有资料表明，不少师范院校在校生选择师范专业是迫于无奈，毕业后不愿从教的比例较高，即使从教也只是作为过渡一下；

不少青年教师只是把教育当成一种职业，应付应付，并没有把教育当成事业来执着地追求，更没有把教育当成一门艺术以致于全身心的投入。

少数教师受到追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，缺乏高度的职业自觉性和工作主动精神，急功近利；

不安心于自己的职业，平时工作三心二意，敷衍塞责。

在改革开放初期，不少教师弃教“下海”经商；

当前，随着日益深化的改革和人才流动逐步市场化，不少农村中小学骨干教师涌向城市中小学，经济欠发达地区中小学骨干教师涌向经济发达地区的中小学，出现了“孔雀东南飞”的现象；

这些情况已对部分中小学教育教学质量产生了严重影响。

2．缺乏进取心——“做一天和尚撞一天钟”。

现实中，少数青年教师由于工作的动机不很明确，有的是为了生活的无奈而从教，有的是为了有个工作、有事可做而从教，工作中不注重刻苦学习、钻研业务；

还有少数老教师只注重凭借自己的经验教学，不关心、研究未来，不注重知识的更新，忽视对新的教学理念和终身学习思想的接纳，加之中小学管理者忽视师德教育，使一些教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，工作起来缺乏干劲和积极性。

苏联教育家马卡连柯曾说“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，学生心目中的教师，不是空谈家，不是不学无术的庸才，而是具有真才实学的专门家”对这句话有些人更是缺乏深刻的理解。

3．缺乏热情与爱心——对待后进生冷漠无情

实际工作中，绝大多数教师能做到关心热爱每个学生，但也有不少教师存在着“喜优厌差”的不良心理。

关爱甚至偏爱学习成绩优秀的学生，忽视对学业困难学生的关爱；

关爱家庭条件优越的学生，忽视对家庭条件差的学生的关爱。

对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用“脸皮比墙还厚，朽木不可雕”等语词，挫伤了学生学习的信心和积极性，造成师生情绪的对立；

极少数教师甚至还采取体罚或变相体罚的方法，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响。

4．物欲熏心——经不起金钱诱惑。

近年来，少数教师在社会分配多元化的影响下，心理失衡，模糊了“为什么而教”的认识。

常常指派学生或学生家长为自己办私事，收受学生的礼物、资财，接受学生家长的请吃、休闲娱乐等，更有少数教师大搞“有偿家教”，其实，家教作为学校教育的一种补充手段，任课教师重点帮助个别学业不良的学生“跟上趟”以及为学有余力的学生点拨点拨，做到“提优补差”，这本是每个任课教师份内的事，是教师敬业、勤业、奉献意识的体现，也是培养一代新人的义不容辞的天职；

但少数任课教师往往是半号召半强迫地让自己所教的学生接受“有偿家教”。

《人民日报》曾收到一封读者来信，题目是——老师“拜金”，学生“受伤”。

信中写到：

编辑同志：

我有位朋友的儿子在上小学三年级，原本坐在第三排。

一天放学后，老师让他跟家长说一说到老师家补课的事。

朋友觉得儿子学习成绩还可以，而且妈妈也是老师，没必要额外再到老师家补课。

于是，就让儿子回绝了老师要孩子补课的要求。

没几天，那位老师就把孩子的座位换到了最后一排。

放学后，孩子哭着跑回了家。

当天晚上，朋友买了点东西，去了趟老师家并决定让儿子去补课。

第二天，孩子又重新回到了原来的座位。

这位老师竞然以这样的心态对待工作，对待孩子，其影响之恶劣，可以想见。

我们的孩子、我们的下一代，如果总是处于这样的“言传身教”之下，那在他们的心灵上又该留下什么样的阴影?

来信是江西省南丰县付坊中学黄行福写的。

信中所提到的这位老师的做法确实使家教变了味。

是典型的以教谋私的行为。

这些情况不仅损害了教师的形象，腐蚀了教师队伍，而且还会助长社会的不良风气，更不利于学生形成健康的道德品质、正确的价值取向和良好的公民素养。

5．形象扭曲——师表意识淡薄。

有的教师受社会不良风气和少数学校片面追求升学率的影响，造成教师之间的不正当竞争，使教师之间关系紧张，师表意识淡薄，缺乏集体主义观念和团结协作的精神，动不动就在学生面前对社会不良现象和学校内的某些不认同的做法发“牢骚”，或以贬低、轻视其他学科的作用和其他学科老师的威信来抬高自己，以己之长攻人之短，互相拆台，存在着严重的“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气，忽视了“以身立教”的作用。

总之，师德滑坡已是一个不争的事实。

虽然师德滑坡的原因是多方面的，也是极其复杂的，但与中小学管理者忽视师德教育工作，师德教育缺乏实效性是分不开的。

师德水平的高低决定着教育的发展水平和质量。

为此，我们必须加强师德修养，提升人格魅力，为人师表，以身作则，增强教育的实效性。

具体说来，应努力做到以下几个方面：

1．热爱学生、培养英才

热爱学生是教师的天职。

陶行知把“爱满天下”、“乐育英才”作为自己的崇高理想，告诫教师要“爱生如子”。

他深信没有爱就没有教育，教师的爱是培养“英才”的源泉和动力。

爱，是人的一种伟大感情。

师爱是一种无私而伟大的爱。

师爱，不单纯是一种感情，同时也是一种活动。

师爱是教师力量的源泉，强烈的爱生之情会使教师倾心于教学工作，以饱满的热情投入到教学工作中去，从而使教师的教学潜力发挥得淋漓尽致，师爱是后进生转化工作的润滑剂，对后进生转化起到了重要作用。

苏霍姆林斯基说：

“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子。

因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。

”“不了解孩子，不了解他的智力发展、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就说不上教育。

”师爱是以教师的博爱之心，换取学生的爱心，用真诚的爱打开学生的心扉，形成师生间爱的双向交流。

2．全身心投入、献身教育’

全身心投入是教师的职业道德。

献身教育首先要求教师要有献身教育的品德，这是“教育的命脉”，是教师职业道德的前提。

其次，教师要以“爱满天下”的情怀去倾心培育“真人”，教师把自己的知识、才华、青春和生命献给教育事业。

为此，人们才由衷的敬佩教师，称颂他们像园丁、像铺路石，为人民奉献坦途。

可以说教师劳动的本质特征在于奉献，教道德的精髓也在于奉献。

3．公正严明、平等待人

师生的关系，应是一种平等、和谐、相互信赖的关系。

营造这种亲密无间的师生关系的关键，主要在于教师，这就要求教师要公正严明，平等待人。

对学生而言，教师既是他们的老师又是他们的朋友，课内是严师，课外是挚友。

学生有了过错，教师要做到实事求是、公正无私、赏罚分明、一视同仁。

即使对学生批评是严厉的，学生也会认为是真诚的，受到学生的衷心爱戴。

4．和蔼可亲、微笑教学

教师是课堂教育的组织者和领导者，教师用自身的良好威望影响学生，给学生以积极的情感体验，激励他们努力学习。

教师和蔼可亲，具有情绪的感染力，可使学生受到潜移默化的影响，产生共鸣，有利于提高教学效率和教学质量。

教师把微笑引入课堂，微笑是一种美，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。

反之，就会使学生产生逆反心理，厌恶老师。

人们常说，教师的每一句话往往会影响学生一生。

如达?

芬奇小时候对画鸡蛋不感兴趣，他的老师富有哲理的教诲，深深地打动了他。

此后他刻苦学画，成为世界著名的画家。

教师和蔼亲切的语言给学生以极大的鼓舞，也是培养成功的纽带。

5．终身学习、适应时代

教师只有通过终身学习，才能适应瞬息万变的不断发展的时代，才能使自己思想品德、科学文化、计算机使用、教育理论素养、教师职业技能以及身心素质等方面适应时代的要求。

6．更新观念、提高能力

教育思想观念的更新是全面实施素质教育的前提，进行素质教育首要的、最难的是观念的转变。

教师必须改变传统教育思想中的价值观、质量观、人才观、教师观和学生观。

从原来的专才教育转变为通才教育，从应试教育中解脱出来，进行素质教育，变知识再现型学生为知识发现型学生，转变那些不适应知识经济发展要求的陈旧思想和观念，培养创新人才。

7．诲人不倦、高尚品格

“教师是人类灵魂的工程师”。

教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体者。

在学习过程中，学生的自身作用是内因，教师的作用是外因。

外因必须通过内因才起作用。

教师面向全体学生，做到诲人不倦，给予学生尽可能多的真挚的爱，使学生接近教师，愿意主动听从教师教导。

因此教师正确发挥主导作用的关键在于治学严谨、诲人不倦、积极进取、充满爱心。

8．善于观察、随机应变’

现代教育必然受到人的身心素质这一因素的制约和影响，所以教学过程必须依据对人本身认识的发展，了解和掌握学生的身心特点，善于观察课堂上学生的不同反应，有的放矢地改进教学方法，积极的创造和谐的课堂气氛，使学生产生愉快积极的态度和体验，这就要教师做到“眼观六路耳听八方”。

眼睛是心灵之窗。

教师在课堂上发现个别学生交头接耳妨碍了课堂秩序，这时教师只要把目光投向他们，学生就会从无声的语言中，明白教师的意思，集中精力，聚精会神的听讲，从中受到潜移默化的教育。

综上所述，加强师德修养，提升人格魅力是教师道德成长的必由之路。

我们要紧紧抓住教育教学实践这一师德教育的重要途径，使师德规范要求真正内化到我们的教育教学工作实践中，使我们在教育教学工作实践中不断提高职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、确立职业道德信念、养成崇高的职业道德习惯。

发挥骨干教师作用，优化教育教学环节

新课程的实施对教师提出了更高的要求，它要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生的思维、提高教育教学效率的目的。

作为教学一线的骨干教师，必须在优化教育教学的每一个环节上花功夫，树样子，做到“五认真”。

一、认真备课

备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。

研究教材，撰写教案是备课；

与学生交谈，了解学生情况也是备课，翻阅报刊杂志、收听收看广播电视，了解国内外形势还是备课；

研究教育理论，锻炼教学能力是备课；

与同行交流、获取相关信息也是备课；

反省自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。

可以这么说，教师的一切活动都是在为上好课做准备。

然而，目前有少数教师的备课存在以下几种不良现象：

①把备课变成教案的“克隆”，找来现成的教案一抄了事。

②让备课走上了“形式主义”，为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，写的所谓“教后录”也是在抄写老备课笔记中以前“写”的。

③.变集体备课为“教案之和”，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

④.把备课变成网上资料的“拼盘”，从网上直接下载与自己备课内容相关的教案，有的连网页格式都没变。

这种“拿来”的东西，压根儿就没有教者本人参与的成份。

可以想象，用这种教案去教学，已失去了自己的教学个性，注定会造成教学的失败。

我相信，这些现象在座的各位肯定不会存在。

备课先要吃透教材，把握教材特色，了解编排体系。

新课程改革以来，教材确实“新”了。

如语文教材从课文的选编、导语和学习活动安排都按照一定的专题进行组织和安排，课文编排体现时代意识，教材的呈现方式富有亲和力，导学特色明显。

数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”，注重了数学知识的实用性。

了解了教材的特色，才能与教材进行真正意义上的对话；

才会用教材教；

才能准确把握重点、难点；

才能明确教学目标。

备课是为如何达到《新课标》的要求而进行的整体规划，我们教师要依据教学任务和学习需要来规划学习目标，努力使三维教学目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

学生学习目标的制定要瞻前顾后，要着眼于学生可持续发展能力的培养。

不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

深备教材的同时，还要透备学生。

学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。

所以我们要了解学生情况，把学生的经验、视野作为可用资源。

激活学生学习动机，把握学生认知矛盾，尊重学生的差异性。

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。

我们可将教材内容情境化；

也可根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识动态化。

因为这种形式更符合学生心理，可极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。

新课程理念下的备课，提倡各学科知识的融合。

如：

利用语文课上学到的《曹操称象》的故事引入重要的数学思想方法——等量代换；

有时在语数课上还相机渗透思想品德的教育，几何图形教学中渗透美育等，但要注意突出本学科特点，不能喧宾夺主。

还提倡根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，鼓励学生自我开发，真正将“差异”作为资源。

更提倡问题的设计要体现探究性和开放性，要体现情境性、启发性和艺术性，要能为学生的思考提供方向，要力求做到一个问题对于不同层次的的学生应有独特的思考和个性化的答案。

有的问题是由学生自主生成，教师要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。

这些要求一般老师难以做到，我们在座的应该努力达到。

大家知道，教学机智源