2品德省二等论文 城南贾宝伟《良好的班集体构建策略Word格式文档下载.docx

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事物的对立统一，即有差异性的不同事物的结合、统一、共存。

和谐是一切事物的原则，工作、学习、生活、文章，条例，它们内在必须是良好的，和其它事物的关系必须是良好的。

和谐是指一种美好的理想状态。

2、发展：

发展是哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。

事物的发展原因是事物联系的普遍性，事物发展的根源是事物的内部矛盾，即事物的内因。

唯物辩证法认为，物质是运动的物质，运动是物质的根本属性，而向前的，上升的，进步的运动即是发展。

发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡，即新事物代替旧事物。

教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、天人合一①“什么叫天人合一，我们永远也不要忘记了天地给我们的力量，就是一个人在自然中的和谐。

现在我们正在倡导创建和谐社会，真正的和谐是什么，决不仅仅是一个小区邻里之间的和谐，它一定有你跟生物之间，跟动物之间你有一种敬畏，有一种顺应，有一种默契，有大地上万物和谐而快乐的共同成长这样一种力量。

”------于丹《论语心得》之《天地人之道》

4、良好的班集体班集体里的每一名成员在共铸集体、感受集体、享受集体、发展集体的同时有着个性的发展，班集体及班集体的成员在追求“天人合一”的同时对当今教育有着正向的推动。

（二）良好的班集体具体表现

良好的班集体，既一个优秀的班集体应具备的特征表现在以下五个方面：

1、集体目标：

有正确的政治方向、共同的奋斗目标和为实现这一目标而进行的共同活动。

2、班级的组织机构：

有健全的班级组织机构和一定数量的有威信的、有工作能力强的班干部组成的坚强的领班人物，并有一支积极分子队伍。

3、人际关系：

有人人努力学习、个个讲究文明的良好班风，有平等和谐、互敬互爱的人际关系和有利于个性良好的丰富多采的集体活动

4、规范的舆论：

有严格的班级组织纪律、健全的规章制度和正确的集体舆论

5、集体心理：

班级的全体成员都处在积极进取的状态，都有一种向上的意识，给人一种朝气蓬勃、充满活力的心理氛围。

二、良好的班集体意义：

个人的幸福只能包括在集体的胜利中，因为个人不过是大海中的一滴水，谁能从苦海中捞出一滴甜水？

----吴运铎

有人把班集体比作学生学习本领、收获知识、创造人生的“驿站”。

进行知识信息交流、体验快乐与忧愁、酿造希望与收获的“生活舞台”。

班集体建设的成效如何，从结果上看，会直接关系到学校教育影响的成效，关系到学生的个性化与社会化的广度与深度。

因此，人们都非常重视班级及其建设对学生成长的作用。

然而，长期以来，在我国班级建设实践中，受前苏联工学制集体主义思想影响所形成的“班集体建设理论”存在着较强的“管理主义”倾向。

所以构建良好的班集体是时代的要求。

“良好的班集体”就是为了让学生在和谐的环境中构建和谐的人际关系，在良好的班级管理中获得个性的和谐发展。

从而形成一种美好的理想状态。

良好的班集体其意义：

可见良好的班集体顺应了时代的发展。

三、良好的班集体构建策略

如何构建良好的班集体是学校德育工作者在新形势下值得研究的重要课题。

在构建和谐社会的新形势下，构建良好的班集体是构建和谐校园的重要载体。

（一）构建良好的环境

教育需要一个好良好的环境，学校应重视教育环境的和谐发展。

1、共同参与，创设和谐发展的学习环境。

积极良好的学习环境不是单靠教师或者学校就能形成的，还要依靠社会、家庭等多方面的共同参与。

因此，班主任或者科任教师在构建良好的班集体时，应及时和家长、学校领导进行沟通，积极开展广泛的有教育意义的实践活动。

家长对学生的作用与影响，作为学校或者教师都是不容忽视的。

我们可以通过家访、开家长会，组织家校委员会，组办家长网上学校等形式，一是让家长了解学生在学校的表现，二是指导家长正确地教育自己的孩子。

开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极的有发展因素的教育。

我们培养学生的最终目的是为社会服务，所以，提倡让学生多参与社会实践，有条件的学生也可以参与成人的部分活动，可以讨论成人的话题。

现在学校高度重视安全教育，这是一件好事。

但是，有些教师为了保证学生的安全，却放弃了一切的让学生锻炼的机会。

课外的活动少了，甚至没了。

还有些教师认为现在社会上的环境复杂，对学生的影响是不利的，所以进行了封闭式的教学，不让学生接触社会。

这也是造成社会实践活动减少的原因，直接导致课外活动成为教育中的一块软肋。

其实，学生受益，岂只是限于上课时仅仅的三十五分钟？

学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切的困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。

2、共同参与创建和谐发展的学习环境。

首先，教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。

教师应把教室建设成能让学生自由发挥能力的软环境，满足学生多方面的需求。

如“学习园地”让学生自己分工合作设计、完成，能说的就说，能写的就写的，能画的就画，能做的就做，能评的就评，能自己体验的就要亲身体验等等，有发展性的评比总结。

其次，还要根据实际给教室布置得美丽、舒适，地面要保持干净，一点垃圾甚至尘埃都不能有；

桌椅要摆得整整齐齐；

墙上挂上合适的名人名句……。

平时及时组织学生共同参与到维护集体环境中来。

保持教室里的安静与祥和，告示学生教室是神圣的，任何时候不允许不文明的言语、动作在教室里发生。

这项工作很琐碎，但是也很重要，只有依靠集体的力量才能做好这项工作，班集体的良好的环境才能得到保障。

（二）构建良好的班级管理

学生是学校管理的客体，也是管理的主体。

因为"

真正的教育是自我教育"

。

学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义

1、加强班级管理，应以制度为先

先哲朱熹说：

“论先后，知为先，论轻重，行为重。

”可见知与行是不可分的。

俗话说得好：

“国有国法，家有家规”，在学校教育中，也应该“校有校规，班有班规”。

，在每学期开学时多花一点时间强调校规、制定或修订班规，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印是很有必要的。

如果班主任对班规监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。

这不仅有利于提高班级管理效率，更重要的是有利培养学生的自主化管理能力，让我们的学生终身受益。

2、重视养成教育，培养学生自主化管理能力

学生自主管理不仅在于学生管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。

前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。

著名教育家斯宾塞说过一句话：

“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

”在管理中，我们应勇于克服“师道尊严”传统思想的束缚，让学生积极参与班级管理，使每个学生都有展示自己的机会。

作为班主任要做的是在宏观上把握住班级动态、制定班级整体目标以及每次活动的分层目标。

（1）健全班级组织机构，坚持自我管理

建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍在班级管理中是必不可少的，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干队伍，班级管理就成功了一半。

运用激励机制，深化学生的自主管理。

“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，但学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。

尤其是对那些行为习惯比较差的学生，在管理中，教师应适当地采用多种形式的激励方式，以表扬为主，注意发现学生的闪光点，用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的习惯。

（2）通过自我反思，指导和监督学生进行自主式管理

人无完人，金无足赤。

我想，作为一名教育工作者应该明白，作为成长中的学生犯点错误应该是不奇怪的，也是应该原谅的。

班主任尤其要树立“允许学生犯错误”的教育观，要学会宽容，要把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。

面对学生的种种失误或者是错误，班主任进行耐心引导和必要的批评教育是必不可少的。

但同时，教学生学会反思，也是一种有效的方法。

（三）构建和谐发展的人际关系

构建良好的人际关系是构建良好的班集体的关键。

正确处理校内外人际关系，营造一个宽松、和谐、民主的校内外人际环境，调动教师与学生师生、教师与家长、学校与家长学生的积极性、凝聚力和向心力，有利于促进学校各项工作的健康、协调发展，这是实现构建良好的班集体的重要保证。

正确处理校内外人际关系，营造一个宽松、和谐、民主的校内人际环境，具体来讲，就是要理顺学校领导、教师、学生及校园周边社会各界的人际关系，使领导班子思想统一，职责分明，团结协作，班子和谐；

使教师间精诚合作，热爱集体，心系莘莘学子，教师集体和谐；

使师生平等，互相合作，彼此尊重，互相信任、和谐共处，师生关系融洽；

使同学之间平等互助、相互学习、相互激励、亲近友善，同学关系和谐。

总之，通过正确处理校内人际关系，形成和平共处、彼此包容的校内人际环境，以达到“人和”的境界。

良好的师生关系是良好的班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。

教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。

这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了"

知识场"

和"

心理场"

因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。

硏究表明，学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。

出现了一种疏远父母和老师的"

闭锁性"

和寻求能坦言相告的伙伴的"

开放性"

趋向。

但是他们常常不懂该如何择友和进行友伴交往。

因此需要班主任做大量的指导和协调工作。

（四）个性的和谐发展

良好的班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价良好的班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是良好的班集体的一个重要标志。

联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：

“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。

”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。

学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；

在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。

1、面向全体学生，尊重学生人格，发挥后进生主体作用

素质教育是面向全体的教育，要求以学生为主体，当然包括后进生。

美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”认为人的生理需要、安全需要基本得到满足后，就会产生强烈的归属和自尊需要。

后进生更渴望得到信任、尊重和关心。

因此教师要面向全体学生，对所有学生一视同仁。

在选拔班干部问题上，我常常采用“毛遂自荐”的方法，给每一位学生充分锻炼自己的机会，尤其是那些后进生，帮助他们在工作中全面发挥自己的个性特长，挖掘自己的潜能，锻炼各种能力，并不断塑造自己完善自我。

2、承认学生差异，树立正确的人才观

一个好的集体，要求有一些素质较高的集体成员，反过来，集体成员的素质高了，自然这个集体便是一个充满活力的集体。

同样，良好的班集体也应该使每个学生都得到发展。

于是，后进生的转化工作成了建设良好的班集体的一个重要环节。

记得有一位教育专家说过，“要打开一把生锈的锁，最好的方法就是给它注进润滑油”。

在班环境中，要注意消除另眼相看后进生的不良风气，鼓励互助友爱的精神。

魏书生曾说过：

“学校、班集体决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，应是学生走向社会各个不同岗位的实习场所。

”作为教师，必须要承认学生之间的差异性，这就决定了每个人将来获得的成就也不同。

因此，我们就要根据社会的需要，通过我们的教育培养，把这些有千差万别的学生培养成能适应现代化建设需要的各级各类人才。

3、多发现闪光点，激励后进生扬长避短

人本主义学家马斯洛认为：

每个人都有自我实现的需要，有渴望得到别人的赞美和崇拜。

这就是人们常说的“成就感”。

苏霍姆林斯基说：

“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。

因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童的学习的愿望”。

因此，在转化后进生的过程中，要坚持表扬为主,多鼓励，少批评的手段,保护后进生的“面子”促进其在自省中明理。

4、创造良好的班集体，引导后进生自我教育

班集体是每个学生显示才能的天地，也是造就人才的课堂。

加强班集体建设，营造一种良好的教育环境，是促进后进生转化的重要条件。

因为培养集体观念的过程中，也是教育的过程。

有了良好的班集体，就有了良好的班风学风，它犹如巨大的磁体，对每个成员起着同化作用，它可以教育每个学生包括后进生，不得不约束自己，以适应班集体的良好氛围，从而促进其积极向上。

人人参与，民主管理，相互交流，取长补短，相互配合，共定目标，共同努力共享成功。

当我班每次被评为精神文明班集体和学雷锋先进班集体时，我都在想：

这荣誉不仅仅属于那些学习优秀的尖子生们，更应该属于那些在班集体活动中努力克服自身弱点，不断磨砺坚强意志，重新塑造自我的后进生们，这荣誉应该是对他们不断进步的最好荣誉奖章。

5、教师也要和谐发展

要培养跨世纪的高素质人才，就要有高素质的教师。

俗话说：

“打铁必须本身硬”。

在瞬息万变的信息时代，我们教师必须加强学习，努力提高自己的思想觉悟和业务素质，掌握现代信息技术，用切身体验和真情实感去教育学生，达到使学生“明理、知事、动情、养成”的教育目的。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说，教师的全部职责就是为人师表。

教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；

教师是学生的楷模，应以自己优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最生动、最有效、最深刻的。

时代在发展，现代社会需要的是全面发展、具有综合素质的多样化人才。

教师是学生全面成长的导师，应树立对学生终生负责的意识。

让我们厚爱每一位学生，努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者。

四、构建良好的班集体要注意的问题

构建良好的班集体过程中可能会出现的理论性错误、方法性错误：

（一）理论性错误：

1、片面的强调和谐或片面的强调发展。

2、构建良好的班集体是研究班集体形成的过程不是研究如何管理班级的问题。

（二）方法性错误：

1、制度建设：

班级制度的产生不是来自外部强加，而是源自班级内部自我生成。

良好的班集体的班级制度是有发展性的，是随着班级的不断优化越来越趋向合理的。

班级各项制度的建立、完善与创新是建构良好的班级、凝聚班级人心的根本保证，依据学生特点和班级人员构成的状况，结合班级组织建构，努力进行班级管理制度创新与发展。

2、精神培育：

如何将静态的班级背景发展成动态的教育力量。

如何将班级系统诸因素协同起来达到整体最优化，使系统有较强的自组织能力。

利用班级精神的培育，以逐步实现对班级管理从“能人治”到“制度治”最后发展为“文化治”

结论：

教育是一门艺术，同样，班级管理更是一门很深的艺术，需要班主任教师潜心研究，深入探索。

构建良好的班集体，创设良好的育人氛围是班级建设改革中的重点课题，我们必须认真应对，只有通过多种方式，多方努力，就能达到预期的目的。

注：

①于丹《论语心得》之《天地人之道》

参考文献：

[1]刘正荣.一线班主任工作方法[M].北京：

知识产权出版社，2009.9

[2]李广等.小学教育研究方法[M].长春：

东北师范大学出版社，2005.11

[3]张洪亮.现代教育理论导读[M].东营：

中国石油大学出版社，2009.4

[4]刘海民.教育原理[M].北京：

中国人民大学出版社，1998.10

[5]李广平，杨玉宝.教育科研方法[M].长春：

东北师范大学出版社，2005.9