对体育特长生在英语学习中存在的心理问题的几点思考.docx

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对体育特长生在英语学习中存在的心理问题的几点思考

对体育特长生在英语学习中存在的心理问题的几点思考

　　摘要：

体育特长生在英语学习过程中普遍存在许多问题。

本文分析了存在问题的心理原因并提出了相应对策，以期有效提高体育特长生的英语学习成绩。

　　关键词：

特长生；英语学习；心理问题；思考

　　作者简介：

邹慧玲，任教于陕西省安康市汉滨区江北高级中学。

　　　　英语基础差、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣，这些都是体育特长生在英语学习过程中普遍存在的不利因素。

因此，在英语课堂教学中，教师如何帮助学生克服消极情绪，增强自信心，提高学习兴趣，是有效提高体育特长生英语学习成绩的关键。

　　　　一、体育特长生英语学习中存在的问题 

　　　　为了给那些学习基础稍差，而在体育方面有特长的学生创造上大学的机会和条件，学校特开设了体育特长班。

班级的整体现状是基础弱，学习习惯差，学习自觉性差，常常存在以下问题：

　　　　1.学习动机欠缺。

体育特长生的一个普遍性特点就是学习没有明确目的，这点在英语学习中尤为突出。

由于体育特长生对文化课学习普遍要求过低，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。

多数学生认为自己所学体育专业与英语无多大关系，学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，所以在学习上缺少主观能动性，只是被动消极地接受知识，是学习的奴隶。

　　　　2.学习情绪消极。

英语学习是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的。

体育特长生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安。

上课时怕被教师提问，思想难以集中，严重影响学习。

而学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。

因而，多数学生对英语学习产生“反感”，以至厌恶英语，从而放弃英语学习。

　　　　3.学习信心不足。

为了成就美好的未来，通过考学实现自己的理想。

体育特长生中有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，但一旦遇到具体问题，又觉得自己缺乏学好外语的能力，一无是处，丧失信心。

有的学生由于英语考试分数屡次偏低，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，产生自卑心理。

　　　　二、体育特长生英语学习中心理问题产生的原因

　　　　体育特长生在英语学习过程中存在的种种问题、困惑和迷茫，归根结底，有以下几个原因：

　　　　1.社会、家庭原因。

任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，有着深刻的社会及家庭原因。

体育特长生在英语学习过程中心理问题的产生也是如此。

面对孩子文化课成绩不理想，没有办法和出路时，社会和家庭的普遍做法是，让孩子学习体育，为孩子找到一个上大学的途径。

加之体育特长生一般家境富裕，从而使他们产生了依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷，导致了他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。

　　　　2.教师原因。

教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。

教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。

而带体育特长生的许多教师往往认为，反正体育特长生基础差，学生又不愿意学习，给他们上课出力而不出成绩，经常是上课下课来去匆匆，课后较少深入到学生中去，缺少师生间的情感交流，师生关系冷淡，造成师生之间情感上的分离与隔阂，容易引发学生消极被动的学习态度。

久而久之，必然会导致学生兴趣索然，并日趋严重地产生厌烦心理。

　　　　3.学生自身心理原因。

体育特长生一般从初中到高中，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱，从而在学习上产生畏难自卑心理。

体育特长生的一个共性就是认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，畏难情绪较大。

虽有少数学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。

　　　　三、健全体育特长生英语学习心理的对策

　　　　1.强化学习动机。

动机是影响语言学习的一个重要情感因素，学习动机水平低是体育特长生普遍存在的问题。

他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，体育特长生的学习能力更多为学习动机的不足所抑制。

如何调动体育特长生的学习积极性，帮助他们树立积极的自信意识，强化学习动机是一个关键。

    　　强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。

归因理论提出者维纳认为：

归因是一个人用来解释自己或他人行为活动成败的原因的看法。

他认为，可把成功与失败的原因即责任主要归结于能力高低、努力程度、任务难易以及运气（机遇）好坏这四个因素。

不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。

因此，教师应纠正学生的归因偏差，引导学生多从自身找原因，析不足，告诉他们勤能补拙，学习不存在侥幸，只有付出百分之百的努力才能换来成功，以此来激发学生的学习动机。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：

“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。

哪里没有求知欲，哪里便没有学校。

”学生的求知欲既是动力，又是希望。

对于基础较差的体育特长生来说，强化他们的学习动机，增强他们的求知欲就尤为重要了。

因此在教学过程中一定要重基础，明目标，多肯定，少批评，教师要独具一双慧眼，要善于发现学生学习过程中的亮点，给他们一点信心，只有这样，才能让他们不断进步。

　　　　2.提高学习兴趣。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。

任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。

只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。

教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。

师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。

因此，教师要做学生的良师益友，重视感情的投人，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行给学生传递亲和、信任的情感信息，从而提高学生英语学习的兴趣。

　　　　3.克服消极情绪。

在教学过程中，发现体育特长生普遍存在如下心理：

怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读课文。

单词记不住的主要原因是方法不当，“授之鱼不如授之以渔”，做好任何事，方法是关键，教师可以指导学生采用反复记忆法，在彻底忘掉以前，趁热打铁强化记忆，或者把单词放到课文中去记，有上下文的帮助，印象深刻。

而听力只要克服心理障碍，心情放松地去听，效果就会好得多。

开口讲英语的困难在于学生怕出错，丢面子。

因此，教师要鼓励学生回答问题，勇敢说英语，并要求学生记忆一些常用句型，有目的地背诵一些经典句子。

一旦学生说出和写出一些正确句子，便可消除畏难情绪和恐惧心理，充满信心去逐步克服这些困难。

此外，就课堂提问、练习、作业而言，难度不宜太大，以免打击学生的信心。

　　　　总之，面对体育特长生在学习过程中存在的种种问题，教师一定要有爱心、耐心和恒心，多和学生沟通和交流，多鼓励，多表扬，让学生在教师的激励中增强信心，点滴进步。

古语有言“亲其师，信其道”，相信辛勤的浇灌，一定会有累累的硕果，不断地耕耘，一定会有收获的季节。

　　参考：

　　[1]卢文学，姜红娟，罗尔曼.学生个性心理健康教育新概念[M].拉萨：

西藏人民出版社，2005.

　　[2]王蕾杰.对艺术类学生的英语教学与教材的探讨[J].社科纵横，2005（5）.

　　[3]付兴.有效管理体育特长生的三点经验[J].中国学校体育，2009（11）. 

　　[4]皮连生.教育心理学[M].上海：

上海教育出版社，2004.

　　Abstract:

Therearemanyproblemsinsportsspecialty’sEnglishlearning.Thispaperanalyzestheirpsychologicalproblemsandraisescorrespondingcountermeasures,hopingtoeffectivelyimprovesportsspecialty’sEnglishacademicperformance.

　　Keywords:

sportsspecialty;Englishlearning;psychologicalproblems;reflection