附说课相关知识人教版初中物理说课稿《滑动变阻器》说课稿Word下载.docx

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四、教学方法选择本节课主要采取教师演示、对比、设疑、启发、追问、引导、适时应用媒体等手段，合理创设教学情境，使学生有机会在积极主动的课堂氛围中，经历知识形成的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动。

学生通过两次探究学习在自身体验的基础上进行讨论、交流，从而达到思路清晰，最终形成知识，获得方法，培养能力.五、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题在课题的引入时，我以改变小灯泡的亮度实验创设一个干净的情景来直接切入主题，避免其他因素的干扰。

因为之前学生做实验时已习惯了亮度不变的小灯泡，因此对小灯泡亮度能改变感觉有新鲜感，有对学习对象主动研究的求知欲。

（二）设计方案、进行实验在处理滑动变阻器原理这个重点时，我从学生的知识基础和心理特征出发，选用最靠近问题本质的器材——“一根长电阻线+金属夹”来给学生探究的时间与空间。

学生正思考演示实验中小灯泡亮度改变是如何实现的，跃跃欲试之时马上就有机会自己动手实践，他会很有积极性去参与。

而在探究的过程中学生必须要动手与思考相结合，他要应用刚学过的电阻的相关知识来解决问题，这中间还伴随着观察、尝试、同伴合作、交流、再思考，有提升还有竞争，学生进入一种主动学习的境界，并在此过程中获得不同层次的体验。

因为物理情景清晰，在学生有探究体验的基础上，教师通过即时生成的追问引导学生得出变阻器的原理。

教师补充“另一段电阻丝并没有接入电路”，在对比中帮助学生扫清认知障碍。

在得出原理后，通过金属夹滑动初步建立分析问题的思维程序，这样为后面迁移到滑动变阻器的分析做铺垫。

（三）即时追问，思维深入在处理滑动变阻器的构造时，我采取以教材为学习资源，结合学生观察实物，将实验室用的滑动变阻器与前面已分析透彻的最简单的滑动变阻器作对比，如哪部分相当于金属夹？

哪部分相当于电阻线？

为什么把电阻线绕成圈？

绕在什么上？

为什么电阻线的表面刷一层绝缘漆？

那与滑片又无法导通了，怎么办？

我们一向注重培养学生良好的学习习惯，学生每接触一种新仪器都要关注铭牌上的信息。

这样学生在自学和表达、交流的过程中可对变阻器的结构“知其然，知其所以然”，不是机械的记忆，明白每部分构造都是因需要而生的，发挥着不同的作用。

将“构造—结构示意图—元件符号”整合起来说明，一一对应。

用一个大的变阻器给学生以感官的刺激，学生猜想此变阻器与他们所用的变阻器的最大阻值的对比结果，并说出依据，训练铭牌意义的同时又突出变阻器的原理。

（四）进行实验、验证猜想在变阻器的使用方面，传统的方法是让学生去做，做完后再找规律，结果学生在探究实验过程中把原理丢在一旁，又重新从一个表象的角度去发现哪些方法有效，最后成了背诵滑动变阻器使用的规律，还得教师帮他拉回到原理的正轨，不利于学生能力的培养，更不利于高中阶段后续知识的学习。

本环节的设计旨在引导学生始终抓住本质，紧紧围绕并应用原理去做探究和思考。

变阻器有四个接线柱是使学生困惑的原因，当共同分析有几种接法后，根据分析滑动变阻器的程序进行练习，并进行小组交流。

为了改变过去学生学习滑动变阻器只停留在能做题的层面，我又安排通过实验进行验证的过程，通过实验现象加深学生对滑动变阻器在电路中作用的认识。

整个过程以学案为支撑体现学习痕迹，注重落实。

（五）联系生活，扩展思维小结之后，将学生的视野扩展到实际的生产生活中，举出应用变阻器的实例，培养学生运用所学知识解释、解决实际问题的意识，还可以向学生渗透物理源于生活，服务于社会的理念，使学生体会到物理是有用的。

做到联系实际，放眼未来，进行潜移默化的情感、德育渗透，落实三维目标。

同时要求学生课下分析滑动变阻器有什么缺点如何改进，将思维延伸到课外。

（六）当堂检测，题目分层及时反馈检测知识掌握，不要华而不实的课堂，提高实效性与时效性。

精选典型题目，尊重学生的差异，不同层次学生可依据自己的情况选择做不同的题目，并要求学生保留做题的思维痕迹。

以上就是我对《滑动变阻器》这节课的教学设计，不足之处，恳请各位专家批评指正．谢谢!

说课稿提纲

问好：

尊敬的各位考官各位老师：

大家上午/下午好，我是（）组（）号考生，今天我说课的课题是《》。

下面开始我的说课。

一说教材

说教材地位、结构、内容、作用等。

二说学情

说说对应年级学情特点分析。

三说教学目标

设置依据：

1知识与技能目标

2过程与方法目标

3情感态度与价值观目标

四说教学重难点

（一）教学重点：

重点依据：

突出方法：

（二）教学难点：

难点依据：

突破方法：

五说教法（教学准备教学用具教学手段）

指导思想十教学法组合十各教学法作用

六说学法

七说教学流程

第一步：

情境导入

设计意图

第二步：

新授课程

第三步：

巩固练习

第四步：

课堂小结

第五步：

作业布置

八说板书设计

板书内容布局

我的说课完毕。

小学语文说课模板一

各位尊敬的评委老师：

大家上午好！

我是语文组号，我今天说课的题目是-（板书：

课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材（时间控制3分钟）

《》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主题展开。

《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。

课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

1能够认读本课生字、词。

2能够正确、有感情地朗读课文。

3能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。

（如：

对表达情感的作用学习主人公——的美好品质/激发学生热爱祖国——-的思想感情/培养学生——的习惯/培养学生——-的兴趣）。

本课的重点、难点为：

重点（一句话）：

难点（一句话）：

教学时间：

根据课文内容需要，将安排2、3个课时。

若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。

课前准备：

多媒体课件

二、说教法和学法（时间控制1分钟）

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导"

自主、合作、探究"

的学习方式，于是我将"

学习的主动权还给学生"

。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习

中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制5分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

第一环节：

创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：

"

阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（），把自己最喜爱的语句多读几遍，教师

适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。

这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节：

研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：

语文教学的目的就是让学生自能读书。

鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（）。

力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。

如读到“”时，用多媒体展示“”画面。

这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）之中，还能帮助他们更好地理解“”、“”、“”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）（如：

草原的无限热爱）。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：

总结评价，拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：

（）。

这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：

安排作业，复习强化。

为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文（）陪养学生自主探究的能力。

我安排两道课后作业：

作业1：

请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；

作业2：

根据课文内容，（）。

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计（时间控制1分钟）

举例：

把火车开到拉萨

板书设计

板书边写边讲：

本节课中把火车开到拉萨，从出发，遇到的困难1我们采取了方法克服；

遇到的困难2，……。

最后成功到达的拉萨。

最后，我谈一下本节课教学效果。

本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师

说课到底包含哪几说？

在教师招聘考试的面试中，说课是常见的一种考察方式。

目前理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分方式都有一定的道理，但也存在不足之处。

如

（1）将说课划分为：

说教材、说学情、说教学过程和说板书设计。

这种划分方式不科学之处就在于没有指出教法和学法，因为说课不仅是“教什么”、“为什么这么教”，还应包括“怎么教”，其中“怎么教”就应明确用什么样的教法和学法，但在这种划分方式当中没有体现。

（2）将说课划分为：

说教材、说教学方法、说教学过程和板书设计的。

这种划分方式缺乏对学生情况的分析，可想而知，教师在备课的时候如果不考虑学生情况，那么这堂课将会是失败的一堂课。

对学生情况进行分析，实际上就是教师教学也即“为什么这么教”的根据之一。

（3）还有的人将说课划分为：

说教材、说教法和学法、说教学过程和说教学手段的。

同样，这种划分方式也缺少了对学生情况的分析，同时，板书设计是考官在评分的时候较为重要的一个依据，但在这种划分当中，并没有突出板书的重要性。

当然，对于说课的划分方法还有很多种，那么说课到底可以从哪些方面来进行呢？

什么样的划分方式才是更为科学和全面的呢？

华图招教产品中心的专家与教师们经过多年实战和理论研究，把教师公开招聘考试面试中说课的内容总结出以下六说：

说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。

这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现：

首先，这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。

教师教学的起始环节是备课，备课是上好课的先决条件，备课内容包括：

钻研教材，了解学生和制订教学计划。

钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。

教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度，从而确立本节课的三维教学目标。

在对教材进行分析之后对学生情况进行分析，这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平，又能有效地促进学生向更高水平发展；

既能适应于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。

同时，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。

教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。

并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革理念的精神。

新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法激发学生的学习热情，最终使学生形成终身学习的意识。

将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。

在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：

制订教学计划。

制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。

我们这里要讲的主要是制订课时计划，因为不管是说课还是试讲，都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。

课时计划就是俗称的教案。

当然，在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案其实有很大的共同之处，那就是：

它们的核心部分都是教学过程的设计。

因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己的教学过程。

考生对以上这些部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。

由此可见，说课的六个环节：

教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。

这样设计说课，会让我们的说课更科学、合理和全面。

其次，这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合，有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。

板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书（无需板书的科目如户外体育课等除外），尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是最后他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，会加深考官的印象，从而为考生赢得更高的得分。

说课的好处和作用

通过说课活动，促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论，进一步熟悉大纲、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高小学语文教学的质量。

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作，因而与集体备课紧密相连。

1、说课优化了小学语文教学的研究工作

长期以来，小学语文教研活动的形式不外乎听听课、评评课、开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座，形式千篇一律，比较单调。

小学语文说课活动的出现，给小学语文教学的研究工作注入了新的活力。

示范课、观摩课，虽然是一种比较好的教研形式，但是它常常受到时间、场所和师资条件的制约，无法普遍开展，尤其是农村和边远山区，由于学校网点比较分散，师资条件也相对弱一点，就更加困难。

但说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，其形式灵活机动，方法也十分简便，所以，即便是农村和边远山区也可以普遍开展，这样就提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。

从教研活动的质量上来说，以往的教研活动，常常只“教”不“研”，“教”与“研”脱节。

开课的老师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，和为什么要这样教。

听课的老师囿于水平和碍于情面什么的，也很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。

而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握小学语文教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：

“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。

这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。

2、说课促进了教师业务素质的提高

说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。

这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。

加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。

所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。

数学说课模板

各位评委老师上午好！

今天我说课的课题是（），下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程几个方面来进行我的说课。

一、说教材

（）是义务教育标准实验教材小学数学二年级上册第（）页至第（

）页的内容。

这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的知识。

经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。

学好这部分知识有助于学生理解并掌握（），也是今后进一步学习（）知识的基础。

二，教学目标

根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下二教学目标：

⒈知识与技能目标：

让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动，认识（）、理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。

⒉过程与方法目标：

在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；

提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。

⒊情感态度与价值观目标：

使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。

三、教学重难点

为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，本课的教学重点是：

（）；

教学难点是（）。

四、说教法、学法：

教法：

根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。

在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态。

说学法

⒈根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。

达到人人学数学的目的。

⒉改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。

使学生亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。

五说教学过程

本年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。

因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。

从而使学生轻松学到知识。

同时，为了更好地突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下四个教学环节，即：

创设情景，提出问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——回顾整理，反思提升。

教学设计如下：

创设情景，提出问题。

创设情境，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。

因此，我首先播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。

接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。

教师指出本课要重点研究的几个问题是：

（）。

从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。

探索交流，解决问题。

本环节我设计了以下几个教学活动。

活动一：

活动二：

活动三：

[本环节的设计意图是：

《数学课程标准》指出：

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。

培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意识、参与意识；

让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。

让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。

]

巩固应用，内化提高。

本环节我依据教学